雷 浩， 李 靜

(華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海 200062)

一、引言

目前教師關(guān)懷行為(Teachers’ caring behavior)的研究主要集中于探究其發(fā)展特征[1]以及其對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響等方面。[2]其是指教師為了建構(gòu)一種良好的師生關(guān)系，而在教育教學(xué)過(guò)程中盡職盡責(zé)地完成教學(xué)任務(wù)，投入時(shí)間來(lái)支持學(xué)生發(fā)展，并且包容學(xué)生等諸多行為活動(dòng)的綜合體現(xiàn)。[3]由其定義可知，教師關(guān)懷行為是師生關(guān)系的重要表現(xiàn)形式，而既往研究表明，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(Social Economic Status,SES)能夠正向預(yù)測(cè)良好的師生關(guān)系，[4]還有研究指出社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠有效預(yù)測(cè)教師支持行為。[5]同時(shí)，根據(jù)一般學(xué)習(xí)理論中行為形成機(jī)制可知，背景因素對(duì)個(gè)體行為的形成具有重要影響。[6]綜合上述分析不難推斷教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是影響教師關(guān)懷行為重要因素。

然而，隨著研究方法進(jìn)步，有教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)家指出僅僅探討變量之間的相關(guān)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更深層次的作用過(guò)程可以通過(guò)中介機(jī)制的考察來(lái)實(shí)現(xiàn)。那么到底什么因素在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教師關(guān)懷行為之間起中介作用呢？文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，教師的主觀幸福感可能是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與教師關(guān)懷行為之間的中介變量。主觀幸福感是指?jìng)€(gè)體根據(jù)自身標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其生活質(zhì)量的整體評(píng)估，包括認(rèn)知評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)兩個(gè)成分。[7]現(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠有效預(yù)測(cè)個(gè)體的主觀幸福感，比如，楊帆以北京市為例進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)濟(jì)因素是決定個(gè)體幸福感的重要變量；[8]Veenhoven(1991)的研究也顯示，與貧困個(gè)體相比較，富裕個(gè)體更加容易感受到幸福。[9]教師作為一種特殊的社會(huì)個(gè)體而存在，因此可以推斷教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠影響教師的主觀幸福感。由一般學(xué)習(xí)理論可知，認(rèn)知和情感的反應(yīng)會(huì)造成個(gè)體行為的差異。[10]而本研究中主觀幸福感既包括認(rèn)知成分又涉及情感成分，據(jù)此可以推斷，教師的主觀性幸福感是能夠作用教師關(guān)懷行為的。并且，主觀幸福感與個(gè)體行為的相關(guān)研究也顯示，主觀幸福感能夠顯著預(yù)測(cè)個(gè)體行為。[11],[12]因此，教師的主觀幸福感能夠正向預(yù)測(cè)教師關(guān)懷行為。

綜合上述分析，本研究聚焦于考察主觀幸福感在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教師關(guān)懷行為之間的中介作用。即首先分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、主觀幸福感和教師關(guān)懷行為之間的相關(guān)；然后運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型來(lái)考察主觀幸福感在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位中的中介作用；最后探究上述中介模型中是否存在性別差異和城鄉(xiāng)分布差異。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本研究采取整群取樣的方法，從湖北省咸寧市某縣調(diào)查小學(xué)、初中和高中教師320名，最后回收316份問(wèn)卷，然后刪除作答不完整的4份，最后有效問(wèn)卷312份，有效率為97.5%。其中小學(xué)教師132名，所占比例為42.30%；初中教師109名，所占比例為34.94%；高中教師71名，所占比例22.76%。女教師為212名，所占比例為67.95%，男教師為100名，所占比例為32.05%。城鎮(zhèn)教師為169名，所占比例為54.17%；鄉(xiāng)村教師為143名，所占比例為45.83%。

