曾愛莉

【關(guān)鍵詞】 中小學(xué)校園欺凌；心理輔導(dǎo)；措施

【中圖分類號(hào)】 G625.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）16—0024—01

近年來，我國(guó)中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。2017年11月教育部等十一部門聯(lián)合發(fā)布的《加強(qiáng)中小學(xué)生欺凌綜合治理方案》提出，中小學(xué)生欺凌是發(fā)生在校園內(nèi)外、學(xué)生之間，一方（個(gè)體或群體）單次或多次蓄意或惡意通過肢體、語(yǔ)言及網(wǎng)絡(luò)等手段實(shí)施欺負(fù)、侮辱，造成另一方（個(gè)體或群體）身體傷害、財(cái)產(chǎn)損失或精神損害的事件。

據(jù)中國(guó)青少年研究中心2015 年的調(diào)查顯示，中小學(xué)生中經(jīng)常受欺凌的占到6.1%，偶爾受欺凌的占到 32.5%。筆者2017年調(diào)查蘭州市部分中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀時(shí)發(fā)現(xiàn)，被欺負(fù)的方式中，學(xué)生選擇最多的是“被同學(xué)起外號(hào)、嘲諷、取笑性別、相貌、身高等”，占總數(shù)的38.2%，校園欺凌事件頻發(fā)，給被欺凌學(xué)生帶來身體、心靈上的傷害，對(duì)實(shí)施欺凌學(xué)生也有不良影響。基于調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者帶領(lǐng)課題組教師通過開展系列心理輔導(dǎo)活動(dòng)來預(yù)防校園欺凌的發(fā)生，取得了一定效果?，F(xiàn)總結(jié)如下。

一、初步辨識(shí)校園欺凌

第一次輔導(dǎo)的主題是《班里的欺負(fù)行為》，試圖達(dá)到三個(gè)心理輔導(dǎo)目標(biāo)：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別什么是欺負(fù)行為；二是知道欺負(fù)行為中的三個(gè)角色，能換位思考、體會(huì)被欺負(fù)者、旁觀者、欺負(fù)者內(nèi)心的感受；三是初步學(xué)習(xí)一些制止、避免自己被欺負(fù)的自我保護(hù)技能。輔導(dǎo)的重點(diǎn)是讓學(xué)生能識(shí)別什么是欺負(fù)行為，輔導(dǎo)的難點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)欺負(fù)行為中三種角色內(nèi)心的感受，從而做到不欺負(fù)別人，主動(dòng)幫助被欺負(fù)的同學(xué)。

首先，通過熱身活動(dòng)“好朋友手拉手”，營(yíng)造友好的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生分享活動(dòng)感受，捕捉不友好的行為，關(guān)注在游戲中受到冷落的學(xué)生。接著，通過觀看視頻《小珍的故事》，引導(dǎo)學(xué)生討論哪些行為是欺負(fù)行為？明確如何界定欺負(fù)行為？懂得欺負(fù)意味著一個(gè)或幾個(gè)小孩故意使用其力量支配他人，使得受欺負(fù)的學(xué)生感到傷心并非常痛苦，而不是單方面的爭(zhēng)吵或與人打架，也不是你生氣時(shí)對(duì)人不好。欺負(fù)是持續(xù)一段時(shí)間的行為，是故意的。明確欺負(fù)的特征是不公平的、故意的、多次經(jīng)常發(fā)生的。在欺負(fù)行為中有三個(gè)角色：欺負(fù)者、被欺負(fù)者、目睹者。然后，適時(shí)出示班級(jí)欺負(fù)行為調(diào)查數(shù)據(jù)，偶爾被別人欺負(fù)者33人 ，占50%；多次被別人欺負(fù)者7人，占11%；欺負(fù)過別人的學(xué)生17人，占26%，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到欺負(fù)行為在班里是普遍存在的。最后，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己被欺負(fù)、目睹欺負(fù)或者欺負(fù)別人的經(jīng)歷，體會(huì)不同角色的心情，讓學(xué)生感受到欺負(fù)能使受欺負(fù)的人感到痛苦、傷心、害怕。己所不欲，勿施于人。自己的快樂不能建立在別人的痛苦之上。欺負(fù)或者協(xié)助欺負(fù)他人，都是一種軟弱的表現(xiàn)。通過欺負(fù)他人來尋開心，或者通過欺負(fù)弱小來顯示自己的強(qiáng)大，不僅給他人帶來很大的傷害，也無(wú)法讓自己得到真正的友誼和尊重。

