摘 要：閱讀能力的強(qiáng)弱能夠反映一個(gè)人的基本素養(yǎng)以及格局大小。小學(xué)是閱讀的關(guān)鍵期，小學(xué)語(yǔ)文教師若要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力，就不能僅僅局限于課本教學(xué)，更要大力推進(jìn)學(xué)生的課外閱讀。

關(guān)鍵詞：課外閱讀 問(wèn)題 對(duì)策

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確指出，要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”。并且在“總目標(biāo)”中對(duì)課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上。其中小學(xué)一至六年級(jí)階段的課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀能力強(qiáng)弱隨著地域不同而不同。沿海等發(fā)達(dá)城市小學(xué)生的閱讀能力就相對(duì)于其他經(jīng)濟(jì)條件較弱的地區(qū)強(qiáng)。但縱觀全國(guó)，小學(xué)生的課外閱讀狀況都存在著很多問(wèn)題，比如：老師家長(zhǎng)以及學(xué)生只看重考試內(nèi)容和分?jǐn)?shù)，對(duì)課外閱讀的重要性的認(rèn)識(shí)有待提高；學(xué)生沒(méi)有充分的課外閱讀時(shí)間；沒(méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行課外閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏課外閱讀的大環(huán)境

目前，學(xué)生的課外閱讀存在著幾種現(xiàn)象：

1.不想讀。未體會(huì)過(guò)閱讀的樂(lè)趣，對(duì)閱讀不感興趣。

2.不會(huì)讀。無(wú)從讀起，迷迷糊糊，不知書中所云。

3.不能讀。沒(méi)有書籍，沒(méi)有閱讀時(shí)間。

“中國(guó)式”教育形勢(shì)下，升學(xué)成了最重要的目的，俗話說(shuō)高考要從“娃娃抓起”。小學(xué)生就開始頂著巨大的升學(xué)壓力了。為了讓孩子進(jìn)入更好的中學(xué)和高中，為將來(lái)考好的大學(xué)做鋪墊，除平時(shí)學(xué)習(xí)日在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)以外，周末也不讓他們稍微喘口氣，時(shí)刻奔波于各種補(bǔ)習(xí)班、藝體班，上完課以后回家就是完成補(bǔ)習(xí)班的課后作業(yè)或者是練習(xí)各種樂(lè)器。學(xué)生大部分是被動(dòng)學(xué)習(xí)，他們迫于壓力，游走在教科書、補(bǔ)習(xí)班、作業(yè)、試卷當(dāng)中，課外閱讀可以說(shuō)成了他們感到很奢侈的活動(dòng)了。小學(xué)生缺少課外閱讀，未體會(huì)過(guò)閱讀的樂(lè)趣，從而閱讀水平始終得不到提高，最主要原因就是家長(zhǎng)和老師沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造閱讀的環(huán)境和條件。久而久之連學(xué)生自己就不會(huì)重視課外閱讀這一版塊。

（二）學(xué)生缺乏閱讀的良好氛圍

我們常說(shuō)學(xué)習(xí)就要在有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境里學(xué)習(xí)，這樣才能促進(jìn)精力集中，學(xué)習(xí)效果更佳。我國(guó)為了鼓勵(lì)大家愛(ài)學(xué)習(xí)多讀書，義務(wù)開放免費(fèi)圖書館，但是圖書館的分布有限，一般在一二線城市才建立有，即使是有圖書館，館中的書籍也是極為有限的，特別是兒童類書籍格外有限。不能滿足小學(xué)生的閱讀需求量。大多數(shù)小學(xué)生的家庭條件不是很好，缺乏引導(dǎo)孩子進(jìn)行課外閱讀的意識(shí)，還有一些家庭沒(méi)有書柜、書房，沒(méi)有為孩子準(zhǔn)備一些課外書籍，缺乏閱讀氛圍的情況下多多少少會(huì)有一定的影響。

（三）教師和家長(zhǎng)忽視學(xué)生的課外閱讀培養(yǎng)

應(yīng)試教育的風(fēng)氣之下，老師和家長(zhǎng)一味追求孩子學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了他們課外閱讀興趣的培養(yǎng)。為了應(yīng)付考試，老師在課堂上講閱讀，往往將文章分為一道道枯燥乏味的習(xí)題進(jìn)行機(jī)械的閱讀講解。無(wú)形之中降低了學(xué)生的閱讀興趣，也養(yǎng)成了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂上都是以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行閱讀講解的，沒(méi)有留充足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)和獨(dú)立思考。同時(shí)家長(zhǎng)認(rèn)為只要掌握課堂上的閱讀就足夠了，從而忽視孩子的課外閱讀能力。

