汪偉軍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；以讀促

寫；讀寫聯(lián)動

【中圖分類號】 G623.22

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

14—0096—01

小學(xué)語文三至六年級教學(xué)中，作文教學(xué)是重點，也是難點，絕大多數(shù)學(xué)生怕作文、不愛寫作文。究其原因就是學(xué)生的課外閱讀量不足，沒有作文素材的積累；沒有生活閱歷和底蘊(yùn)，缺乏寫作的積極性和熱情。葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”只有讀中有寫，寫中帶讀，以讀帶寫，以寫促讀，學(xué)生的作文能力才會逐漸提高。下面，筆者結(jié)合工作實踐，就如何提高學(xué)生的寫作能力談幾點自己的看法。

一、激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，就能充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排，中高年級學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才有16次習(xí)作的機(jī)會，語文的大部分時間花在閱讀教學(xué)上。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫作能力，就要“讀寫結(jié)合、以讀促寫”，將讀與寫緊密地結(jié)合在一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透、有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和有所體會，此時的學(xué)生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就濃厚了。

二、拓寬學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于寫作

以往寫起作文，學(xué)生常常搜腸刮肚，總是“無話可寫”?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點為契機(jī)，先對學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進(jìn)行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。

首先是仿寫句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是閱讀教學(xué)的著力點，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動、形式特殊的句子進(jìn)行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉此類句子，及時加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句的能力。如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》時，用“一手……一手……”“一邊……一邊……”練習(xí)說話，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出不同的句子，生動有趣。

其次是仿寫段落。在教學(xué)中，遇到一些課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，學(xué)生都可以用來進(jìn)行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解文章的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念；從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進(jìn)一步夯實學(xué)生的語言基本功；從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題、制造懸念、引人入勝、寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式和篇末點題、提升思想、反照前文、首尾呼應(yīng)、提出問題、發(fā)人深思、戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。

再次是仿寫課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進(jìn)行作文的一種寫作訓(xùn)練方法?？梢赃M(jìn)行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如，在教學(xué)《桂林的山水》后，讓學(xué)生學(xué)會運用排比、比喻等手法寫一處景點，將文章寫生動寫形象。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該重點寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個作文的框架就清楚了，脈絡(luò)就清晰了。

“讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀寫聯(lián)動”的研究課題更重要的在于立足教材，憑借閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實學(xué)生的文字寫作功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

（注：本文系天水市2017年度“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題研究成果，課題批號：TS[2017]GH H61）

編輯：張慧敏