劉禮菊

會計電算化是中等職業(yè)學校會計專業(yè)的專業(yè)核心課程之一，是一門需運用軟件操作的、實踐性較強的專業(yè)課程。傳統(tǒng)的會計電算化教學只有在安裝有財務軟件的、固定的電腦上才能進行，在教學空間上受了較大限制。而隨著教學進度的推進，教學內(nèi)容的增加，學生只在規(guī)定時間內(nèi)學習，掌握知識要領(lǐng)的速度下降，不能及時反饋學習的狀況；同時隨著軟件操作的增加，占用電腦內(nèi)存越來越大，操作速度必然變慢，為教師的有效教學帶來了較大的難度。為了彌補利用單機版財務軟件進行教學的不足，提高會計電算化教學的實效，筆者所在學校購進了云平臺用于會計電算化教學，取得了較好的成效。

一、云平臺的涵義

云平臺是在大數(shù)據(jù)時代，基于IT基礎設施，通過Internet以服務的方式提供可伸縮的虛擬化資源的高互動平臺。它可以任由多個用戶使用任何可上網(wǎng)的終端，在互聯(lián)網(wǎng)上同時進行登錄操作，靈活、實時地構(gòu)建教學環(huán)境，開展教學活動。

二、云平臺的特征

1.存儲量大

云平臺的虛擬存儲量能從TB直到Y(jié)B，存儲的資源也較以前單個計算機的容量大，可以存儲教師和學生的各類教學資料。

2.資源共享

云平臺能保存大量的教學資源，不占用終端設備的內(nèi)存容量。這些資源能夠快捷地在網(wǎng)絡上共享，融化了學習者在學習中存在的信息孤島，拓寬了學習空間和時間。

3.學習互動

云平臺的使用，不受機房的限制，可隨時自主學習，生生、師生之間在空間里的互動大大增加。教師在線解答疑惑，學生則可共享彼此的學習經(jīng)驗，交流學習難題，展開學習互動。

4.反饋及時

云平臺中，學習者學習后留下的數(shù)據(jù)記錄了其學習成長軌跡，教師可以及時通過對這些數(shù)據(jù)的分析，適時輔導，及時糾正學生的學習錯誤。

三、運用云平臺教學的可行性分析

云平臺需要在線網(wǎng)絡的支持，更需要軟硬件及信息技術(shù)的支持。除了對學校機房軟硬件及網(wǎng)絡設備要求達到規(guī)定的配置外，學生也需具備自主學習的移動終端，通過網(wǎng)絡登錄平臺學習。

1.學校的軟硬件、網(wǎng)絡設備方面

我校已購買暢捷教育云平臺，安裝于2個專用機房，每個機房最新配置50臺電腦：①每臺電腦安裝谷歌瀏覽器；②安裝系統(tǒng)環(huán)境為Windows xp+sp3；③每臺電腦支持訪問互聯(lián)網(wǎng)（外網(wǎng)），上網(wǎng)下載速度至少為3M/S，即單機上網(wǎng)下載速度為50K/S。

2.學生擁有自主學習的移動終端方面

根據(jù)調(diào)查，大部分學生也具備課余自主學習的移動終端設備的支持，調(diào)查結(jié)果，如表1所示：

3.學生學習特點方面

中職學生的學習普遍存在缺乏主動性和自律性的特點，對于已學內(nèi)容很容易忘記，會導致學習進度越來越慢，學習效率越來越低。在云平臺教學中，學生則可以利用移動終端隨時學習，在云端直接完成教師布置的各類作業(yè)和測驗。

從互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和學生擁有的移動學習設備以及學生的學習特點來看，云平臺在會計電算化教學上的運用是可行的。

四、云平臺在會計電算化教學中的具體運用

云平臺是一個全新的教學平臺。它利用網(wǎng)絡建起了一個虛擬教室，學生在云端通過輸入自己的個人賬號和密碼等信息，登錄虛擬教室，在自學區(qū)運用微課進行“課前預習，課堂練習，課后反饋”的個性化自主學習。具體實施步驟如下：

