劉會金

摘 要：在初中階段，寫作教學對于提升學生的語文素養(yǎng)，起著非常重要的作用。首先，緊貼課本與學情，上好寫作指導(dǎo)課。讓學生喜歡上寫作，自由寫；重溫經(jīng)典，學著寫；因篇利導(dǎo)，提升寫。第二，以小組合作學習之力，助推作文教學?！靶〗M合作美文讀賞評”活動，在教師的引領(lǐng)與示范中起步后，學生在自主與自信中誦讀、在合作與競爭中評賞、在聽說與讀寫中探究。第三，重視考前指導(dǎo)與考后講評，特定環(huán)境更有實效。第四，以活動為載體，以寫作提素養(yǎng)。在教師扎實有力而又豐富多彩的教學與引導(dǎo)中，學生的寫作能力、語文素養(yǎng)，得以不斷提高。

關(guān)鍵詞：寫作指導(dǎo)課；小組合作；考前與考后；活動

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）20/23-0064-04

《語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹诔踔须A段，寫作教學對于提升學生的語文素養(yǎng)，起著非常重要的作用，筆者回顧自己的寫作教學，主要進行了以下幾方面的實踐。

一、抓好主戰(zhàn)場——緊貼課本與學情，上好寫作指導(dǎo)課

《課標》指出“寫作教學應(yīng)貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”在教學實踐中，筆者深感課堂是主戰(zhàn)場。

（一）喜歡上寫作，自由寫

對于剛上初中的學生來說，部編本教材的編者是非常懂他們的。因為第一節(jié)作文課就是《熱愛生活，熱愛寫作》，降低了學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生的寫作興趣和自信心，有利于學生說真話、實話，不說假話、空話，為學生的自主寫作提供了有利條件和廣闊空間，減少了學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，避免了學生的抄襲行為。

比如：新教材七年級上冊第一次作文“剛上初中，來到新校園，走進新教室，見到新老師，結(jié)識新同學，你一定有許多新的見聞和感受吧？請拿起筆，從中選擇一個方面，把它寫下來。字數(shù)不限?！痹谕队罢故拘@師生精彩鏡頭的基礎(chǔ)上、在學生自由發(fā)言的基礎(chǔ)上，學生小組交流，先口頭表達，然后結(jié)合課本的四個話題，或者是自己另有新的話題，自擬題目、自由寫作，教師不做過多的要求。在如此寬松的氛圍中自由寫作，學生們寫出了真話、寫出了真情、寫出了興趣。

（二）重溫經(jīng)典，學著寫

《課標》要求“根據(jù)表達的需要，圍繞表達中心，選擇恰當?shù)谋磉_方式。合理安排內(nèi)容的先后和詳略，條理清楚地表達自己的意思。”也就是說，要能夠?qū)懗鼍碌奈恼聛?。在學習每個單元的文章后，我們都會有對經(jīng)典篇目進行寫作方面的總結(jié)與練筆。我們學記事、學寫人、學結(jié)構(gòu)、學表達……比如，學習魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中的寫景筆法、朱自清先生《背影》中精彩的人物描寫、《口技》中的正側(cè)面結(jié)合、《白楊禮贊》中的象征和欲揚先抑、《小石潭記》的移步換景與定點特寫……

又如，在篇章結(jié)構(gòu)方面，筆者先后對學生進行了如下引導(dǎo)：

1.《走一步，再走一步》式——詳寫一件事，事后有感悟。

2.《陽光地帶》式——詳寫一件，略寫一段，點面結(jié)合，議論抒情表感悟。

3.《紫藤蘿瀑布》式——又名“破繭成蝶式”：借景抒情，托物言志，如山連綿有波瀾。

4.朱自清《春》式——草、花、風、雨、人，N柱撐大廈。

重溫經(jīng)典，深悟精彩，勤加練習，妙筆生花——課堂上，師生對經(jīng)典文章的品悟?qū)W習，使學生對寫作有了更深入的認識，使他們的寫作水平有了不少提高。從最初的自由寫作，發(fā)展到胸中有丘壑的匠心之作。

（三）因篇利導(dǎo)，提升寫

《課標》要求“寫作要有真情實感，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考?！币坏雷魑目碱}，其實就是一道人生的考題，技巧和手法起的是輔助作用。寫作，最重要的還是學生思想上的成長，是學生對自然、社會、人生的感受和思考。閱讀，可以提升學生的思想高度；修改，可以更有質(zhì)感地深入學生心田，豐盈他們的心靈。如以“母愛”為話題的寫作，一篇例文《花邊餃子里的母愛》，真摯的情感、細膩的描寫，學生為之而感動和欽佩。沒想到，竟然出現(xiàn)了一篇“東施效顰”的《花邊包子》。讓教師又想笑又羞愧——孩子啊，你真的是對你的母親、對你的生活缺少觀察和感受??！而老師，卻沒有讓你的眼睛和心靈明亮起來。于是，我們上了作文評改課。筆者引用特級教師肖培東老師的話作引導(dǎo)，“這個世界只屬于那些細心的人。生活只能進行，不能跳躍，每個年齡段自有它的生活狀態(tài)和生活內(nèi)容。清晨，父親為你遞來的一杯牛奶；夜晚，母親臨睡前一聲親切的問候。你看著母親的白發(fā)一點點地增多，你想著父親的背影不再挺拔，你給他們捶背，他們?yōu)槟隳ㄈケ瘋难蹨I，和你一起走在春風中，歌聲，笑聲……”“寫生活，就是要你從細小處著眼，寫出生活的美麗”。

