毛晉平， 宋 燦

(湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,長(zhǎng)沙 410081)

一、問題提出

責(zé)任心是指?jìng)€(gè)體對(duì)其所應(yīng)承擔(dān)責(zé)任的自我意識(shí)和積極履行的行為傾向[1]，為個(gè)體的一種重要人格品質(zhì)；也是學(xué)生全面發(fā)展、成就人才必備的核心素養(yǎng)。青少年責(zé)任心影響因素及培養(yǎng)研究現(xiàn)成為了多學(xué)科關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。以往責(zé)任心影響因素研究多集中在學(xué)生的認(rèn)知水平、父母教養(yǎng)方式等方面，這些研究為深入認(rèn)識(shí)和了解個(gè)體責(zé)任心提供了一定客觀依據(jù)。然而，學(xué)生自入學(xué)后，學(xué)校教育對(duì)其的影響在日趨增強(qiáng)。不論文化依存理論強(qiáng)調(diào)責(zé)任是將一種應(yīng)然的規(guī)定性，通過個(gè)體的社會(huì)化，最終轉(zhuǎn)化為內(nèi)在責(zé)任；還是道德心理強(qiáng)調(diào)個(gè)體責(zé)任心受制于個(gè)體道德認(rèn)知水平的發(fā)展等。教化都被認(rèn)為是影響個(gè)體責(zé)任心形成的重要因素[2]。國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)的報(bào)告《學(xué)習(xí)-內(nèi)在的財(cái)富》中也指出“在現(xiàn)代社會(huì)里越來越需要教育為培養(yǎng)個(gè)人的判斷力和責(zé)任心做出貢獻(xiàn)”[3]。然而，學(xué)校教育影響不僅有教育內(nèi)容，還包括有教師的領(lǐng)導(dǎo)方式。

教師領(lǐng)導(dǎo)方式是指在教育活動(dòng)中，教師引領(lǐng)學(xué)生完成既定目標(biāo)時(shí)表現(xiàn)出來的態(tài)度、行為傾向[4]。依據(jù)社會(huì)認(rèn)知理論及社會(huì)信息加工論，領(lǐng)導(dǎo)方式作為環(huán)境中的一種重要情境因素，可引導(dǎo)環(huán)境中個(gè)體的感知，影響其態(tài)度與行為；也可通過影響環(huán)境氣氛、群體認(rèn)同等而進(jìn)一步影響個(gè)體的動(dòng)機(jī)、態(tài)度與行為。尤其進(jìn)入青春期的中學(xué)生，隨著身心發(fā)展他們的自主性、獨(dú)立性在增強(qiáng)，對(duì)父母的依賴性在減弱但并不成熟，且又處在人格品質(zhì)形成的關(guān)鍵期，這時(shí)教師作為學(xué)校教育中引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)、發(fā)展的重要他人，對(duì)其價(jià)值觀引領(lǐng)，在他們理想、信念及積極人格品質(zhì)的構(gòu)建中更顯重要。為此，考察教師領(lǐng)導(dǎo)方式與中學(xué)生責(zé)任心的關(guān)系可為研究開辟一條新途徑。

變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)是在組織行為學(xué)領(lǐng)域比較活躍的領(lǐng)導(dǎo)方式類型。本世紀(jì)初起，對(duì)這兩種領(lǐng)導(dǎo)方式研究逐漸進(jìn)入學(xué)校，正在成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)研究的熱點(diǎn)。

教師變革型領(lǐng)導(dǎo)是指教師通過愿景激勵(lì)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)任務(wù)的重要意義，改變其價(jià)值與信念，引導(dǎo)其超越自身利益，追求更高目標(biāo)的一種引導(dǎo)方式，包括有愿景激勵(lì)、教師魅力、智力激發(fā)和個(gè)性化關(guān)懷等維度。教師交易型領(lǐng)導(dǎo)則是指教師與學(xué)生基于一種契約式關(guān)系設(shè)置目標(biāo)，通過獎(jiǎng)酬-任務(wù)的即時(shí)交換以激勵(lì)學(xué)生目標(biāo)達(dá)成的管理方式，包括有權(quán)變獎(jiǎng)勵(lì)，積極例外、消極例外管理三維度[5]。已有研究顯示，不同領(lǐng)導(dǎo)方式的領(lǐng)導(dǎo)效能有不同[6-7]。

