陳克亞

葉圣陶說(shuō)過(guò)“教材就是例子”，這是我來(lái)到拉薩江蘇實(shí)驗(yàn)中學(xué)改了學(xué)生寫(xiě)的兩次作文、發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的寫(xiě)作能力較差、苦思冥想怎樣幫助學(xué)生能較快掌握一般寫(xiě)作技巧又不得其法的時(shí)候突然想到的一句話經(jīng)典的話，于是我就想通過(guò)剛學(xué)過(guò)的前兩個(gè)單元的教材中的方法、技巧來(lái)幫助學(xué)生提高寫(xiě)作能力。

一、讓標(biāo)題這個(gè)“眼睛”亮起來(lái)

藏族版漢語(yǔ)教材第一冊(cè)第一二單元都是寫(xiě)人敘事類文章，我仔細(xì)分析了標(biāo)題，大概有偏正短語(yǔ)、并列短語(yǔ)、詞語(yǔ)等三種，其中偏正短語(yǔ)類最多，八篇文章中占了六篇，有《我的早年生活》《我的長(zhǎng)生果》《父親的謎語(yǔ)》《櫻桃的滋味》《再塑生命的人》《驛路梨花》。這其實(shí)告訴學(xué)生，如果是自由命題或者是半命題作文，盡可能用名詞性偏正短語(yǔ)，中心詞或者修飾語(yǔ)要確立小的角度，以便以小見(jiàn)大地去表現(xiàn)一個(gè)人、一件事。在第一次寫(xiě)作中，我就要求學(xué)生借鑒《父親的謎語(yǔ)》寫(xiě)一篇半命題作文“父親的……”或“母親的……”，有好多學(xué)生就結(jié)合了此文的特點(diǎn)選取了父親或母親一個(gè)小的角度去寫(xiě)，比如“父親的眼淚”“父親的不易”“母親的頭發(fā)”“母親的棉衣”等等。切入點(diǎn)找好了，學(xué)生就自信了，寫(xiě)起來(lái)好選材，好下筆，文章就會(huì)給人眼前一亮。

二、讓選材不再成為學(xué)生頭疼的事

很多學(xué)生標(biāo)題明確以后，但是六百字的作文寫(xiě)了三四百字就沒(méi)話說(shuō)了，主要是因?yàn)闆](méi)有切合標(biāo)題、主旨的材料。其實(shí)也不是沒(méi)有，而是學(xué)生不知道將生活中的事情寫(xiě)進(jìn)作文里。教材第一單元是以自我生活為素材，第二單元是以他人為寫(xiě)作對(duì)象。這樣我就指導(dǎo)學(xué)生如何圍繞一個(gè)點(diǎn)選取自己生活中不同時(shí)間段的事情來(lái)寫(xiě)，從自己或多人的角度去寫(xiě)他人。這樣學(xué)生就有事可寫(xiě)、有話可說(shuō)了。比如一位同學(xué)寫(xiě)《母親的頭發(fā)》，我就指導(dǎo)她寫(xiě)照片中母親年輕時(shí)的頭發(fā)、后來(lái)母親的頭發(fā)、現(xiàn)在母親的頭發(fā)，在比較中看到變化，懂得母親的不易。學(xué)生恍然大悟，一下子寫(xiě)出了讓自己滿意的作文。所以說(shuō)，我們要從教材中學(xué)會(huì)選材。

三、讓課文的情感主旨引領(lǐng)學(xué)生的作文

每一篇課文都有一定的主旨，而且這些主旨基本是積極、向上的，能給學(xué)生正能量的。在《我的早年生活》中，我們從丘吉爾身上看到了自信、樂(lè)觀、毅力；從《我的長(zhǎng)生果》中，我們看到了葉文玲對(duì)書(shū)的熱愛(ài)、對(duì)知識(shí)的渴望；《父親的謎語(yǔ)》表現(xiàn)了融洽的父女親情；《櫻桃的滋味》表達(dá)了對(duì)父愛(ài)、對(duì)生活的真實(shí)感受；《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》表達(dá)了魯迅對(duì)一個(gè)普通人的懷念與尊敬；《再塑生命的人》是海倫·凱勒對(duì)老師莎莉文的無(wú)比敬愛(ài)和感激之情；《驛路梨花》告訴我們要樂(lè)于助人；《勇氣》讓我們知道怎樣做一個(gè)有勇氣的人。這些課文的主旨?xì)w納起來(lái)也就是理想、追求、親情、感恩、品質(zhì)等。反觀學(xué)生的作文，一篇作文下來(lái)，不知道他要表達(dá)什么，或者是要表達(dá)的太多，顯得很亂。因此老師不妨在一個(gè)單元學(xué)完后，對(duì)這個(gè)單元做一下歸納，可以告訴學(xué)生文章主旨的確立以及如何來(lái)表達(dá)主旨，用課文的主旨來(lái)給予學(xué)生一個(gè)明確的表達(dá)方向。

