曾維平

一、引言

日語“聽說讀學(xué)譯”教學(xué)中，口語表達(dá)是大部分學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，也是教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。在實(shí)施日語口語教學(xué)過程中，大多教師仍采用傳統(tǒng)的師生互動(dòng)會(huì)話、角色扮演、話題討論、固定場景句型會(huì)話等教學(xué)方法。這些方法雖有其不可替代的優(yōu)勢，但也存在著形式單一，學(xué)生參與熱情不高，話題挑戰(zhàn)性小、機(jī)械呆板等缺點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在日語口語課堂中導(dǎo)入辯論式教學(xué)，將有助于豐富教學(xué)形式，克服上述缺點(diǎn)。

辯論是語言交流、觀點(diǎn)碰撞、思想交鋒的語言藝術(shù)，“辯論式教學(xué)在作為一種既能鍛煉語言能力又能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)在國內(nèi)外語教學(xué)中備受關(guān)注”。筆者結(jié)合赴日交換留學(xué)時(shí)參與辯論式口語課堂的經(jīng)歷，總結(jié)多年的口語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，摸索出了一套將辯論導(dǎo)入中高級(jí)日語口語課堂的行之有效的教學(xué)方法。

二、理論依據(jù)

美國著名的心理學(xué)家、教育學(xué)家布魯納（Jerome Seymour Bruner）的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論（Discovery learning theory）指出，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳方式，在教學(xué)的過程中，教師的作用是創(chuàng)建一個(gè)能夠讓學(xué)生獨(dú)立探究的情境……要讓學(xué)生自己去思考，參與知識(shí)獲得的過程。學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的知識(shí)的接受者，而是主動(dòng)的、積極的知識(shí)的探究者。同時(shí)，布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)一門學(xué)科看來包含三個(gè)差不多同時(shí)發(fā)生的過程，第一是新知識(shí)的獲得，第二方面是轉(zhuǎn)換，第三個(gè)方面是評(píng)價(jià)……教師在幫助學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)常常具有決定性作用?！笨谡Z表達(dá)是一個(gè)包含“信息輸入-分析判斷-邏輯加工-語言輸出”的復(fù)雜系統(tǒng)過程，“辯論式教學(xué)可以鍛煉語言表達(dá)能力，培養(yǎng)思辨能力及提高對(duì)社會(huì)的關(guān)注度”，從而實(shí)現(xiàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生交流的積極性，加強(qiáng)語言表達(dá)邏輯性，提升口語交際能力的教學(xué)目標(biāo)。

三、辯論式教學(xué)在日語口語課堂的實(shí)施

辯論式口語教學(xué)課堂中，教師通過有策略地選取辯論話題，巧妙地把控辯論進(jìn)度和方向，適時(shí)抓取辯論中的精彩片段，將有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生思辨能力和日語口語表達(dá)能力。有效地組織一堂節(jié)奏緊湊、過程精彩、效果明顯的辯論式口語課堂，可以從以下四個(gè)方面著手。

（一）提前布置、充分準(zhǔn)備

所謂“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一堂高質(zhì)量的辯論式口語課堂，離不開辯論雙方及教師提前進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作。因此，應(yīng)提前兩周布置，公布辯題、確定正反方、宣布規(guī)則，以便讓學(xué)生有充分的時(shí)間去收集資料、梳理觀點(diǎn)、組織語言表達(dá)。作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師除了上述準(zhǔn)備外，還應(yīng)思考如何將辯論和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來。

（二）合理選題、辯教結(jié)合

中高級(jí)日語口語課程的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)日語知識(shí)，表達(dá)思想觀點(diǎn)，增強(qiáng)口頭交際能力。在教學(xué)中，應(yīng)有效地將辯論和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合。為此，教師在選定辯題時(shí)應(yīng)把握兩個(gè)原則。一是選擇學(xué)生感興趣的輕松話題，以增強(qiáng)學(xué)生口頭表達(dá)的積極性。如：

1.昔の戀人の寫真、捨てる？捨てない？（之前戀人的照片該扔？不該扔？）

2.學(xué)生服を廃止すべきか否か。（是否應(yīng)該廢除校服？）

3.夏休み、長いほうがいい？短いほうがいい？（暑假是長點(diǎn)好，還是短點(diǎn)好？）

二是選擇與精讀課文內(nèi)容、日語能力考試考點(diǎn)相關(guān)、并具有一定深度的話題，如：

4.義務(wù)教育中は攜帯電話を禁止すべきか否か。（義務(wù)教育期間是否應(yīng)該禁止使用手機(jī)？）

5.大學(xué)生はバイトすべきか否か。（大學(xué)生是否應(yīng)該打工？）

6.戀人にご馳走するなら、日本料理？中華料理？（請(qǐng)戀人吃飯，吃日本菜還是吃中國菜？）

例如，學(xué)習(xí)北大版的《標(biāo)準(zhǔn)日語中級(jí)教程》的《日本人の食生活》一文時(shí)，可同步布置和日本飲食相關(guān)的辯題6，待教授完該課文后，安排辯論。一則可提升學(xué)生的語言組織和口頭表達(dá)能力，二則可復(fù)習(xí)精讀課文內(nèi)容，有效的將辯論和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合起來。