(二)研究工具

1.社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位量表

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的測(cè)量有多種方法，其中比較典型要數(shù)Bradley(2002)建立的家庭經(jīng)濟(jì)收入、受教育程度和職業(yè)作為測(cè)量社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的指標(biāo)。[13]由于本研究是研究教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(所有教師的職業(yè)是一樣的)，因此這里主要以學(xué)校的類別來(lái)代替職業(yè)；就學(xué)校的類別而言主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)等級(jí)：省重點(diǎn)、市重點(diǎn)、縣重點(diǎn)和一般學(xué)校。教師的受教育程度主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)等級(jí)：高中、大專、本科、碩士及以上。對(duì)于家庭收入的測(cè)量,為了克服教師在經(jīng)濟(jì)水平自我評(píng)價(jià)時(shí)候出現(xiàn)從眾效應(yīng)，這里主要用家里的電腦、洗衣機(jī)、書房等八項(xiàng)家里日常設(shè)施為測(cè)試項(xiàng)目，如果教師回答“是”記1分，“不是”記0分，計(jì)算被試在這個(gè)選項(xiàng)上的得分情況，然后與權(quán)重相乘，最后得出家庭經(jīng)濟(jì)指數(shù)。

然后采用探索性因素分析對(duì)上述3個(gè)指標(biāo)進(jìn)行分析，以便檢驗(yàn)它們是否適合整合成一個(gè)綜合指標(biāo)。通過(guò)探索性因素分析發(fā)現(xiàn)，Bartlett球形檢驗(yàn)值為120.12，P<0.01，樣本適應(yīng)性指標(biāo)KMO為0.781，這表明上述三個(gè)指標(biāo)是可以合并進(jìn)行因子分析。采用最大正交旋轉(zhuǎn)提取主成分的方法對(duì)三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果顯示特征根大于1的因子有且僅有一個(gè)，總方差解釋率為54.33%，這說(shuō)明這三個(gè)指標(biāo)可以整合成一個(gè)因子。探索性因素分析還顯示，三個(gè)指標(biāo)的因子負(fù)荷分別為：家庭經(jīng)濟(jì)為0.78，受教育程度為0.67，學(xué)校類型為0.71。接下來(lái)對(duì)上述三個(gè)指標(biāo)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，然后以標(biāo)準(zhǔn)分乘以各指標(biāo)的因子負(fù)荷，再接著將乘以因子負(fù)荷之后的三個(gè)分?jǐn)?shù)相加，就得出社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的總分，計(jì)算社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的公式如下。

Z總社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位= 0.78×Z家庭經(jīng)濟(jì)+0.67×Z受教育程度+0.71×Z學(xué)校類型

2.主觀幸福感問(wèn)卷

國(guó)際上常用的測(cè)量主觀幸福感的指標(biāo)主要是生活滿意度(Satisfaction with life scale，SWLS)和積極消極情緒量表(Positive affective and negative affective，PANAS)。生活滿意度是由Diener(1985)編制的，該問(wèn)卷主要包括5個(gè)項(xiàng)目，采用李克特7點(diǎn)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”，得分越高代表生活滿意度水平越高。[14]積極消極情緒問(wèn)卷是由Waston(1988)編制，該問(wèn)卷包括消極情緒和積極情緒詞匯各10個(gè)，采用李克特5點(diǎn)計(jì)分，從“完全沒(méi)有”到“非常多”。[15]分別對(duì)消極和積極情緒詞匯進(jìn)行相加，然后得出積極或者消極情緒分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高代表積極或者消極情緒水平越高。為了得出主觀幸福感的最終指標(biāo)，根據(jù)以往研究的建議，首先對(duì)生活滿意度、積極情緒和消極情緒得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化，然后用生活滿意度標(biāo)準(zhǔn)分加上積極情緒標(biāo)準(zhǔn)分減去消極情緒標(biāo)準(zhǔn)分，得出主觀幸福感的最終指標(biāo)，具體計(jì)算公式如下：

Z主觀幸福感= Z生活滿意度+Z積極情緒-Z消極情緒

3.教師關(guān)懷行為量表

本問(wèn)卷采用雷浩編制的《教師關(guān)懷行為問(wèn)卷》，該問(wèn)卷由盡責(zé)性、支持性和包容性三個(gè)維度組成。[16]該問(wèn)卷共由18個(gè)項(xiàng)目組成，盡責(zé)性包括7個(gè)項(xiàng)目，支持性包括6個(gè)項(xiàng)目，包容性包括5個(gè)項(xiàng)目，其中盡責(zé)性是指教師按要求完成教學(xué)任務(wù)，比如，“我能夠認(rèn)真地完成課堂教學(xué)”等項(xiàng)目；支持性是指教師投入時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和支持，比如，“我對(duì)我的提問(wèn)能夠詳細(xì)地給予解答”等項(xiàng)目；包容性是指教師在情感上尊重和接納學(xué)生，比如，“當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)與我觀點(diǎn)沖突時(shí)，我會(huì)尊重學(xué)生的觀點(diǎn)”等項(xiàng)目。原問(wèn)卷信效度良好，問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分，從“非常不同意”到“非常同意”。本研究對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，結(jié)果如下：χ2/df為4.12，GFI為0.909，CFI為0.915，TLI為0.921，IFI為0.901，RMSEA為0.039。這說(shuō)明該問(wèn)卷信效度良好。

