徐飛

摘 要：課堂導入作為課堂的有機組成部分，具有極其重要的作用。成功的課前導入能有效吸引學生的注意力，引導學生金身心地投入到之后的課堂教學之中，從而有效地提高課堂教學效率。

關鍵詞：導入；策略；課堂效率；教學質(zhì)量

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）15-074-1

如何搞好語文課堂教學的導入，是一項值得研究的教學藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可以激起學生強烈的求知欲望，只有學生傾心于此，才會積極主動樂于受教，讓小學語文教學收到良好的效果，極大限度地提高40分鐘的教學質(zhì)量。

一、開門見山式導入

1.主題導入。

教師進入課堂便直接點出課文主題，引導學生針對主題，投入學習。這種導入方式簡介明了，重點顯豁，使課堂教學迅疾進入正題。導入時，教師語言雖然簡潔，但是也需要魅力，凝聚全體學生。

【案例】

《青蛙看?！?/p>

同學們，今天我們一起來學習一篇有趣的課文，這篇課文就是《青蛙看?！?。它主要講的就是青蛙去看海的經(jīng)歷。同學們想知道青蛙為什么要去看海嗎？它在途中遇到些什么呢？現(xiàn)在就讓我們懷著好奇的心情來學習這篇課文吧。

這樣的導入直奔主題，讓學生一下子就了解的本課的學習目的，很快就會進入到對課文中心的探求。

2.背景導入。

可以從作者背景、時代背景、內(nèi)容背景等方面的某一側面入手設計，也可以介紹作品產(chǎn)生的誘因。這樣的導入，有助于學生全面深刻地理解作品。

【案例】

《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》

1998年，是一個令人難忘的日子，是令每一個中國人都刻骨銘心的日子。繼1931年和1954年以后，在長江、嫩江、松花江等全流域又發(fā)生了一次特大型洪水。全省29個?。▍^(qū)、市）遭受了不同程度的洪澇災害，受災面積1.96億畝，受災人口2.23億，死亡4150人，倒塌房屋685萬間，直接經(jīng)濟損失達1660億元。就在人民群眾們被洪水圍困、生死攸關的時刻，我們的人民子弟兵頂著狂風暴雨、開著沖鋒舟來了……

把作品放入特定的情境中，引起學生情感的共鳴，為學生進入課文學習、準確理解內(nèi)容打下基礎。導入語言本身有著強烈的感情色彩，具有感染作用，利于學生產(chǎn)生閱讀的渴望。

二、直觀式導入

1.音樂導入。

“音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯(lián)想和想象的一門藝術。音樂能調(diào)動人的情感、撫慰人的心靈?！敝v課文之前，播放一段樂曲，在情感上能喚起學生的共鳴，從而創(chuàng)設一種和諧的教學環(huán)境，營造一種熱烈的課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。

如：教《草原》一文，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。

再如：第十一冊課文《把我的心臟帶回祖國》，一曲慷慨激昂的《革命練習曲》把孩子帶回了一百多年前的肖邦的祖國華沙，感受肖邦在俄軍侵犯祖國后的那種悲憤的心情，從而更好地體會課文的思想感情。

利用音樂導入新課，激發(fā)學生的興趣，使學生很自然而又輕松愉快地進入了學習新課的角色。

2.影像導入。

人類社會日益進步，多媒體教學的日趨完善，現(xiàn)代的課堂趨向于“聲情并茂”。在課堂導入時教師根據(jù)需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學，能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)學生學習的興趣，能創(chuàng)設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。

如《長征》是毛澤東的一篇不朽的名篇，那磅礴的氣勢，昂揚的斗志，博大的胸襟，驚險的畫面，深刻的內(nèi)涵，鼓舞著一代又一代人。在教學中，教師可以利用影視課件導入，讓學生如臨其境，如聞其聲，把學生引進課文的情景之中，充分調(diào)動他們的激情，心中自然激起對紅軍戰(zhàn)士不怕困難的堅強意志和藐視艱難險阻的革命樂觀主義精神的崇敬，激發(fā)學生學習這首詩的熱情。

3.圖片、實物導入。

把抽象的東西，用簡單形象的畫面呈現(xiàn)出來，把文字所描述的東西用實物呈現(xiàn)出來，能夠發(fā)揮學生視覺功能的作用，運用視覺轉換來領會文字所傳達的內(nèi)容，引起學生對學習內(nèi)容的注意，引發(fā)學生的好奇心和探究欲，為學生很好地掌握教學內(nèi)容奠定基礎。

如《挑山工》師：教學前我們先看一張老人的畫像，請根據(jù)細節(jié)特征來推斷這是一個什么樣的人？并說出依據(jù)。生：從滿臉的皺紋看出這是一位歷經(jīng)滄桑的老人；從破舊的衣服上推斷這是一位貧窮的老人；但又從臉上的笑容上推斷，雖然生活貧窮，但依然是一位樂觀的老人。在此基礎上教師揭示這幅圖就是課文中的一副插圖，它讓我們看到了主人公最打動人心的一面。

三、問題式導入

根據(jù)教學內(nèi)容設置問題情境，造成管線沖突，引導學生思辨，既能活躍課堂氣氛，有可以激活學生積極的思維。如教《狐假虎威》一課時，教師可以這樣導入：“假如一只狐貍和一只老虎在一起，誰怕誰？誰吃掉誰？”學生答：“這還用問？當然狐貍怕老虎，老虎吃掉狐貍?！苯處熣f：“但是今天要講一個故事卻是老虎聽從狐貍的話，狐貍輕而易舉地指揮著老虎。老虎非但不敢吃掉狐貍，反而覺得狐貍威風凜凜。你們說奇怪不奇怪？想知道這是為什么嗎？請打開課文——《狐假虎威》這一段導語吸引了學生的注意力，急于要弄清問題的心情，驅(qū)使他們認真學習課文。

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”。好的導入猶如優(yōu)美樂章的前奏，是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預示著劇情的發(fā)展、高潮和結局，如同航標引導著學生的思維和想象，小學語文閱讀課的導入方法是多種多樣的，教師在具體應用中不應占太多的課堂教學時間，重要的是要吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。教師只有依據(jù)教材特點，根據(jù)自身的習慣、愛好、特長，選擇適合自己、適應學生的導入方法，才能在導入這一教學環(huán)節(jié)中做到游刃有余。