（三）合理引導(dǎo)、整體把控

教師可提前有針對(duì)性地引入辯論時(shí)常用句型和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生使用具有一定難度和邏輯的表達(dá)。例如：

1.陳述原因時(shí)：なぜかというと，～からです。/～のは、～から/ためです。

2.表達(dá)順序條理時(shí)：まず、～。つぎに、～。それから/それに、～。最後に、～。

3.表達(dá)遞進(jìn)、追加時(shí)：～だけでなく/～はもとより/～に加えて/～ばかりでなく/～うえに/～に限らず

4.表達(dá)客觀觀點(diǎn)時(shí)～と考えられる/～と言われている

此外，辯論中常用到的日語能力考試N2、N1句型表達(dá)，如提起話題、表達(dá)主張、闡述結(jié)果、強(qiáng)烈否定、正反面陳述、表達(dá)觀察角度、感想、呼吁等，也應(yīng)提前講授，通過加分等方式鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用到辯論中去，以提高口語表達(dá)水平。

整體把控是指在學(xué)生辯論時(shí)，作為辯論式課堂的組織者、監(jiān)控者、引導(dǎo)者、糾錯(cuò)者和評(píng)價(jià)者，教師首先要控制好辯論賽制流程，按照“肯定側(cè)立論（3分）→否定側(cè)質(zhì)疑（2分）→否定側(cè)立論（3分）→肯定側(cè)質(zhì)疑（2分）→作戦タイム1（16分）→否定側(cè)最終弁論（2分）→肯定側(cè)最終弁論（2分）”的時(shí)間流程推動(dòng)辯論有序進(jìn)行，同時(shí)做好錄音工作。其次，在監(jiān)控整個(gè)流程時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的表達(dá)錯(cuò)誤或影響交流的表達(dá)時(shí)，進(jìn)行糾正和示范；學(xué)生無法用日語表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)要給予適當(dāng)引導(dǎo)和幫助；有精彩觀點(diǎn)碰撞時(shí)要及時(shí)抓取記錄。教師還可以制定正反雙反評(píng)分表記錄整個(gè)過程要點(diǎn)，踩點(diǎn)評(píng)分。

（四）及時(shí)反饋、提升效果

辯論結(jié)束后，及時(shí)總結(jié)和反饋（フィードバック），以提升教學(xué)效果。教師根據(jù)評(píng)分表記錄要點(diǎn)，作裁判點(diǎn)評(píng)（ジャッジコメント），點(diǎn)評(píng)精彩之處，指出不足尤其是日語口語表達(dá)錯(cuò)誤。點(diǎn)評(píng)結(jié)束后，可以給學(xué)生回放錄音，讓學(xué)生反思辯論中出現(xiàn)的錯(cuò)誤表達(dá)等，并引導(dǎo)學(xué)生改正。在此基礎(chǔ)上，布置正反方在課后再進(jìn)行一次辯論。

四、需要注意的事項(xiàng)

辯論式日語口語課堂在實(shí)施過程中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）選定辯題時(shí)，宜選擇能激發(fā)學(xué)生興趣和表達(dá)欲望的辯題，同時(shí)兼顧均衡辯論雙方的難易度。（2）確定正反方時(shí)，按照“組內(nèi)強(qiáng)弱搭配、雙方實(shí)力均衡”的原則分組。（3）應(yīng)要求全員參與，當(dāng)次辯論中不直接參辯的學(xué)生，可以作為雙方的后備選手，協(xié)助準(zhǔn)備工作。在自由辯論（作戦タイム）環(huán)節(jié)中，鼓勵(lì)后備選手參與辯論。（4）時(shí)間和頻度的把握。辯論式口語課堂需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，因此要合理控制次數(shù)，每學(xué)期控制在3～5次為宜。每次辯論“辯論+點(diǎn)評(píng)+回顧”應(yīng)控制在90分鐘（兩節(jié)課）內(nèi)為宜。

五、結(jié)語

本文在論述辯論式日語口語教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生日語口語表達(dá)能力的同時(shí)，闡述了辯論式教學(xué)在中高級(jí)日語口語教學(xué)中的實(shí)施方法和注意事項(xiàng)。當(dāng)然，本論文存在一定的局限性，一是樣本來源于筆者自身的口語課堂而導(dǎo)致不具普遍性，也未能提供實(shí)證數(shù)據(jù)。二是受篇幅及筆者能力限制，對(duì)于日語詞匯、句型表達(dá)同辯論式課堂的結(jié)合的研究還不夠系統(tǒng)深入。筆者今后將積極探索更多有益的口語教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生口語交際表達(dá)能力。

責(zé)任編輯朱守鋰特約編輯吳寧輝