(三)共同方法偏差分析

采用自我報(bào)告法的研究可能會(huì)存在共同方法偏差(common method biases)問(wèn)題，因此，研究者通常采用程序控制器和統(tǒng)計(jì)控制兩種方法對(duì)其進(jìn)行修正。[17]本研究先采用高信效度測(cè)量工具、反向計(jì)分題、強(qiáng)調(diào)保密性等方式進(jìn)行程序控制。在數(shù)據(jù)收集完成后，進(jìn)一步采用Harman單因子檢驗(yàn)對(duì)共同方法偏差進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果表明，第一個(gè)因子解釋的變異量為22.43%，小于臨界標(biāo)準(zhǔn)40%，這表明共同方法偏差不顯著。

(四)研究程序與數(shù)據(jù)處理

以各學(xué)校的德育處主任為主試，并且對(duì)各學(xué)校參加測(cè)試的教師進(jìn)行測(cè)試說(shuō)明(即不讓主任對(duì)測(cè)試進(jìn)行干預(yù))，并且要求德育主任讀測(cè)試指導(dǎo)語(yǔ)，以確保測(cè)試的有效性。整個(gè)測(cè)試大約在15分鐘完成。

本研究收集的數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進(jìn)行錄入和管理，并用SPSS16.0和AMOS4.0兩個(gè)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。

三、研究結(jié)果

(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、主觀幸福感和教師關(guān)懷行為之間的相關(guān)

社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、主觀幸福感和教師關(guān)懷行為之間的相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)(具體見(jiàn)表1)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、主觀幸福感和教師關(guān)懷行為總分以及各維度之間的均存在顯著的正相關(guān)。這為進(jìn)一步的中介效應(yīng)分析提供了基礎(chǔ)。

(二)主觀幸福感在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教師關(guān)懷行為之間的中介作用分析

本研究假設(shè)主觀幸福感是社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教師關(guān)懷行為之間中介變量，而這三個(gè)變量中，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和主觀幸福感是顯變量，教師關(guān)懷行為為潛變量。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型的建模要求，需要根據(jù)潛變量的維度來(lái)建立測(cè)量模型，在本研究中只有教師關(guān)懷行為一個(gè)潛變量，即盡責(zé)性、包容性和支持性構(gòu)成教師關(guān)懷行為。由上述三個(gè)變量(兩個(gè)顯變量一個(gè)潛變量)來(lái)建立結(jié)構(gòu)方程模型，以此檢驗(yàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、主觀幸福感和教師關(guān)懷行為之間的關(guān)系模型。具體路徑分析結(jié)果見(jiàn)圖1。

表1 社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、主觀幸福感和教師關(guān)懷行為之間的相關(guān)分析

注：*P<0.05，*[KG-*2]*P<0.01，*[KG-*2]*[KG-*2]*P<0.001

對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型各個(gè)參數(shù)估計(jì)和檢驗(yàn)采取方差極大似然法和Amos4.0進(jìn)行，得到擬合指數(shù)見(jiàn)表2。根據(jù)擬合良好的標(biāo)準(zhǔn)，χ2/df小于5，RMSEA小于0.08，NFI、TLI、CFI、GFI等大于0.90，表明該模型擬合良好，為進(jìn)一步檢驗(yàn)提供了基礎(chǔ)。采用Bootstrap 檢驗(yàn)，得到各個(gè)路徑的總效應(yīng)、直接效應(yīng)和間接效應(yīng)及各標(biāo)準(zhǔn)誤，具體結(jié)果見(jiàn)表3。

