馬生忠

(甘肅省臨夏州康樂縣第一中學(xué) 731500)

高中化學(xué)是現(xiàn)在教學(xué)大綱中非常重要的一門學(xué)科，在高考成績中占有一定的比例，所以要提高高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，就需要采取一系列的的措施，本篇文章就是根據(jù)高中化學(xué)教學(xué)中采用的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式進行教學(xué)，根據(jù)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)理念以及概念，解決在實際化學(xué)教學(xué)中存在的問題，并且通過一些對策解決發(fā)發(fā)現(xiàn)的問題，可以更好的提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量.

一、簡析“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)容及特點

所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”就是將一些教學(xué)內(nèi)容以PPT的形式展示給學(xué)生看，具體的操作就是教師錄制教學(xué)內(nèi)容，然后通過網(wǎng)絡(luò)的手段傳值互聯(lián)網(wǎng)上，供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，進一步拓展知識豐富性，強化學(xué)生字學(xué)習(xí)的一種方法，同時也是現(xiàn)階段比較新型的一種教學(xué)方式，如圖1所示.“翻轉(zhuǎn)課堂”的最初想法就是針對那些有特殊原因無法走進課堂上課的學(xué)生，通過這種視頻化的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，其中具有自主學(xué)習(xí)型和個性化特點，可以進行單獨輔導(dǎo).

二、簡述“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的弊端

雖然現(xiàn)階段學(xué)校和教師已經(jīng)認識到翻轉(zhuǎn)課堂的重要性，也將這種教學(xué)方法引入到實際教學(xué)中，但是在實踐過程中還存在一定不足，下面就對其中存在問題進行分析.

1.教學(xué)中針對的課程類型存在弊端

雖然“翻轉(zhuǎn)課堂”具有個性化的特點，可以做到因材施教，但是這種方式不能滿足高中化學(xué)所有的課程類型.在針對一些需要化學(xué)實驗探究的化學(xué)課程時，就沒有辦法采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，因為我們已經(jīng)經(jīng)過實驗進行細致的探究考證，最后的實驗現(xiàn)象以及結(jié)果是在實驗室看到的，同時也會告訴學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的理論知識與實踐知識，如果使用“翻轉(zhuǎn)課堂”再一次記錄，那就是多此一舉的因為不能還原實驗過程，只不過把最后的結(jié)果展示出來，進行驗證而已.

例如，在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”的時，就需要通過各樣的實驗進行研究，通過多種實驗方法，研究不同的物質(zhì)在遇到氧氣時候的反映，在實驗中真正了解其中的原理，最后得到想要的實驗效果，達到最終的學(xué)習(xí)目的.所以說，這些實驗探究性的課型是沒有辦法通過“翻轉(zhuǎn)課堂”進行展示的，所以說針對這樣的弊端，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計就應(yīng)該更加的有針對性，知道要翻轉(zhuǎn)的目的是什么，只要達到最終的效果，采用什么教學(xué)模式不重要.

2.翻轉(zhuǎn)內(nèi)容存在弊端

雖然這種教學(xué)模式可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是教學(xué)內(nèi)容不對也是對學(xué)生有影響的.例如，在針對化學(xué)序言課程時，翻轉(zhuǎn)內(nèi)容不需要太詳細，面面俱到，雖然這樣可以讓學(xué)生更加感興趣，但是同時也分散學(xué)生的注意力，沒有辦法抓住重點內(nèi)容，使得學(xué)生不知道著重學(xué)習(xí)什么知識，學(xué)習(xí)失去了目標，這樣做的效果就是使得微課沒有達到一定的目的.例如在學(xué)習(xí)“氫氧化鋁的性質(zhì)”時，教師會制作微課進行翻轉(zhuǎn)前置的學(xué)習(xí)，學(xué)生會對氫氧化鋁的性質(zhì)有一定了解，在進行課堂探究就變得沒有必要了，因此導(dǎo)致了學(xué)生對氫氧化鋁性質(zhì)認知存在不足，未能達到預(yù)期的教學(xué)效果

三、針對教學(xué)模式采取的策略

1.做好初高中化學(xué)知識的銜接，為翻轉(zhuǎn)課堂助力

高中化學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，然而現(xiàn)在的高中化學(xué)就是更加重視系統(tǒng)的知識和理解，這兩個時期都是培養(yǎng)化學(xué)素養(yǎng)的時期.初中、高中的化學(xué)在學(xué)習(xí)中都會遇到相同的問題，但是解釋的方式不同，那就是因為側(cè)重點不同，這樣就會導(dǎo)致教學(xué)有一些出任，讓學(xué)生在心里覺得初中學(xué)習(xí)的都是錯誤的，例如，高中化學(xué)課的海水的綜合利用，這在初中也會遇到的，當(dāng)時講解只是系統(tǒng)的簡單的說海水的用處，形成食用鹽等，沒有明確分析海水的成分，所以在學(xué)習(xí)中學(xué)生就會有先入為主的想法，對于教學(xué)是不利的，這就需要教師做好知識的關(guān)聯(lián)工作，很好地銜接出來.

2.將系統(tǒng)方法作為翻轉(zhuǎn)課堂的出發(fā)點

在進行翻轉(zhuǎn)課堂后，學(xué)生可以通過課前的對相關(guān)內(nèi)容知識進行認知，然后充分利用自主學(xué)習(xí)模塊對化學(xué)概念進行學(xué)習(xí)，為新課程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ).在進行這一過程時，教師要結(jié)合問題教學(xué)來激發(fā)學(xué)生興趣、引導(dǎo)以及幫助學(xué)生進行學(xué)習(xí)，而學(xué)生通過自主構(gòu)建、課中實驗探究以及合作討論等環(huán)節(jié)能夠進行更好的學(xué)習(xí)，從而掌握更多的化學(xué)知識.

綜上所述，高中化學(xué)教學(xué)中的“翻轉(zhuǎn)課堂”更具有人性化和個性化的特點，可以簡單，方便的將知識傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生不能來上課也能學(xué)的知識，但是再具體的教學(xué)中就存在著教學(xué)內(nèi)容和課型之間的問題，在進行因材施教的時候，也可以將化學(xué)知識整理出來進行授課，最終以完美的課程展示給學(xué)生，讓學(xué)生更好的接受知識，讓學(xué)校培育更加優(yōu)秀的化學(xué)人才.