在學(xué)校，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值與意義，樹立遠(yuǎn)大理想、肩負(fù)起社會(huì)責(zé)任、追求更高的目標(biāo)，是教育的職責(zé)與任務(wù)。顯然，教師采用變革型領(lǐng)導(dǎo)引領(lǐng)，將更有利于激發(fā)學(xué)生的社會(huì)性動(dòng)機(jī)及對(duì)社會(huì)、國(guó)家的責(zé)任意識(shí)與責(zé)任行為。但當(dāng)下學(xué)校為應(yīng)對(duì)巨大升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，達(dá)成學(xué)生中、高考目標(biāo)，教師實(shí)際常采用交易型領(lǐng)導(dǎo)方式，以此來激勵(lì)學(xué)生的成績(jī)提升。那么，這兩種教師領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)中學(xué)生責(zé)任心的影響作用會(huì)如何？哪種領(lǐng)導(dǎo)方式將更有利于學(xué)生責(zé)任心的養(yǎng)成與提升？

基于此，本研究將采用問卷調(diào)查法，從實(shí)證角度探討教師的變革型領(lǐng)導(dǎo)方式與交易型領(lǐng)導(dǎo)方式與中學(xué)生責(zé)任心的關(guān)系，并比較其特點(diǎn)，以為中學(xué)生責(zé)任心培養(yǎng)及教師管理的合適性、有效性提供客觀依據(jù)及啟示。

二、研究對(duì)象與方法

1.對(duì)象

本研究從長(zhǎng)沙市、?？谑械墓?所中學(xué)取了18個(gè)自然班的910名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，最后獲得有效被試824人。其中，初一100人，初二178人，初三 125人，高一140人，高二144人，高三 137人；男生425 人，女生399人。

2.研究工具

教師領(lǐng)導(dǎo)方式問卷采用由巴斯編制的《多因素領(lǐng)導(dǎo)問卷》(MLQ)[8]。在對(duì)其進(jìn)行了學(xué)校適應(yīng)性修正后，采用其中的變革型領(lǐng)導(dǎo)與交易型領(lǐng)導(dǎo)問卷部分。變革型領(lǐng)導(dǎo)包括愿景激勵(lì)、智力激發(fā)、個(gè)性化關(guān)懷和教師魅力四維度；交易型領(lǐng)導(dǎo)包括權(quán)變獎(jiǎng)勵(lì)和積極、消極例外管理三維度。共17題。Likert-5點(diǎn)式評(píng)分，“1”表示極不符合，到“5”非常符合。由學(xué)生評(píng)定，得分越高，表明學(xué)生知覺的教師此領(lǐng)導(dǎo)方式越突出。

在本研究中為盡可能使學(xué)生對(duì)教師領(lǐng)導(dǎo)方式知覺有一定的清晰度，將調(diào)查中的“教師”指定為班主任。

中學(xué)生責(zé)任心問卷由大五人格(IPIPNEO-PI-R)量表中的責(zé)任心維度構(gòu)成，張曉南對(duì)其進(jìn)行了修訂[9]。共19個(gè)項(xiàng)目。采用1-5級(jí)評(píng)分法，從1“非常不同意”到5“非常同意”。得分越高，表示責(zé)任心水平越高。

本研究中，“教師領(lǐng)導(dǎo)方式問卷”的內(nèi)部一致性α系數(shù)，交易型0.76、變革型0.86；“中學(xué)生責(zé)任心問卷”的α系數(shù)0.72 。問卷的同質(zhì)性信度都達(dá)到了信度的基本要求。

