張桂玲

摘 要：語言教學是幼兒教學中的重要部分，教師可以舉行各種不同的教學活動來提高學生的語言能力。所以，教師在教學活動中有策略地提出問題，有助于幼兒產(chǎn)生積極的情緒進行學習，能夠讓幼兒在很小的時候就對語言知識產(chǎn)生興趣，有助于為幼兒成長打下堅實的基礎。教師在語言教學活動中，還應重視有效提問的問題，給予幼兒以思想啟迪，培養(yǎng)其養(yǎng)成良好的思維和語言習慣。但是，如何做到有效提問，是值得每個教師深思的問題。本文主要針對幼兒園語言教育活動中存在的問題進行論述，同時提出了一些具體的教學策略供參考。

關鍵詞：幼兒園語言 教育活動 存在的問題 有效教學策略

提問是教學中常用到的教學方法，在幼兒語言教學中更是引導孩子的最佳方法之一。那么教師如何更好地進行提問來促進語言教學的發(fā)展呢？這是教師需要研究和探討的問題，提問是一件很有學問的事情，提問可以激發(fā)幼兒的學習興趣，可以引導幼兒的學習思路，能夠提出有價值的問題是一名優(yōu)秀教師應具備的素質(zhì)與能力，并且可以把這種能力傳承下去，讓幼兒從小就具備正確使用語言的能力，培養(yǎng)幼兒更好地進行溝通和交流。

一、幼兒園中語言教育活動中存在的問題

（一）語言教育活動主體不明確

由于語言教育活動中的主要參與人員是老師和孩子，但實際上在參與人員中，孩子才是活動的主體。目前，我國多數(shù)幼兒園中都存在老師在語言教育活動中“說個不?！钡默F(xiàn)象，因為部分老師認為只有多“聽”才能多“會”。實際上，這樣的想法是存在一定誤區(qū)的。因為語言活動這種實踐類的活動往往只有當孩子真正參與到活動中來，才能使得自身的語言能力得到較好的鍛煉，而活動主體不明確只能讓語言教育活動的有效性大大降低。

（二）語言教育活動目標不分明缺乏針對性

在部分幼兒園中存在語言活動目標不明確且缺乏針對性的問題。在幼兒語言教育中，許多老師為了在有限的時間內(nèi)讓孩子獲得更多的鍛煉，所以準備一些“胡子眉毛一把抓”類型的活動，以試圖提高活動的有效性。實際上，這樣的活動往往難度較大，因此只能使得孩子在參與時感到茫然和無所適從，從而降低孩子參與活動的積極性。

二、提高幼兒園語言教育活動的對策

（一）設計具有針對性的教育目標

教師首先要對幼兒的言語發(fā)展敏感期和言語最近發(fā)展區(qū)進行準確定位，然后再根據(jù)全班幼兒的年齡層次、語言發(fā)展水平及接受能力等來具體規(guī)劃每節(jié)課的教學目標，從而使教學目標的制訂分層化。其次，由于不同的幼兒有著不同的知識經(jīng)驗，因此在縱向設計教學目標的同時，還應當根據(jù)幼兒的個體差異來進行橫向考慮。只有這樣，才能夠使分層化教學目標融入到教學內(nèi)容當中，從而有的放矢地對幼兒進行因材施教。教師在對既定的教學大綱進行二次設計之時，應當懂得動態(tài)調(diào)控和靈活變換，要具有高度的前瞻性與應變性。例如，如果在實際語言教育活動中發(fā)現(xiàn)幼兒對某一故事情節(jié)或者人物格外感興趣，那么就應當及時根據(jù)其這份興趣而對該情節(jié)或者人物進行二次設計，從而滿足幼兒的探究欲望，促進幼兒的學習積極性。例如：以《如果我能飛》這首兒歌為例，當教會幼兒朗讀兒歌后，發(fā)現(xiàn)幼兒對這個話題非常感興趣，這時教師就可以讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力來描述自己飛的情景和要飛去做什么，從而既增加課堂樂趣，又鍛煉幼兒的語言能力。

（二）根據(jù)幼兒的興趣設計教學內(nèi)容

教師在選擇語言教育內(nèi)容之時，應當要從幼兒本位出發(fā)，充分調(diào)查幼兒的興趣和實際情況，選擇幼兒所熟悉的和感興趣的內(nèi)容作為主要教學內(nèi)容，從而促進幼兒的理解和激發(fā)其學習熱情。只有能夠引起幼兒興趣的內(nèi)容，或是比較貼近幼兒實際生活的內(nèi)容，才能夠引起幼兒情感上的共鳴和思想上的貼合，繼而才能夠達到教學目的。對此，教師需要時常對幼兒進行一些啟發(fā)性的提問，拓展幼兒的思維想象，刺激幼兒的表達欲望，從而敏銳捕捉幼兒的興趣點，以便于進行教學內(nèi)容設計。例如：幼兒大多都喜歡小動物，所以，教師也可以將一些教學內(nèi)容設計成與小動物有關的故事，或者直接引用已有的故事，像《龜兔賽跑》《小蝌蚪找媽媽》《丑小鴨》等等，然后圍繞這些話題讓幼兒討論，以提高幼兒的興趣。

（三）全面的幫助幼兒累計語言表達經(jīng)驗

在實際的語言教育活動當中，教師要為幼兒開創(chuàng)多樣化的語言環(huán)境，以此來豐富幼兒說話的內(nèi)容，讓幼兒在語言活動課上有話說。教師可以在課上充分的結(jié)合教材內(nèi)容中的花草樹木、各種小動物，帶領幼兒親自的去體驗，以此來提升幼兒的感受力，從而使幼兒對于所學的活動內(nèi)容留有一個深刻的印象[4]。例如：在學習《清涼一夏》這一活動主題內(nèi)容時，教師可以帶領幼兒去附近的花園里感受花香、花朵綻放出的美麗景色，并且鍛煉幼兒的語言表達能力，向幼兒提問有誰知道花園里盛開花朵的名字等。教師也可以在幼兒園內(nèi)設置小菜地，組織本班幼兒親自動手種植植物，在動手實踐中，教師要充分的引導幼兒對于挖坑、松土、種植、澆水等詞匯的理解，豐富幼兒的語言詞匯量。例如定期舉辦親子活動、表演活動、戶外活動等等，從而讓幼兒在一個輕松愉悅的環(huán)境中發(fā)展語言能力。比如，教師可以針對一則小故事中描述的情景讓幼兒上臺進行表演，讓幼兒在娛樂中練習使用語言，以達到更好的效果。

結(jié)語

綜上所述，語言教育活動作為幼兒園教育活動中一項重點內(nèi)容，其語言教育對幼兒未來的發(fā)展有著重要的影響。因此，幼兒教師在實踐教學中應該從語言教育活動理論內(nèi)容為切入點，對幼兒語言教育的有效性展開深入的研究，并在內(nèi)容的設計上充分的依據(jù)幼兒的性格特點，選擇適合幼兒學習的語言活動內(nèi)容和形式，以此來增強幼兒的語言表達能力，促進幼兒身心健康的全面發(fā)展。

參考文獻

[1]崔蘭.幼兒園語言教育活動中有效性提問的策略[J].學子（理論版），2015（11）：189-190.

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[3]李曉萍.幼兒園語言教學活動中教師課堂提問的觀察研究[J].河北師范大學，2015（11）：156-157.

[4]宋婷婷.幼兒園語言教育活動有效性研究[J].西北師范大學，2018（18）：441-442.