圖1 主觀幸福感的中介效應(yīng)模型

模型χ2dfχ2/dfNFIRFIIFITLICFIRMSEA有中介32.542162.0340.9010.9020.9130.9000.9130.031

根據(jù)Baron 和Kenny(1986) 檢驗(yàn)中介效應(yīng)的三個(gè)步驟將上述路徑系數(shù)分解。[18]沒(méi)有納入中介變量主觀幸福感時(shí)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)教師關(guān)懷行為的預(yù)測(cè)作用的總效應(yīng)c=0.38，P<0.001，自變量社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位到中介變量主觀幸福感的效應(yīng)為0.23，P<0.001，符合中介效應(yīng)檢驗(yàn)的條件，當(dāng)納入中介變量之后，主觀幸福感到教師關(guān)懷行為的效應(yīng)為0.26，P<0.001，效應(yīng)也顯著，即可能存在部分中介效應(yīng)，對(duì)結(jié)果進(jìn)行Sobel、GoodmanⅠ和GoodmanⅡ檢驗(yàn)以說(shuō)明中介效應(yīng)的統(tǒng)計(jì)顯著性，具體統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)結(jié)果分別為2.98(P<0.001)，3.13(P<0.001)，3.06(P<0.001) ，三種檢驗(yàn)都說(shuō)明了中介效應(yīng)的統(tǒng)計(jì)顯著性。中介效應(yīng)的大小為c’= 0.25，占總體變異的比率為c’/ c = 46.88% ，即中介效應(yīng)能夠解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教師關(guān)懷行為二者關(guān)系的46.88%。

表3 學(xué)習(xí)效能感中介模型的效應(yīng)分解

(三)中介作用的差異檢驗(yàn)

1.中介作用的性別差異檢驗(yàn)

為了檢驗(yàn)中介作用模型的性別差異，我們運(yùn)用多樣本的分析方法來(lái)進(jìn)行分析。這種方法主要是通過(guò)設(shè)定模型系數(shù)跨性別變化得到第一個(gè)模型，接著設(shè)定模型系數(shù)跨性別等值得到第二個(gè)模型，然后通過(guò)比較來(lái)檢驗(yàn)中介模型的性別差異。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，跨性別變化模型和跨性別等值模型的卡方不存在顯著差異(△X2(3)=18.12,P<0.01)，這說(shuō)明，主觀幸福感的中介作用存在顯著的性別差異。然后檢驗(yàn)每一條路徑系數(shù)的性別差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)系數(shù)(△X2(1)=8.01,P<0.01)、主觀幸福感對(duì)教師關(guān)懷行為的預(yù)測(cè)系數(shù)存在顯著的性別差異(△X2(1)=7.29,P<0.01)；具體表現(xiàn)為女教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)其主觀幸福感的預(yù)測(cè)系數(shù)高于男教師，女教師的主觀幸福感對(duì)教師關(guān)懷行為的預(yù)測(cè)系數(shù)高于男教師。而社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)教師關(guān)懷行為的預(yù)測(cè)系數(shù)不存在性別差異(△X2(1)=1.45,P(0.05)。這說(shuō)明，主觀幸福感在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教師關(guān)懷行為間的中介作用會(huì)受到性別的調(diào)節(jié)作用。

2.中介效應(yīng)的城鄉(xiāng)差異檢驗(yàn)

與中介效應(yīng)的性別差異檢驗(yàn)一樣，這里也是采用多樣本的分析方法。檢驗(yàn)結(jié)果顯示，跨城鄉(xiāng)變化模型和跨城鄉(xiāng)等值模型的卡方存在顯著差異(△X2(3)=13.43,P<0.01)。這說(shuō)明，主觀幸福感在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與教師關(guān)懷行為之間的中介作用存在顯著的城鄉(xiāng)差異。然后檢驗(yàn)每一條路徑系數(shù)的城鄉(xiāng)差異，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)系數(shù)(△X2(1)=9.10,P<0.01)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)教師關(guān)懷行為的預(yù)測(cè)系數(shù)存在顯著的性別差異(△X2(1)=8.56,P<0.01)；具體表現(xiàn)為鄉(xiāng)村教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)其主觀幸福感的預(yù)測(cè)系數(shù)高于城鎮(zhèn)教師，鄉(xiāng)村教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)教師關(guān)懷行為的預(yù)測(cè)系數(shù)高于城鎮(zhèn)教師。而主觀幸福感對(duì)教師關(guān)懷行為的預(yù)測(cè)系數(shù)不存在城鄉(xiāng)差異(△X2(1)=2.01,P(0.05)。這說(shuō)明，主觀幸福感在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位與教師關(guān)懷行為之間的中介作用會(huì)受到城鄉(xiāng)差異的調(diào)節(jié)作用。