3.控制變量

本研究的控制變量有性別與年級(jí)。

4.統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用SPSS20.0對(duì)全部數(shù)據(jù)進(jìn)行管理及統(tǒng)計(jì)分析。在對(duì)問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗(yàn)后，首先對(duì)各變量進(jìn)行相關(guān)分析，然后對(duì)領(lǐng)導(dǎo)方式預(yù)測(cè)中學(xué)生責(zé)任心進(jìn)行兩次三步層次回歸分析，并參照沃爾德曼(D.A.Waldman)、巴斯和亞姆瑪里諾(F.J.Yammarino)的做法[10]，比較不同領(lǐng)導(dǎo)方式在預(yù)測(cè)對(duì)學(xué)生責(zé)任心影響時(shí)的差異。第一次層次回歸分析，首先將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量引入回歸方程，然后將交易型領(lǐng)導(dǎo)引入回歸方程，最后將變革型領(lǐng)導(dǎo)引入回歸方程。第二次層次回歸分析，同樣先將人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量引入回歸方程，然后將變革型領(lǐng)導(dǎo)引入回歸方程，最后再將交易型領(lǐng)導(dǎo)引入回歸方程。兩次分步層次回歸分析都計(jì)算每?jī)蓪又g的決定系數(shù)(R2)產(chǎn)生的變化以及這種變化的F檢驗(yàn)值，考察R2是否有可靠的提高。如果在第一次層次回歸分析中，當(dāng)再引入變革型領(lǐng)導(dǎo)之后，R2產(chǎn)生了顯著的變化，而在第二次層次回歸分析中，當(dāng)再引入交易型領(lǐng)導(dǎo)之后，R2的變化并不顯著或較小，則說明變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)影響學(xué)生責(zé)任心的預(yù)測(cè)力度比交易型領(lǐng)導(dǎo)的預(yù)測(cè)力度要高。如果在第一次層次回歸分析中，再引入變革型領(lǐng)導(dǎo)之后，R2并沒有產(chǎn)生顯著的變化，而在第二次層次回歸分析中，再引入交易型領(lǐng)導(dǎo)之后，R2產(chǎn)生了顯著的變化，則說明交易型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)影響學(xué)生責(zé)任心的預(yù)測(cè)力度比變革型領(lǐng)導(dǎo)的預(yù)測(cè)力度要高。

三、結(jié)果

1.共同方法偏差檢驗(yàn)

為控制同源方差，本研究運(yùn)用Harman單因子分析檢驗(yàn)共同方法偏差。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，第一個(gè)因子解釋的變異量為24.67%，小于Harrison, McLaughlin 和 Coalter (1996)推薦的50%的判斷標(biāo)準(zhǔn)，即共同方法偏差不顯著。

教師各領(lǐng)導(dǎo)方式與中學(xué)生責(zé)任心的相關(guān)分析

注：*[KG-*2]*P<.01,*P<.05，下同。

2.教師領(lǐng)導(dǎo)方式與中學(xué)生責(zé)任心的相關(guān)

由表1可知，中學(xué)生知覺的教師變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)與他們的責(zé)任心都正相關(guān)，表明這些變量之間都可產(chǎn)生正向影響。變革型領(lǐng)導(dǎo)與交易型領(lǐng)導(dǎo)及各維度之間都正相關(guān)，它們之間存有正向的聯(lián)系。在控制變量方面，女生的責(zé)任心(3.23±.68)得分低于男生(3.42±.74)；高中學(xué)生得分低于初中學(xué)生，其中，高一年級(jí)得分最低(3.05±.56)，初二年級(jí)最高(3.59±.73)。

3.教師變革型、交易型領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)中學(xué)生責(zé)任心影響的有效性

表2呈現(xiàn)了變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于中學(xué)生責(zé)任心的層次回歸分析結(jié)果，以考察變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)生責(zé)任心的預(yù)測(cè)效果。

從表2的第1次分層回歸分析結(jié)果(模型一至三)可看到：交易型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)生責(zé)任心的預(yù)測(cè)作用達(dá)到顯著水平。在排除控制變量的影響之后所增加的決定系數(shù)，即ΔR2值為0.031，P<0.01。具體而言，主要是積極例外維度對(duì)中學(xué)生責(zé)任心具有顯著的預(yù)測(cè)作用，標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)，即β值為0.150，P<0.01。而權(quán)變獎(jiǎng)勵(lì)、消極例外管理對(duì)中學(xué)生責(zé)任心的預(yù)測(cè)作用都不具有顯著性(β=0.039和-0.008；P>0.05)。

從表2的第2次分層回歸分析結(jié)果(模型四至六)可看出，變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)生責(zé)任心的預(yù)測(cè)效果達(dá)到顯著水平，排除控制變量的影響之后，其ΔR2值為0.077，P<0.01。具體而言，其中的愿景激勵(lì)、教師魅力對(duì)中學(xué)生責(zé)任心的預(yù)測(cè)作用具有顯著性，其β值分別為0.155 和 0.090，P<0.01。但個(gè)性化關(guān)懷、智力激發(fā)則沒有顯示對(duì)中學(xué)生責(zé)任心的預(yù)測(cè)作用有顯著性(β=0.019和 0.050；P>0.05)。