二、打好游擊戰(zhàn)——以小組合作學習之力，助推作文教學

《語文課程標準》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進?！比欢?，寫作教學依然是令教師們感到難以教有所成的“雞肋”；作文，也依然是許多學生的短板。在我校推行的“五模塊三用一體”小組合作學習模式的語文教學中，筆者嘗試開展了課前十分鐘小組合作美文讀賞評活動，收到了不錯的效果。

（一）在引領(lǐng)與示范中起步

活動之初，教師謹慎選出適合學生水平的文質(zhì)兼美的短文（有的文章雖好，卻曲高和寡，這樣的文章暫不選）。在文章的選材、中心、結(jié)構(gòu)和語言等方面能夠使學生聽完有所感，并在教師講解后能夠有所得。這是讓學生能夠“跳一跳，摘得到” 的學習活動。上課后，教師朗讀、學生聆聽，接著請學生點評文章的寫作和朗讀者的朗讀。學生指出其優(yōu)點與不足或不當之處，教師予以補充或是更正。剛開始，學生的鑒賞水平一定不高，教師可以示范、引導(dǎo)。教師和能力較好學生的引領(lǐng)，對全班學生能夠起到帶動和激發(fā)的作用。

之后，教師和全班學生共同制定活動規(guī)則。以小組為單位，誦讀者從每組一號開始，全班依次往后推。讀中，每人認真聽；讀后，首先小組交流一分鐘，然后全班展示。每組每天一次機會。最后，教師小結(jié)點評，師生共同打出分數(shù)。分數(shù)的設(shè)置如下：

誦讀：

1.聲情并茂的背誦——10分；

2.不太熟練的背誦——8分；

3.聲情并茂的朗讀——5分；

4.缺乏感染力的朗讀——4分以下。

點評：正確、細致、獨到、全面。

一般分出兩個層次——好：5分；較好：4分或以下。

成績：看的是小組成績，每周一評比，每月一總結(jié)，學期末總核算。

注意：小組里的點評，必須人人都要參加。班級發(fā)言，不能局限于組內(nèi)某個學生，否則不予發(fā)言機會。

這一階段，教師為學生寫作水平的提高搭建出一個平臺。

（二）在自主與自信中誦讀

活動中，需要學生去閱讀多篇文章，然后從中選出自己最欣賞的一篇。所以，這一過程是自主學習的過程。當學生內(nèi)心為組爭光、展現(xiàn)優(yōu)秀自我的信念無比堅定時，我們可以想象他在課下一定會苦下功夫，這樣他才能夠在講臺上、全班學生面前聲情并茂地流暢地背誦。在充足的準備之后，自信的陽光一定會灑滿他的心房，他也會將這份自信帶給整個集體。深刻的主題、優(yōu)美的文字、生動的表達，美文的感染必將在讀者與聽眾間產(chǎn)生火花的碰撞，在一次又一次的、一篇又一篇的誦讀與聆聽之后，學生對語言文字的感受能力必將會提高。讀，有選擇、有準備、有感情地讀，為學生的寫作打下了堅實的基礎(chǔ)，為學生寫作水平的提高鋪設(shè)了第一個臺階。

（三）在合作與競爭中評賞

這一活動，是一次自主、合作、探究的學習過程。生讀生聽，是自主階段；小組交流，班級發(fā)言，是合作探究的階段。合作的前提是自主，學生聚精會神地聆聽朗讀，在教師的提示下有的還拿出本子隨手記下精彩的詞句，或是一時的靈感。在這樣自主學習之后，加入小組內(nèi)的交流討論，會增加合作學習的質(zhì)量和效率、會增加學生個體對文章寫作上的領(lǐng)悟能力。小組推出的代表發(fā)言，一定是匯集了大家智慧的成果，學生間的教學相長，不失為一種高效的學習方式。小組間的競爭，會成為一種持續(xù)不斷地激發(fā)學生更好地讀、更好地評，進而獲得更好的成績的不竭動力。這一階段的學習，為學生寫作水平的提高鋪設(shè)了第二個臺階。

（四）在聽說與讀寫中提高

“課前十分鐘小組合作美文讀賞評活動”在聽說與讀寫中訓(xùn)練了學生的語言、思維和表達能力。我們知道，學習是發(fā)生在每個人心里的過程，只靠“灌”，收效甚微。所以，只有將學生發(fā)動起來，讓他們自己學起來，效果才會明顯。“生動”的，才是高效的。小組合作學習，遵循了自主、合作、探究的學習規(guī)律，激發(fā)了學生的閱讀與表達的欲望，拓寬了學生的視野、培養(yǎng)了學生的語感、豐富了學生的寫作知識，使他們見得多了、識得廣了?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”，小組合作學習之力，可以對作文教學起到推波助瀾的作用。假以時日，學生的寫作水平會不斷地提高，會不斷地邁上一個又一個臺階。