二、學(xué)會(huì)正確看待綽號(hào)

第二次輔導(dǎo)的主題是《我和綽號(hào)面對(duì)面》，輔導(dǎo)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生感知不同的綽號(hào)會(huì)給人帶來不同的感受；幫助學(xué)生正確面對(duì)綽號(hào)給自己帶來的困擾并找到應(yīng)對(duì)方法；學(xué)生學(xué)會(huì)不隨意為別人取綽號(hào)或叫別人綽號(hào)，讓學(xué)生在人際交往中學(xué)會(huì)尊重他人。輔導(dǎo)重點(diǎn)是在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)惡意的綽號(hào)對(duì)同伴的心理傷害，引導(dǎo)學(xué)生采取正確積極的方法應(yīng)對(duì)綽號(hào)。輔導(dǎo)難點(diǎn)一是讓學(xué)生設(shè)身處地地感受他人的感受，不隨意為他人起綽號(hào)；二是使學(xué)生正確面對(duì)綽號(hào)給自己帶來的煩惱，找到適合的、有效的解決問題的方式。

為了實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)目標(biāo)，輔導(dǎo)教師可以采用課前制作采訪學(xué)生對(duì)綽號(hào)的看法的小視頻，讓學(xué)生觀看視頻后談自己的感受，這種直觀的方式可以讓學(xué)生設(shè)身處地地感受不同綽號(hào)帶來不同的感受。面對(duì)褒義性質(zhì)的綽號(hào)學(xué)生心里是開心的、接受的，但是侮辱性的綽號(hào)讓學(xué)生感到憤怒、尷尬和痛苦。為此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)安全、平等、尊重的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地分享自己與綽號(hào)不愉快的經(jīng)歷。

那么，如何智慧應(yīng)對(duì)綽號(hào)呢？輔導(dǎo)教師設(shè)計(jì)了四人小組討論環(huán)節(jié)，一部分有綽號(hào)而且不喜歡綽號(hào)的學(xué)生討論應(yīng)對(duì)綽號(hào)的方法，剩余學(xué)生討論叫或給別人起綽號(hào)會(huì)帶來哪些后果，針對(duì)被起外號(hào)者和自己兩方面去談。學(xué)生在短短的六分鐘之內(nèi)找到了很多方法，學(xué)會(huì)了如何智慧應(yīng)對(duì)綽號(hào)。教師在總結(jié)時(shí)再次強(qiáng)調(diào)給別人起綽號(hào)會(huì)給同伴帶來心理傷害，自己也會(huì)失去朋友，進(jìn)而變成一個(gè)不受歡迎的人。

三、學(xué)會(huì)智慧應(yīng)對(duì)欺凌

輔導(dǎo)教師創(chuàng)編心理劇本《校園風(fēng)波》，通過角色扮演深入體驗(yàn)欺負(fù)者、被欺負(fù)者和旁觀者的內(nèi)心活動(dòng)及應(yīng)對(duì)校園欺凌的策略，讓現(xiàn)場(chǎng)觀看表演的學(xué)生感同身受，體會(huì)被欺凌者痛苦的心情，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)欺凌的方法，勇敢對(duì)欺凌說不。通過系列輔導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)界定哪些語(yǔ)言或行為是校園欺凌，學(xué)會(huì)了不隨意給他人起侮辱性的綽號(hào)以及智慧應(yīng)對(duì)別人給自己起綽號(hào)，學(xué)會(huì)了如何友好地和他人相處，當(dāng)發(fā)生校園欺凌時(shí)如何保護(hù)自己等等。此外，課題組應(yīng)通過家長(zhǎng)會(huì)向家長(zhǎng)普及預(yù)防校園欺凌常識(shí)，進(jìn)而通過系列心理輔導(dǎo)，有效預(yù)防中小學(xué)校園欺凌。

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中小學(xué)校園欺凌現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究——以蘭州市城關(guān)區(qū)中小學(xué)為例》階段性研究成果，課題編號(hào)為：GS【2017】GHB3403）

編輯：郭裕嘉