徐惟

摘 要：當下的小學英語常態(tài)課教學重形式，輕板塊功能這種現(xiàn)象尤為突出。教師在教學時只考慮課堂氣氛與教學內(nèi)容的完成，卻對單元整體欠把握?，F(xiàn)以譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet為例來介紹單元整體教學的一次實踐。

關(guān)鍵詞：整體性教學；教學板塊

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-076-2

目前，有些教師對英語教學缺乏整體性，對教學板塊的處理僅停留在形式上，各個板塊生搬硬套地湊到一起，板塊與板塊之間毫無關(guān)系。若是游戲就照本宣科，若是歌曲就隨便唱唱，若是語音就淺淺讀讀，這違背了教材的編寫意圖，板塊功能無法體現(xiàn)。下面，筆者來談?wù)勅绾芜M行單元整體教學。

一、教師要對單元教學進行整體架構(gòu)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和人民物質(zhì)水平的日益提高，合理健康的飲食習慣已經(jīng)成為人們關(guān)注的話題。這一話題和學生的生活和健康密切相關(guān)，教師可以引導學生結(jié)合自己的生活實際，對照健康飲食金字塔，了解哪些是健康食品，并分析討論自己的飲食習慣是否合理。教師可適時滲透健康教育，引導學生樹立合理飲食，健康生活的觀念。

我將本單元前三個主要課時劃分如下（當然，在實際教學時也可以根據(jù)各單元內(nèi)容的不同和本班學生的實際情況，對各板塊進行重組，以便合理、有效地開展教學。）

Period 1： Story Time

Period 2： Grammar Time

Period 3： Fun Time& Culture time

Story Time即語篇教學，是單元整體教學中最重要的一個課時。在備課前我理清以下三個問題：（1）學生通過學習文本能獲取哪些信息？（2）文本中用了哪些句子，學生要學的目標語是什么？（3）學生如何將從文本中習得的目標語遷移到生活中？于是在讀中環(huán)節(jié)，我設(shè)計了觀察圖片預測故事、讀課文尋找信息、評價Mike和Yang Ling的飲食習慣并給出合理建議等任務(wù)讓學生獲取知識和理解文本。最后，我讓學生通過制定自己的健康食譜的活動，內(nèi)化本單元的主題——健康飲食。

Grammar Time是對第一課時出現(xiàn)的語法知識進行講解、操練與運用，并適當拓展單元目標語言，為綜合板塊的學習打好基礎(chǔ)。上課伊始，我復習Story Time板塊，整體回顧課文內(nèi)容，并結(jié)合學生自己的飲食，自然導入本課新授內(nèi)容。Grammar Time板塊的教學強化語法訓練，讓學生體會合理、恰當?shù)厥褂胊 lot of / some / a few / a little。為了避免生硬、教條地教學這部分語法知識，我設(shè)計了各種有趣的活動，如配對歸類游戲，韻律詩等，目的是使語法教學板塊趣味性更強，讓學生在輕松的情境下，既學會了語法知識，又進行了語言操練。對單元主題——健康飲食，也有了深層理解。

Fun Time & Culture time是鞏固和發(fā)展學生語言知識和語言技能的重要課時。在本課時的教學中，我設(shè)計了PK游戲復習課文內(nèi)容，通過比賽的方式活躍氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。創(chuàng)設(shè)的調(diào)查活動貼近學生生活，學生積極參與，充分運用所學語言知識提升語言運用能力。在談?wù)撝形鞣皆绮偷牟町悤r，遷移到學生對自己早餐的介紹，讓學生在情景中運用所學語言。通過實際的交流，讓學生感受到現(xiàn)實生活中，中西方飲食的差異性在縮小，人們對食物的選擇更加多元化，但無論怎樣，不要忘了要吃得健康，回到本課時的主題，也升華了單元主題。

Period 1： Story Time （Discuss time）

↓

Period 2： Grammar Time（Comment PK）

↓

Period 3： Fun Time & Culture Time（Make a shopping list）

二、教師要精心實施銜接活動

第一課時的教學實踐：此課時是單元整體教學中最重要的一個課時。所以，我在本課時中不僅通過創(chuàng)設(shè)情境讓學生理解文本內(nèi)容，更設(shè)計了一個討論活動，給出語言支架讓學生評價Mike和Yang Ling的飲食習慣：【Discuss time： Which is healthy？ Which is unhealthy？ And why？ What do you think of their diet？ Do you have any suggestions for them？ 】在談?wù)撝邪l(fā)現(xiàn)幾個量詞a lot of / some / a few / a little起到了關(guān)鍵作用，但在第一課時中沒有深講，淺顯帶過。

第二課時的教學實踐：本課時的語法訓練以合理、恰當?shù)厥褂胊 lot of / some / a few / a little為重點。為了避免生硬、教條地教學這部分語法知識，我設(shè)計了一個評價游戲：【Comment PK： Say something about Mike & Yang Lings diet， then make a comment】男女生PK對Mike 或Yang Ling的某一飲食習慣作出評價并給出合理建議，目的是使學生進一步理解a lot of / some / a few / a little的意義。通過第二課時的學習，學生有效操練了目標語言，句型運用已然嫻熟。

第三課時的教學實踐：此課時是鞏固和發(fā)展學生語言知識和語言技能的重要課時。既要緊扣單元話題創(chuàng)設(shè)情景，做到兼顧與前兩個課時的聯(lián)系，又要高于前兩個課時的要求進行適當拓展，于是我設(shè)計了這樣一個活動：【Make a shopping list： Lantern Festival is coming. We are going to have a big dinner. Before dinner we should buy some food first.】讓學生根據(jù)所學知識，列一張食物的購物清單，目的是看看學生能不能自己判斷食物是否健康以及食物的數(shù)量。

【我的思考】

1.“大”處著眼，遵循整體備課模式

教材的每一個單元都有一個明確的主題，這個主題就是各個板塊之間的“關(guān)聯(lián)點”。在單元教學的過程中，教師一定要找準“單元主線”。在單元整體教學理念的指引下，教師要抓住這條清晰的教學主線，深入地挖掘出教材中有聯(lián)系的內(nèi)容，并將它們進行整合，開展多樣化、多層次性的教學活動，從而幫助學生整體建構(gòu)本單元的語言知識，提升綜合語言運用能力。

2.“小”處著手，優(yōu)化整體教學策略

如果說“大”處著眼，是指整體把握，抓住主題，確定單元教學的目標。那么“小”處便是體現(xiàn)細節(jié)，在細節(jié)上發(fā)展學生整體的綜合語用能力。

在談?wù)摵侠斫】档娘嬍沉晳T的單元主題教學中，教師抓住了a lot of， some， a few， a little為關(guān)鍵詞，在引導學生理解文本的同時，梳理出談?wù)摵侠斫】档娘嬍沉晳T的方法，并以問題的方式，引發(fā)學生思考———Do you have a healthy diet？ 三個課時在教學中層層遞進，有效地提升了學生的學習能力。

整體教學是一種理念，教師要深入探索和實踐，培養(yǎng)學生的整體學習能力，包括相關(guān)信息整合的能力和語言整體輸出能力等。在實施單元整體教學的過程中，教師要處理好“大”處與“小”處的關(guān)系，落實學生的聽說讀寫技能，優(yōu)化整體教學策略，才能使學生對整個單元的學習活動產(chǎn)生整體感，促進學生綜合語言運用能力的提升！