表2 中學(xué)生責(zé)任心對(duì)不同教師領(lǐng)導(dǎo)方式的層次回歸分析結(jié)果比較

4.教師變革型領(lǐng)導(dǎo)與交易型領(lǐng)導(dǎo)有效性的比較

從表2的第1次分層回歸分析的結(jié)果(模型一至三)可知，在排除了控制變量年級(jí)、性別和交易型領(lǐng)導(dǎo)的影響之后，變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)生責(zé)任心仍具有解釋力，其增加的決定系數(shù)，即ΔR2值為0.047，P<0.01。從表2的模型四至六的結(jié)果可知，在排除控制變量和變革型領(lǐng)導(dǎo)的影響之后，交易型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)生責(zé)任心不具有額外的解釋力，其ΔR2值僅為0.001，P>0.05。

比較這兩次回歸分析結(jié)果可知，交易型領(lǐng)導(dǎo)增加的解釋力顯然小于變革型領(lǐng)導(dǎo)增加的解釋力(ΔR20.001<ΔR20.047)，即變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)生責(zé)任心的影響作用，在交易型領(lǐng)導(dǎo)影響的基礎(chǔ)上還可增加5%，但交易型領(lǐng)導(dǎo)的影響在變革型領(lǐng)導(dǎo)的作用基礎(chǔ)上則沒有變化。即，變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)生責(zé)任心的影響作用在交易型領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)上有增量效應(yīng)，但交易型領(lǐng)導(dǎo)在變革型領(lǐng)導(dǎo)基礎(chǔ)上不存在增量效應(yīng)。

四、討論

1.關(guān)于變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)的有效性

本研究結(jié)果表明，中學(xué)生對(duì)教師變革型、交易型領(lǐng)導(dǎo)的知覺與其責(zé)任心都正相關(guān)。即教師這兩種領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)中學(xué)生責(zé)任心都有一定正向作用?？赡芤?yàn)閮煞N領(lǐng)導(dǎo)方式都與目標(biāo)達(dá)成有關(guān)。不論是采用契約方式，還是通過關(guān)注社會(huì)利益、激勵(lì)高水平需要的方式達(dá)成目標(biāo)，首先都要個(gè)體履責(zé)。為此，兩種領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的激發(fā)都有一定的效用。從具體維度看，變革型領(lǐng)導(dǎo)主要是愿景激勵(lì)、教師魅力對(duì)中學(xué)生責(zé)任心的正向預(yù)測(cè)作用有顯著性。這與已有研究相似[11]。愿景激勵(lì)是通過向?qū)W生展望未來、表達(dá)高期望等以影響學(xué)生的需要、信念與目標(biāo)。顯然，它可影響學(xué)生的價(jià)值感，使其認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的社會(huì)意義，在激發(fā)自我實(shí)現(xiàn)需要的同時(shí)也激發(fā)社會(huì)責(zé)任感，提升責(zé)任心水平。教師魅力則是通過學(xué)生對(duì)教師認(rèn)同，并作為榜樣來模仿而影響到其責(zé)任心。因教師榜樣作用通過替代強(qiáng)化可豐富學(xué)生的責(zé)任感體驗(yàn)，獲取責(zé)任行為的動(dòng)力。但本研究顯示，智力激發(fā)、個(gè)性化關(guān)懷雖也與中學(xué)生責(zé)任心正相關(guān)，但預(yù)測(cè)作用不具顯著性。這兩維度主要影響學(xué)生的自信與效能感。這也提示中學(xué)生責(zé)任心養(yǎng)成時(shí)，需要關(guān)注的不主要是他們的自信及能力知覺，更需要解決的是體驗(yàn)、認(rèn)同以內(nèi)化規(guī)則，以養(yǎng)成行為習(xí)慣。