四、討論與建議

(一)主觀幸福感在社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教師關(guān)懷行為間的中介效應(yīng)，這提示我們?cè)诟纳平處熽P(guān)懷行為的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的改善和教師的主觀幸福感水平的提升。

相關(guān)分析的結(jié)果顯示，教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、主觀幸福感和教師關(guān)懷行為及其三個(gè)維度之間均存在顯著的正相關(guān)。這說(shuō)明這三個(gè)變量之間可能存在更為緊密的關(guān)系。這為檢驗(yàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)教師關(guān)懷行為的預(yù)測(cè)作用和主觀幸福感在這兩者之間的中介作用提供了前提。本研究發(fā)現(xiàn)教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠有效預(yù)測(cè)教師關(guān)懷行為，即教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位越高，教師關(guān)懷行為水平也就越高。法國(guó)著名教育社會(huì)學(xué)家布迪厄指出，個(gè)體由于所處的社會(huì)階層不同，其所擁有的文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會(huì)資本都是不同的，這種不同就會(huì)是個(gè)體的行為方式不同。[19]本研究中的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位作為教師社會(huì)階層的一種表現(xiàn)，其必然會(huì)影響到教師關(guān)懷行為的表現(xiàn)。同時(shí)本研究還發(fā)現(xiàn)，教師主觀幸福感能夠?qū)處熽P(guān)懷行為產(chǎn)生預(yù)測(cè)作用。之前少有研究對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行分析，本研究認(rèn)為之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因?yàn)橹饔^幸福感既包括認(rèn)知成分又包括情感成分，其對(duì)個(gè)體行為必然產(chǎn)生重要影響，即這也符合我們一般的認(rèn)知和情感影響行為的發(fā)展規(guī)律。

本研究中最重要的研究結(jié)論之一就是教師主觀幸福感在教師社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和教師關(guān)懷行為間起著部分中介作用，即社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位既能夠直接作用教師關(guān)懷行為，又能夠通過(guò)主觀幸福感的中介作用來(lái)間接作用教師關(guān)懷行為。上面已經(jīng)分析了社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位直接作用教師關(guān)懷行為的原因，那么這兩者之間為什么會(huì)出現(xiàn)主觀幸福感的中介作用呢？這可以用個(gè)體行為形成的一般學(xué)習(xí)理論模型來(lái)進(jìn)行解釋，即個(gè)體行為的出現(xiàn)是社會(huì)情境因素通過(guò)作用個(gè)體的認(rèn)知和情感因素，最后使得個(gè)體行為表現(xiàn)出現(xiàn)差異，即“社會(huì)環(huán)境(認(rèn)知和情感)行為”。[20]本研究的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位也是個(gè)體成長(zhǎng)的一種社會(huì)背景變量，而主觀幸福感包括認(rèn)知成分又涉及情感成分，因此社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠通過(guò)主觀幸福感來(lái)間接作用教師關(guān)懷行為。這提示我們社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是影響教師關(guān)懷行為的重要因素，因此，在今后在教師教育領(lǐng)域增加資金投入是提升教師關(guān)懷行為表現(xiàn)的重要策略。然而，一般而言，短期內(nèi)教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是無(wú)法改變的；但是，主觀幸福感作為一種認(rèn)知和情感因素，我們可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)或者外部調(diào)節(jié)(比如，增加社會(huì)對(duì)教師的認(rèn)同度)來(lái)增強(qiáng)教師的主觀幸福感，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)改善教師關(guān)懷行為的目標(biāo)。

(二)主觀幸福感的中介效應(yīng)存在顯著的性別差異，這提示我們可以著重針對(duì)男教師主觀幸福感開展針對(duì)性干預(yù)以便提升教師關(guān)懷行為水平。