（一）課前活動

1.課前準備

（1）注冊學校班級信息。教師首先登陸暢捷教育云平臺網(wǎng)站，進行學校信息的注冊，然后在虛擬教室建立班級，運用Excel格式導入班級學員信息，設立好學員登錄賬號和密碼，便于統(tǒng)計分析和管理。

（2）創(chuàng)建視頻。高質(zhì)量教學視頻的錄制，是實現(xiàn)云平臺教學的重要條件。筆者主要根據(jù)不同層次學生的差異情況和知識點的不同難度，確定學習目標，使用屏幕捕捉軟件錄制微視頻。視頻時間長度一般控制在5～10分鐘左右。錄制視頻時，筆者特別注意和后面的教學內(nèi)容和環(huán)節(jié)配套。視頻錄制完成后，筆者發(fā)布到云平臺的自學區(qū)。

（3）激活學習碼。為練習和鞏固知識的需要，將課前設置好的練習、測驗內(nèi)容導入平臺，與學生所學單元內(nèi)容配套的學習碼進行綁定，綁定后班級學員才能登錄平臺進行練習和測驗。每次進行練習和測驗前，教師只需將每個學員的學習碼進行激活，學員即可登錄操作。

2.課前預習

學生根據(jù)自己的時間，登錄云平臺自學區(qū)自主學習。具體如下：①理論方面，運用微視頻在線完成相關(guān)理論學習，然后完成教師布置的作業(yè)和測驗，平臺會立即反饋正誤，錯誤的記憶和理解得到及時糾正。②實操方面，觀看視頻，嘗試操作，能輕易掌握的可以一帶而過；對于操作難點則反復觀看，仔細思考，力求從視頻中找到原理，并掌握操作方法。對于不能解決的問題可羅列出來，在自學區(qū)上向教師或同學求助，找出原因，解決問題。③為幫助學生提高學習效果，筆者在下達學習任務的同時，會下發(fā)一張相關(guān)知識點的紙質(zhì)測試卷，用于配合學生對視頻中內(nèi)容概念、原理的自我測試和鞏固。

（二）課堂活動

通過課前的微視頻自主學習，學生對知識原理和操作步驟有了一定的理解和掌握，達到了課前的深度學習，實現(xiàn)了知識傳遞。要真正實現(xiàn)教學目標，課堂內(nèi)還需要高質(zhì)量的學習活動，幫助學生對知識點進行吸收、內(nèi)化。云平臺教學對學生的知識內(nèi)化主要是在課堂上通過以下互動來完成：

1.師生互動

①在線測驗。以該堂課所學內(nèi)容為例，設置若干個與其相關(guān)的單選題。學生根據(jù)課前預習，閱讀題后，隨即給出√或×的判斷，當學生做完全部試題后，系統(tǒng)顯示答題者答題所用時間、得分情況等，見圖1，使學生在第一時間里客觀地了解了自己的學習情況。在加分、平時成績的制度措施下，學生可反復修改重做，起到鞏固強化的效果。教師則可隨時查看學生答題進度和得分情況，對出錯率較多的知識點稍加點評。

②巡堂發(fā)現(xiàn)問題，及時指導。筆者根據(jù)在線測驗得分情況，見圖2，了解到學生課前預習對各知識點的掌握情況，再結(jié)合在平臺上收集到的師生互動較多、學生提問較多的問題所涉及的知識點，去安排本課的教學重、難點。在課堂上實施小組合作，分配任務，發(fā)放有針對性的提高練習卷，讓每一位學生根據(jù)自己的學習情況與組員進行討論，操作練習。教師巡視各小組的學習進展，對提出問題的小組和學生及時進行個別指導。

③組織有相同問題的學生成立“輔導小組”。筆者在課堂的另一角落，通過極域電子教室對“輔導小組”成員的電腦進行單獨控制，演示講解重難點。如對需要進行支票控制的復雜憑證的填寫有困難的學生，筆者單獨組織這部分學生，演示操作步驟，強調(diào)注意事項。填制憑證前，首先進行結(jié)算方式基礎設置，在支票管理復選框里打勾；其次是勾選總賬—選項—支票控制的復選框，否則在填制憑證時，就不能輸入支票的票號、限額以及領(lǐng)用日期等信息。這種小型講座往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生，能真正實現(xiàn)分層教學，提高了教學效率。