從交易型領(lǐng)導(dǎo)的具體維度來看，只有積極例外管理對(duì)中學(xué)生責(zé)任心有一定正向預(yù)測(cè)作用。積極例外管理是教師主動(dòng)觀察、監(jiān)控學(xué)生的行為，以避免其出錯(cuò)，即防范于未然。這屬于一種負(fù)強(qiáng)化。負(fù)強(qiáng)化雖可促使學(xué)生為避免懲罰而努力，但這是激起一種防衛(wèi)型的個(gè)人責(zé)任行為，效用多是短期的。一旦防衛(wèi)暫時(shí)達(dá)成或者付出了也難以達(dá)成時(shí)，它的作用就會(huì)降低或消失。為此，對(duì)其的運(yùn)用應(yīng)該適度。且本研究結(jié)果顯示，權(quán)變獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生責(zé)任心養(yǎng)成的預(yù)測(cè)作用不顯著。權(quán)變獎(jiǎng)勵(lì)是基于個(gè)體對(duì)約定行為的遵守予以獎(jiǎng)勵(lì)，它屬于為外部強(qiáng)化。而責(zé)任心作為一種人格品質(zhì)，它不僅是表現(xiàn)出責(zé)任行為，更是涉及個(gè)體道德信念與價(jià)值觀的構(gòu)建。為此，需要解決的不只是理解、判斷，更需要認(rèn)可、內(nèi)化才可能自覺。這也提示，外在獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)學(xué)生責(zé)任心的影響作用有限。

2.關(guān)于變革型領(lǐng)導(dǎo)、交易型領(lǐng)導(dǎo)有效性的差異

本研究比較兩種領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)中學(xué)生責(zé)任心的直接效應(yīng)。結(jié)果顯示：對(duì)中學(xué)生責(zé)任心而言，在排除年級(jí)、性別這些控制變量的作用后，變革型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)生責(zé)任心養(yǎng)成的影響作用要高于交易型領(lǐng)導(dǎo)方式；且其影響作用可在交易型領(lǐng)導(dǎo)的基礎(chǔ)上增加。這也證實(shí)了Bass等提出的變革型領(lǐng)導(dǎo)相比于交易型領(lǐng)導(dǎo)具有一定的增量效應(yīng)[12,13]，變革型領(lǐng)導(dǎo)比交易型領(lǐng)導(dǎo)對(duì)中學(xué)生責(zé)任心的直接影響力要大。

從變革型領(lǐng)導(dǎo)與交易型領(lǐng)導(dǎo)的區(qū)別來看，交易型領(lǐng)導(dǎo)是一種任務(wù)導(dǎo)向型領(lǐng)導(dǎo)，它較多地通過外部獎(jiǎng)懲手段來激勵(lì)或約束學(xué)生，關(guān)注學(xué)生需要的即時(shí)滿足，以促使既定的行為目標(biāo)達(dá)成。這在學(xué)生個(gè)我責(zé)任行為或責(zé)任心培養(yǎng)的初期，如對(duì)履責(zé)意識(shí)形成有一定影響作用。但因它過于突出工具價(jià)值，忽視了一些更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的東西，過多的使用可能使學(xué)生因重視付出與回報(bào)之間的平衡或失衡，而易表現(xiàn)出過多功利性和短視的態(tài)度與行為；甚至誘發(fā)自我防衛(wèi)型行為，以使其對(duì)學(xué)生的整體責(zé)任心，尤其是責(zé)任品質(zhì)的積極作用受限。變革型領(lǐng)導(dǎo)是一種情感性的領(lǐng)導(dǎo)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生愿景激勵(lì)，以影響其價(jià)值觀與信念，激發(fā)他們的義務(wù)感、使命感，以超越自身的利益去追求更高水平的社會(huì)利益。顯然，這不僅影響著學(xué)生的責(zé)任行為，更影響其責(zé)任信念與內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因而相比交易型領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)中學(xué)生責(zé)任心養(yǎng)成的積極作用要大些，并能在其基礎(chǔ)上產(chǎn)生一定的增量效應(yīng)。

總之，透過兩種領(lǐng)導(dǎo)方式及具體維度對(duì)中學(xué)生責(zé)任心影響的調(diào)查，不僅證明它們的影響力大小有不同，影響的途徑也不同。為此，本研究啟示我們，在學(xué)校教育管理中教師要重視各領(lǐng)導(dǎo)行為方式的差異、作用特點(diǎn)，應(yīng)根據(jù)教育情境及任務(wù)、學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)及水平，科學(xué)、合適地選擇及運(yùn)用領(lǐng)導(dǎo)方式，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的積極引領(lǐng)，不斷提升他們的整體責(zé)任心水平。

教師的交易型、變革型領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)中學(xué)生的責(zé)任心都有正向預(yù)測(cè)作用，但作用不盡同；且變革型領(lǐng)導(dǎo)的影響力要大于交易型領(lǐng)導(dǎo)。