本研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感中介作用的性別差異顯著，具體表現(xiàn)為：女教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)其主觀幸福感的預(yù)測(cè)系數(shù)高于男教師，女教師的主觀幸福感對(duì)教師關(guān)懷行為的預(yù)測(cè)系數(shù)高于男教師。女教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)主觀幸福感的預(yù)測(cè)系數(shù)高于男教師的原因可能是：其一，男女教師的敏感性差異。有研究表明，由于社會(huì)和生理原因，女性青年比男性青年更加敏感，更加容易體會(huì)到外界因素所帶來(lái)的影響，更容易產(chǎn)生情緒的波動(dòng)；[21]其二，與男生相比較女生對(duì)家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的依賴性更強(qiáng)。既往研究顯示，與男性相比較，女對(duì)家庭保持更加緊密的聯(lián)系，而男性更加向往自由，[22]由此導(dǎo)致女性教師對(duì)家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位帶來(lái)的影響感受更加明顯。綜合上述分析，本研究中的女教師比男教師更容易體驗(yàn)到好的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位所帶來(lái)的幸福感受就容易理解了。另外，本研究還發(fā)現(xiàn)，女教師的主觀幸福感對(duì)教師關(guān)懷行為的預(yù)測(cè)系數(shù)高于男教師，這可能是因?yàn)椋阂环矫?，與男教師相比較，女教師更加感性，她們更加容易將認(rèn)知和情感轉(zhuǎn)化為行為表現(xiàn)；另一方面，中國(guó)現(xiàn)代背景下學(xué)校中女教師占多數(shù)，男教師更容易體驗(yàn)到落寞的感覺(jué)，這就抑制了教師主觀幸福感。由此導(dǎo)致女教師的主觀幸福感對(duì)教師關(guān)懷行為的預(yù)測(cè)作用高于男教師。上述分析提示我們，在通過(guò)改善教師關(guān)懷行為的過(guò)程中應(yīng)該更加關(guān)注男教師，即通過(guò)針對(duì)男教師的個(gè)體特征開展針對(duì)性的干預(yù)，以便實(shí)現(xiàn)男教師的關(guān)懷行為水平的提升。

(三)主觀幸福感的中介效應(yīng)存在顯著的城鄉(xiāng)差異，這提示我們應(yīng)該提高農(nóng)村教師的待遇，提升教師的綜合素質(zhì)來(lái)實(shí)現(xiàn)教師關(guān)懷行為水平的改善。

本研究發(fā)現(xiàn)主觀幸福感中介作用的城鄉(xiāng)差異顯著，具體表現(xiàn)為：城鎮(zhèn)教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)其主觀幸福感的預(yù)測(cè)系數(shù)高于農(nóng)村教師，城鎮(zhèn)教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)教師關(guān)懷行為的預(yù)測(cè)系數(shù)高于農(nóng)村教師。城鎮(zhèn)教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)其主觀幸福感的預(yù)測(cè)系數(shù)高于農(nóng)村教師，這是因?yàn)椋浩湟?，與農(nóng)村教師相比較，城鎮(zhèn)教師的社會(huì)資源、人力資源都要比鄉(xiāng)村教師多，這就能夠讓城鎮(zhèn)教師獲得更高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，而現(xiàn)有研究均指出高的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位能夠顯著預(yù)測(cè)個(gè)體主觀幸福感；其二，城鎮(zhèn)教師的所教的學(xué)生的見(jiàn)識(shí)高于農(nóng)村學(xué)生，這讓教師容易讓教師產(chǎn)生一種自豪感，這種自豪感在一定程度上也表現(xiàn)為主觀幸福感。因此，城鎮(zhèn)教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)其主觀幸福感的預(yù)測(cè)作用要高于農(nóng)村教師。本研究還發(fā)現(xiàn)，城鎮(zhèn)教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)教師關(guān)懷行為的預(yù)測(cè)系數(shù)高于農(nóng)村教師，這可能是因?yàn)椋阂环矫?，與農(nóng)村相比較，城鎮(zhèn)教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位更高，這就進(jìn)而導(dǎo)致他們有更多的機(jī)會(huì)接受各種先進(jìn)的教育理念，這當(dāng)然也包括如何更好地關(guān)懷學(xué)生，而好的理念又是支持行為的重要因素，因此城鎮(zhèn)教師就更加容易表現(xiàn)出高水平的教師關(guān)懷行為；另一方面，與農(nóng)村相比較，城鎮(zhèn)的師資力量的綜合素質(zhì)要高一些，而一般而言，教師素質(zhì)越高越是尊重學(xué)生和關(guān)愛(ài)學(xué)生。由于上述原因?qū)е铝酥饔^幸福感的中介作用存在城鄉(xiāng)差異。這一結(jié)果提示我們，在今后教師關(guān)懷行為的干預(yù)研究上應(yīng)該著重增加對(duì)農(nóng)村教師的財(cái)政幫扶力度，改善農(nóng)村教師的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位，以便讓農(nóng)村教師有更多精力投入關(guān)懷學(xué)生的行為中。