四、讓課文的技巧成為學(xué)生寫(xiě)作的技巧

批改學(xué)生作文的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生的作文很少有技巧，甚至沒(méi)有技巧?；揪褪瞧戒佒睌?，按照時(shí)間順序?qū)懯虑椋瑳](méi)有人物描寫(xiě)，沒(méi)有環(huán)境襯托……這樣我們就必須在教材中找尋每一篇文章的寫(xiě)作技巧，然后再一點(diǎn)一點(diǎn)地用到寫(xiě)作中去。首先第一單元的寫(xiě)作要求是“寫(xiě)清楚一件事”，第二單元的寫(xiě)作要求是“記敘有詳有略”。這樣，我們可以指導(dǎo)學(xué)生，如果是寫(xiě)一件事情的，我們要將事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚；如果要選取多件事情去寫(xiě)，那么我們可以學(xué)習(xí)第二單元，根據(jù)表達(dá)的需要，寫(xiě)人敘事有詳有略。

如果要按照先后順序?qū)懬逡患虑?，可以學(xué)習(xí)丘吉爾的《我的早年生活》；如果要使文章有懸念，吸引讀者，可以學(xué)習(xí)《驛路梨花》的插敘方式；如果要使思路在現(xiàn)實(shí)與回憶中穿梭，可以學(xué)習(xí)《櫻桃的滋味》；如果要讓作文圍繞線索來(lái)寫(xiě)，學(xué)習(xí)《父親的謎語(yǔ)》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》等。

很多同學(xué)總是感覺(jué)無(wú)話可說(shuō)、字?jǐn)?shù)不夠，為什么不去學(xué)學(xué)課文中的描寫(xiě)呢？對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)，讓人物的形象豐滿呢？《父親的謎語(yǔ)》中語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌、神態(tài)描寫(xiě)樣樣俱全，父親的形象、父親的愛(ài)躍然紙上。《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中阿長(zhǎng)的形象在魯迅心目中印象深刻，于是魯迅動(dòng)用所有的描寫(xiě)，而且這些描寫(xiě)因?yàn)榍楦袘B(tài)度不同而帶上了褒貶色彩。其實(shí)事情不多，也不大，但是有了這些描寫(xiě)，人物就形象生動(dòng)了。所以我們可以讓學(xué)生在寫(xiě)人敘事中多去對(duì)人物進(jìn)行描寫(xiě)。

《櫻桃的滋味》和《驛路梨花》都是以寫(xiě)景開(kāi)頭。《櫻桃的滋味》寫(xiě)景的作用之一就是為下文寫(xiě)父親的世界埋下伏筆；《驛路梨花》開(kāi)頭的寫(xiě)景為下文寫(xiě)“我們”急于找地方住宿、發(fā)現(xiàn)小茅屋做鋪墊?！扼A路梨花》中三次寫(xiě)到自然界的梨花，其目的是由物及人再到精神。而我們的學(xué)生很少在作文中寫(xiě)景，更不知道在什么地方寫(xiě)景，寫(xiě)景有什么作用。如果能從文章中借鑒一些寫(xiě)景的方法，作文的內(nèi)容豐富了，而且也有了亮點(diǎn)，作文自然增色了。

當(dāng)然，課文中寫(xiě)作的技巧很多，不一而足，所以希望我們的教師在教學(xué)的過(guò)程中教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。

實(shí)踐證明，只有從教材入手，才能幫助學(xué)生找到寫(xiě)作的“源泉”，才能使學(xué)生對(duì)課文的寫(xiě)作特色心領(lǐng)神會(huì)，使學(xué)生靈活地借鑒范文的寫(xiě)作技巧。這樣對(duì)閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的水平的提高都有好處，何樂(lè)而不為呢？

作者通聯(lián)：拉薩市江蘇實(shí)驗(yàn)中學(xué)（江蘇阜寧縣第一高級(jí)中學(xué)）。