三、深潛考試谷——重視考前指導(dǎo)與考后講評，特定環(huán)境有實效

考試，是對學生學習能力和水平的檢測與評價，是學生學習過程中的一道屏障。在考場上，必定是全神貫注、全力以赴的心智運動。在這樣的氛圍中，學生一定想擁有排山倒海一般的神力，以期實現(xiàn)最佳的發(fā)揮，考出最好的成績。

每次考試，筆者都會在考前拿出一定時間做好作文輔導(dǎo)，說“構(gòu)思兩步走”——寫什么，怎么寫；說“好文六標準”——明確而深刻的中心、確切而新穎的選材、清晰而完整的結(jié)構(gòu)、自然而真摯的情感、流暢而生動的語言、豐富而細膩的描寫；說書寫“三階梯”——清楚、工整、美觀；說書寫“大原則”——寫不出優(yōu)美的字體，則寫出認真的態(tài)度；說寫作 “總方針”——文章本是有情物，未曾落筆先有情；說“寫作如相面”——文如其人、字如其面，暗示判卷老師：“我是好學生”。

筆者會在考后上好講評課。如“且以分數(shù)論英雄”的講評課環(huán)節(jié)如下：

1.最優(yōu)作文，優(yōu)何處？請分數(shù)高的學生有感情朗讀自己的作文，大家認真聽后，舉例分析評說，總結(jié)其優(yōu)點，從而對好文加深印象，并形成今后努力的方向。

2.靶子選手，問于民。選一篇有共性問題的作文，請該學生當一回共榮的靶子選手，貢獻出自己的作文，簡要說出自己的構(gòu)思，并自評優(yōu)缺點，然后請大家提出修改建議，為自己出謀劃策。

3.我改我文，爭取“優(yōu)”。學生針對自己的作文，自主修改，使作文質(zhì)量更上一層樓，并且認識到，好文章是改出來的。通過比較修改前后的作文，更加明確今后寫作的目標。

最后，我們會將優(yōu)秀的作文打印收藏，形成班級作文集。

四、巧借活動風——以活動為載體，以寫作提素養(yǎng)

校園生活豐富多彩，可學生們的寫作常常是“無米下鍋”，其實是缺少了一雙發(fā)現(xiàn)真善美的眼睛。教師要成為學生寫作與心靈成長的指路明燈，借助一次次的活動，幫助他們成長，使活動成為他們不竭的寫作源泉。

我們處于一個和平繁榮的時代，學校核心素養(yǎng)的理念深深扎根。在各個傳統(tǒng)節(jié)日來臨之時，都會有各種陶冶青少年心靈的活動。語文教師可以搭上這樣的順風車，唱好語文的戲，讓語文與心靈相融，讓心靈增加語文素養(yǎng)。比如：冬至的包餃子活動，在包餃子、煮餃子、吃餃子的班級大家庭活動后，可以寫一寫活動的感悟，這感悟便是文章，這文章便是情感、便是人文情懷的呼喚與綻放。再比如：清明節(jié)去礦區(qū)萬人坑紀念館參加掃墓活動，感悟清明、紀念先烈、了解家鄉(xiāng)、把握歷史，把這所見所聞所感寫下來、講出來，便是少年成長的足跡。學習，不僅僅是吸收的過程，更是通過創(chuàng)造而抒發(fā)的過程。

通過一次次活動，我們把學生們帶到情境中，這就是一場場校外的“語文課”，在這樣的“課堂”中，學生們自己去體會、去感悟，這比我們在課堂上反反復(fù)復(fù)讓學生常常深感枯燥乏味的教育教學都更有實效。這更是愛國家愛民族的教育、提升學生素養(yǎng)的教育，學生不會感受到任何的突兀，卻在無痕的滋潤中，潛入了心靈、學習了語文。

比如，一年一度的讀書活動，全班參與寫作，熟讀深思、精致寫作，優(yōu)中選優(yōu)，推薦發(fā)表。得獎?wù)咝佬廊?，不僅提高了其寫作水平，還激發(fā)了其他學生的寫作積極性。又如，新教材每學期有最少兩部的整本書閱讀，讀中思、讀后感、感后寫，然后是全班的分享，又是寫作訓(xùn)練的一大亮點。另外，每學期都有觀“開學第一課”有感；法治征文、運動會等，都是很好的寫作契機，常常是師生同感同悟同寫作，最終達到心靈與寫作的共成長。

綜上所述，學生寫作能力的提高，不會一蹴而就。學生寫作能力的提高，需要教師認真研讀《課標》，并在扎實有力而又豐富多彩的課堂教學與各項活動中，對學生用心激發(fā)、引領(lǐng)和指導(dǎo)。當學生真正感悟與體會到生活處處有語文時，他們的寫作自然時時有源泉、篇篇出佳作。我們的作文教學，就是在一個又一個有形與無形的語文場景中、在不斷地思考與寫作中，提高學生的寫作能力與語文素養(yǎng)的。