朱加貴+趙建成

摘要：小學(xué)階段的教育對于學(xué)生今后的發(fā)展有著極為重要的作用，學(xué)生不僅要學(xué)會如何快速地掌握知識，也要以樂觀、積極的態(tài)度去對待學(xué)習(xí)，以此來緩解學(xué)習(xí)壓力所帶來的煩躁情緒。對此，從小學(xué)班級管理的角度出發(fā)，通過研究小學(xué)教育的特征，探討出合理的教學(xué)方式使得教師在班級管理中更好地帶入“情緒”和“理性”，并以此促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 班級管理 情緒 理性

一、前言

近年來，學(xué)校和家長對于小學(xué)的教育重視度不斷提高，對于教學(xué)水平的要求也隨之提高，學(xué)校在面對巨大的教育壓力下，不僅僅要提高對學(xué)生的要求，也要不斷反思自身的教育教學(xué)管理方法，從根本上提高教育水平。針對上述問題，我們結(jié)合國內(nèi)外的教育思想發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最容易受到影響的階段是幼年時期，該時期受到的影響將作用于其一生。那么顯而易見，小學(xué)階段的教育要更加注重學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，而班級管理對學(xué)生的作用是非常大的，因此，我們要加強(qiáng)“情緒”與“理性”在小學(xué)班級管理的作用，為學(xué)生塑造良好的班級環(huán)境。

二、小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”

小學(xué)班級管理中的主體有學(xué)生和老師，那么我們就兩個主體的“情緒”與“理性”分別進(jìn)行探討。

第一，從小學(xué)生的情緒角度來講，小學(xué)生所處的年齡階段正是貪玩、愛鬧的年紀(jì)，其思想簡單，情緒波動頻繁，有些學(xué)生多動，在課堂上也無法一直全神貫注的聽講，學(xué)生之間的相處也總是充滿矛盾卻又特別容易化解，這是學(xué)生童年時期的本性，所以我們不能從自身的角度出發(fā)去評價小學(xué)生的思想和行為，相反，我們要從學(xué)生的角度出發(fā)加以引導(dǎo)和管理，用溫和的方法影響其情緒。

第二，從教師的情緒角度來講，教師在面對特別調(diào)皮搗蛋的學(xué)生來說難免頭疼，并且對于小學(xué)生之間“矛盾”總是不勝其煩，但是對于老師來說只有更好的了解學(xué)生的脾性，增加管理的藝術(shù)性。避免將學(xué)生的情緒傳導(dǎo)給自己，而是將自身良好的情緒傳導(dǎo)給學(xué)生，以此來影響班級管理的氛圍。

第三，從小學(xué)生的理性角度來說，小學(xué)生擁有著天真爛漫的性情，對于任何事情都有著很強(qiáng)的好奇心，所以其無法將所有注意力集中到學(xué)習(xí)中去，但作為學(xué)生，學(xué)習(xí)仍然最為重要，所以我們要適當(dāng)?shù)膶ζ湫袨檫M(jìn)行規(guī)范，讓其從心底里對“對”與“錯”有明確的界限，并且讓其養(yǎng)成良好的自律品格，也是小學(xué)管理中所以注意的。

第四，從教師的理性角度出發(fā)，教師分為很多類型，一個成功的教師光靠優(yōu)秀的學(xué)識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，其中“教師的理性”就是優(yōu)秀教師所具備的品質(zhì)之一。如何理性地對待每一位學(xué)生、如何理性地對待教學(xué)壓力、如何理性的制定教學(xué)目標(biāo)以及如何理性的管理班級就是每位教師所需思考的問題。對于小學(xué)教師來說，其面對的理性問題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了其他階段的教師，面對學(xué)生的雜亂無章，面對課堂中持續(xù)不停的交頭接耳，教師如可理性的處理這些問題不僅僅要依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也要提高管理的藝術(shù)與智慧，增加小學(xué)班級管理的有效性。

三、“情緒”與“理性”之間的相互轉(zhuǎn)化

小學(xué)班級管理中雖然有諸多的問題，看似難以管理，不能對學(xué)生過于嚴(yán)格也不能過于松散，所以對于管理要掌握一個合理的“度”，以此來溫和管理班級。小學(xué)班級管理中的主體是教師與學(xué)生，并且“情緒”與“理性”是小學(xué)管理中必不可少的一部分，那么對于“情緒”與“理性”之間的合理轉(zhuǎn)換就是我們需要思考的問題了。針對“情緒”與“理性”的轉(zhuǎn)換問題，我們從兩個方面來進(jìn)行探討。

