李洪志

(山東省威海市體育運動學校 264200)

一、培養(yǎng)學生發(fā)散思維

發(fā)散思維使得學生的思維更具創(chuàng)造性，即將學生的思維方式朝向多方面發(fā)展的一種思維模式.在物理習題的解析過程中，一種解析思路無法通過的時候，能夠快速轉(zhuǎn)換到另外的解析思路上，從多個方面、多個角度對習題進行解析，發(fā)散習題解析思維，使得問題能夠迎刃而解.培養(yǎng)學生使用發(fā)散思維解析問題的方式，面對具體物理習題，利用各種物理知識對其進行解析，尋找正確的、多種的解析思路.當解答物理習題的時候，當一種解題思路已經(jīng)解析出問題的時候，不應當滿足于現(xiàn)狀，還應當全力思考其他的解析思路，最終利用多種解析方法，將相關(guān)的物理知識聯(lián)系起來，在解答問題的同時，起到強化物理知識記憶的功能.一道題多種解析思路，能夠培養(yǎng)學生的發(fā)散思維.

如，在解析一道力學方面的習題時，不僅能夠從動能定理方面進行解析，并使用牛頓第二定律來作答，另外能夠分析功、能之間的關(guān)系，從中求得答案.在解析物理問題的過程中，可以從多方面下手，以不同的思維對問題進行解析.

例1 質(zhì)量是M的一輛平板車做直線勻速運動，板車水平朝向右方速度為v，如若把一個初速度是v0(v小于v0)，質(zhì)量是m的一個木塊放到正在運動的平板車上面，木塊在平板車上面朝向右方滑行了L長度后，就跟平板車保持靜止，計算木塊m受到的平均阻力？如圖1所示.

分析在解答這道物理習題的時候，學生通常將地面作為參照來解析，這種解析方法為最常見的解析辦法.

解:假設當木塊向右滑行的距離為L的時候，平板車相對地面發(fā)生的位移是s，按照動能定理解析：

mv02/2-mv2/2=f(L+s)(1)

vt=s(2)

按照動量定理，計算得

ft=mv0-mv(3)

將(1)、(2)、(3)聯(lián)立，解答得到：

m(v0-v)2/2L=f

當習題的這種解析方法講解完畢后，物理教師緊接著就表示，這道習題是否存在另外的解析方法，并且給予學生相關(guān)提示，即將平板車作為運動參照物來分析解決.通過提示，學生們在課堂上展開了激烈的談論分析，經(jīng)過思考研究以后，將平板車作為運動參照物，開始的時候，木塊相對平板車的運行速度是(v0-v)，當木塊相對平板車停止運動的時候，最終狀態(tài)木塊相對平板車的運行速度是0，按照動能定理得出：

m(v0-v)2/2-0=fl

也就是m(v0-v)2/2L=f

因此得知，相同的物理習題，使用不同的物理思維能夠找到不同的解析辦法，從而獲得不同的問題解析方案，與此同時，還能夠?qū)煞N解析方案進行分析比較，得出更快更正確的解析思路.多種解析思維，多種解析途徑不僅能夠鍛煉學生的發(fā)散思維，使其解題思維更加靈活，突破原有解題過程中固定思維的桎梏，提升學生面對問題時的反應能力與應對能力.

二、總結(jié)歸納能力的鍛煉

總結(jié)、分析、歸納是解析物理習題時的思維基礎，培養(yǎng)學生總結(jié)歸納能力已經(jīng)成為學生物理學習的重中之重.從物理習題解析方面來講，物理教師在講解的例題的時候，應當配備類似習題強化練習，在多種物理習題解析方案中尋找最為快捷、正確的解析技巧與解析思路，歸納習題的解析技巧，使其具有規(guī)律性，從而培養(yǎng)學生總結(jié)歸納技能.物理教師在教授《恒定電流》章節(jié)中的例題時，選取了其中一道習題進行解析：

例2 如圖2的電路之中，當滑動變阻器R的觸頭朝向b端滑動的時候，A這兩個表示數(shù)發(fā)生了什么變化？

解析此題雖然不難，但是在解析這道題的過程中，能夠培養(yǎng)學生歸納總結(jié)解析此類習題的思維模式：R發(fā)生變化就會造成總的電阻發(fā)生變化，總的電阻發(fā)生變化就會到時總的電流發(fā)生變化，總的電流發(fā)生變化就會造成每個電阻上的電壓發(fā)生變化，每個電阻的電壓發(fā)生變化就會造成通過該電阻的電流發(fā)生改變，通過電阻的電流改變就造成各個電表顯示的數(shù)據(jù)發(fā)生改變.隨之再配備類似的幾道練習題，使得學生在解析的過程中分析歸納此類習題的規(guī)律，強化此類知識的鍛煉，學生在歸納分析的過程中對此類物理問題的解析思路有了深刻的認知.學生在解析物理習題的時候，教師應當給予適當指導，并告誡考生在解答完一道習題以后，不應立刻進入下一道習題的解析，應當對該習題深入分析研究，對相同類型類似習題的解析方法進行總結(jié)歸納，使得考生在解析物理習題的時候，能夠達到觸類旁通的效果，并鍛煉了學生總結(jié)歸納的技巧.

總之，物理教師在日常教學過程中，應當著重兩種解題思維的培養(yǎng)，在培養(yǎng)創(chuàng)造思維的同時，提升學生的總結(jié)歸納能力，培養(yǎng)學生習題解析思維的目的在于發(fā)散其思維和提升解決具體問題的技能，使得學生不再專注于題海練習，注重習題的精華，學習物理精髓，不再苦學死學，不得其法.中學物理的教學關(guān)鍵在于提升學生的思維模式與應變能力，應變能力與思維模式得到改善，物理知識的掌握將不再是難題，在物理學習中勢必達到事半功倍的效果.