二、解決小學(xué)生課外閱讀能力的對(duì)策

（一）家長(zhǎng)老師都應(yīng)重視小學(xué)課外閱讀

家和學(xué)校是學(xué)生一天24小時(shí)待得最多的地方，首先，家長(zhǎng)應(yīng)該重視孩子課外閱讀，并且要大力支持他們多讀課外書籍，金錢上的支持可以是為孩子買大量的書籍，精神上的支持是多陪伴他們一起讀書。

而對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，除了學(xué)校圖書館，每個(gè)班可以組織學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)圖書角，每位同學(xué)捐贈(zèng)出兩三本課外書籍，這樣一來(lái)一個(gè)班就有上百本課外書了。同學(xué)之間可以相互交換閱讀，增加閱讀量，利用課間時(shí)間看一些有益的課外書籍總是比嘻哈打鬧要強(qiáng)很多。同時(shí)每周至少有一節(jié)閱讀課，有一名專門的老師進(jìn)行課堂監(jiān)督，學(xué)生們可以自由看有文學(xué)色彩的課外書籍，遇到不懂的地方可以請(qǐng)教老師，老師硬性規(guī)定一周或兩周交一篇讀書筆記。不僅是班上進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)，全校也可以組織起來(lái)，在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中不知不覺(jué)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（二）培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣

教育學(xué)家們普遍認(rèn)為課外閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)扮演著必不可少的重要角色。現(xiàn)階段我國(guó)的很多小學(xué)生視讀書為痛苦，為了讓學(xué)生在課外閱讀中感受到滿足感與成就感，教師可以別出心裁地設(shè)計(jì)豐富多彩的讀書活動(dòng)：如故事接龍；如把課外書改編成劇本，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演、當(dāng)演員；如設(shè)計(jì)閱讀星級(jí)獎(jiǎng)?wù)碌纫恍┆?jiǎng)勵(lì)措施，以此來(lái)推進(jìn)學(xué)生更加積極地進(jìn)行閱讀。

（三）對(duì)學(xué)生課外閱讀加強(qiáng)引導(dǎo)

對(duì)于學(xué)生的課外閱讀，并不是把幾本書塞到學(xué)生手中就大功告成了。老師的引導(dǎo)非常重要。

首先，閱讀是要有計(jì)劃的，可分級(jí)的。老師們要根據(jù)學(xué)生的年齡做閱讀計(jì)劃，按照閱讀級(jí)別給學(xué)生們選書。并按照計(jì)劃實(shí)施閱讀監(jiān)督。

其次，老師們要研讀學(xué)生們手中的書，為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，為學(xué)生舉行讀書交流會(huì)，在交流中啟發(fā)學(xué)生的閱讀策略和閱讀思維，使學(xué)生們的閱讀思想得以碰撞產(chǎn)生火花。

再次，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中積累的習(xí)慣：如讀書卡、讀書筆記等以學(xué)生為主的活動(dòng)式、體驗(yàn)式、探究式的閱讀

最后，打破閱讀的固定形式，閱讀不是單一的讀書看報(bào)，看新聞看電影是閱讀、聽書是閱讀、旅游也是閱讀……鼓勵(lì)學(xué)生加入豐富多彩的生活，使他們的閱讀體驗(yàn)與生活聯(lián)系起來(lái)，他們的閱讀才會(huì)成為生活中的一部分。

結(jié)語(yǔ)

閱讀使人智慧，無(wú)論你在哪一年齡階段，讀好書對(duì)你而言都是有益無(wú)害的。要想養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，就要從小抓起，小學(xué)階段是最佳時(shí)期，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師，都應(yīng)當(dāng)重視孩子的閱讀能力，大力支持他們進(jìn)行課外閱讀。及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)谡n外閱讀過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并迅速做出解決方案。我們不能目光短淺為了應(yīng)付考試才重視閱讀，要用長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待未來(lái)，閱讀無(wú)論何時(shí)都起著重要作用。

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作者簡(jiǎn)介

徐洪蘭（1975—），女，漢族，廣東深圳人，本科，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文生本教育。