第一，以理性化解情緒問題，小學(xué)生的情緒化是隨時隨處可見的，教師的情緒也因此受到影響，那么在班級管理中，教師就要以自身的理性化解學(xué)生的情緒，以學(xué)生的理性來化解學(xué)生的情緒，以自身的理性來化解自身的情緒，以學(xué)生的理性來化解自身的情緒。集體來講，學(xué)生的情緒是極為不穩(wěn)定的，那么在班級管理中，教師就需要理性處理問題，對待問題不能情緒化，不然只能讓問題更加嚴(yán)重；對于學(xué)生來說，其好動性是必然的，但是我們必須通過一些行為規(guī)范來使其理性的對待課堂、班級以及學(xué)習(xí)；教師的情緒大多數(shù)起因于學(xué)生的調(diào)皮，那么教師就應(yīng)該從學(xué)生的角度思考問題，以理性的思維管理班級；當(dāng)學(xué)生由于行為規(guī)范在課堂、班級及學(xué)習(xí)中克制其情緒的時候，教師的情緒也就會穩(wěn)定下來，能夠更理性地管理班級。

第二，以情緒促進(jìn)理性發(fā)展，理性管理雖然能夠使得課堂和班級井井有條，但是缺乏彈性的課堂是不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，就如課堂嚴(yán)格限制學(xué)生講話，就會阻礙教師與學(xué)生的有效交流，也限制了學(xué)生的思考，不利于教學(xué)水平的提升，所以對于學(xué)生以及教師的情緒要合理掌控，使其在得到規(guī)范化的同時促進(jìn)理性思考與管理的發(fā)展。

第三，將情緒與理性有效結(jié)合，對于每個人來說都會有情緒和理性兩面，小學(xué)生處在一個特殊的階段，其情緒化在很多時候都會超越理性，所謂的理性是家長或者教師對其進(jìn)行的教學(xué)，使其明白事情的對錯是非，讓其在特定的時間去做該做的事，所以小學(xué)生的理性首先存在于教育之中，其自身的理性還沒有被激發(fā)出來。首先，作為教育的主體，教師需要與學(xué)生在課堂中達(dá)成一種平衡，使得課堂處在一種平和的狀態(tài)下，就需要教師盡可能的理性化，不要將自身負(fù)面的情緒帶入到課堂中去。當(dāng)然，一個成功的課堂中不能缺少理性和情緒的，那么教師在管理班級的時候就需要考慮怎樣將理性與情緒有效的結(jié)合起來，最大化地實(shí)現(xiàn)班級的最優(yōu)管理。對此，我們建議，教師對班級的管理中要盡可能的融入到班級中去，讓自己成為班級中的一份子，從學(xué)生的角度去思考問題，針對學(xué)生在班級中的普遍表現(xiàn)來分析原因所在，深刻體會學(xué)生的情緒，將學(xué)生的情緒與自身情緒聯(lián)系起來，再理性的解決問題。舉一個簡單的例子來說明情況，由于體育教師請假，那么體育課將由數(shù)學(xué)老師代上，作為學(xué)生，必然會對此產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響到接下來的數(shù)學(xué)課，那么教師就應(yīng)該將自身置入學(xué)生中間，體會學(xué)生好玩的心性導(dǎo)致情緒，從而采取合理的措施，既讓學(xué)生將抵觸情緒轉(zhuǎn)化掉，又能順利進(jìn)行數(shù)學(xué)課的講解，這就是從教師方面來說的，情緒與理性的結(jié)合。其次，對于學(xué)生來說，情緒化使其最突出特征，很少有小學(xué)生會完全理性的思考問題、判斷問題，那么這就為教師管理班級造成了極大的困難，學(xué)生之間不僅僅會產(chǎn)生矛盾引發(fā)情緒，學(xué)生與家長，學(xué)生與教師之間也會存在以上的問題。對此，我們必須進(jìn)行有效的引導(dǎo)，用溫和的教育方法來讓其自身信服某種正確的做法，從而使其形成良好的行為習(xí)慣，在學(xué)習(xí)方面，既然學(xué)生極具情緒化，我們就可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?guī)范，然后利用趣味性教學(xué)方法，最大程度的吸引學(xué)生的注意力，利用其對新鮮事物的好奇心來培養(yǎng)其善于思考、善于發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)造的能力，用一些大的規(guī)則來約束學(xué)生，使其在一個小的范圍內(nèi)發(fā)揮其本性，從而引導(dǎo)其學(xué)習(xí)，這種方法就是從學(xué)生的角度來說的理性與情緒的結(jié)合。

四、結(jié)語

小學(xué)學(xué)習(xí)的知識雖然難度不大，屬于基礎(chǔ)階段，但是其對今后發(fā)展的作用確實(shí)極為重要的，尤其是面對小學(xué)生這樣一個情緒變動幅度較大的特殊階段，我們更要注重“情緒”與“理性的轉(zhuǎn)換”，所以我們要將“情緒”與“理性”合理的應(yīng)用到班級的管理中，以此為學(xué)生塑造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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