2.生生互動

①采用“實訓指導師”互助學習模式。具體操作是：將那些基礎較好、學習較快、最先掌握的學生組成一個實訓指導師組，稍作培訓，使其成為“實訓指導師”，去輔導操作有困難的學生。通過這種互助協(xié)作學習方式，使學習能力較弱的學生得到了及時的輔導和幫助，“實訓指導師”們的知識點也得到了鞏固，起到培優(yōu)補差、分層提高的作用。

②學生演示、示范操作。具體是：為使學生能更好地掌握學習內(nèi)容，突破重難知識點，在一節(jié)課的后半段，根據(jù)巡視了解到的學習情況，請實訓指導師一邊在教師機上通過極域電子教室控制全部電腦，演示重難知識點的操作步驟，一邊進行知識講解；教師點評時，進行言簡意賅的知識點總結(jié)和強調(diào)即可。

③促進學習同盟的產(chǎn)生和發(fā)展。積極努力的學習氛圍，促進了學生發(fā)展自己的合作小組，形成學習同盟。學生之間面對面的互動比傳統(tǒng)教學多了很多，掌握較快的同組同學或鄰組同學可以相互交流，提升了學生成為”小老師”的滿足感，無形中形成了一種主動學習，積極進步的學習文化。

（三）課后反饋

學生在云平臺學習后，會留有痕跡，形成一目了然的“數(shù)據(jù)”，清晰地記載了他們的學習軌跡，這為教學評價提供了有效依據(jù)。運用云平臺進行考試，系統(tǒng)會自動生成考試數(shù)據(jù)，讓教師和學生雙方都能及時得到反饋，通過數(shù)據(jù)來衡量自己的教學進度和掌握程度。如考試結(jié)束后，教師通過統(tǒng)計報告-考試成績查詢中，查詢到考試最高分、最低分，全班學生成績分布情況，見圖3。上述學習數(shù)據(jù)對于學生進行自我診斷和改進學習方法起到了量化、促進的作用，提高了學習效率；對于教師來說，及時地關(guān)注這些數(shù)據(jù)，對于掌握學生的學習進度和糾正學生錯誤，調(diào)整教學內(nèi)容，具有很大的輔助作用。

五、云平臺在會計電算化教學中的教學效果

1.對比使用傳統(tǒng)教學模式和云平臺教學，在兩個知識基礎、學習方式相近的14級會計專業(yè)（3）班（對比班）和15級會計專業(yè)（3）（實驗班）班進行，兩個班的人數(shù)均為44人，運用云平臺教學后，取得如下成效，見表2：

①學習效果明顯提高

②技能競賽取得不錯成績。將云平臺運用于技能競賽訓練中，隨時可以查看學生答題進度和得分情況，有效提高了訓練成績。輔導3名學生參加2017年佛山市中職學校財經(jīng)類會計電算化項目比賽，獲得三個一等獎；同時在2018年廣東省中職學校財經(jīng)類會計電算化項目比賽中，喜獲全省前三名，取得三個一等獎。

2.溝通能力提高。師生在云平臺上跨越課堂進行互動，學生之間也在平臺上積極參與學習討論。這種互動既拉近了師生的距離，增進了師生感情，同學之間的溝通也大大增加。同時，這種溝通也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力以及團隊協(xié)助的精神。

3.課堂容量增大。由于課前已經(jīng)進行了深度學習，課堂上就解放了教師的大部分時間，使教師有更多的時間對學生進行個性化指導，相比傳統(tǒng)教學，學生能更多掌握學習內(nèi)容，對知識的掌握和內(nèi)化在課堂上更能得以鞏固和實現(xiàn)。

4.云平臺在會計電算化教學上的使用，提高了教學效率。但同時也存在一些不足，例如：①教師在錄制微課時，需要改造和整合大量已有的教學資源。因此，在一定程度上，對教師的教學能力提出了更高的要求。②云平臺的教學，依賴于在線網(wǎng)絡的支持，這對校園網(wǎng)的穩(wěn)定和發(fā)展，提出了新的要求。③學生在利用移動終端進行學習時，需要強調(diào)學生的自律性問題。

責任編輯何麗華