代軍輝 勾阿瑩

教材簡析：

課文選自統(tǒng)編教材義務(wù)教育教科書《語文》七年級上冊第二單元。《秋天的懷念》是一篇懷念母親的文章，作者通過回憶的方式將零零碎碎的細節(jié)串聯(lián)起來，寫出了在自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣細心、耐心、小心地照顧自己的，以此來表達對母親深深的懷念之情。文章的語言樸素、真切，卻又意味深遠，寄悲觀于從容，蓄智慧于對人生的思考之中。

文章中我的暴怒、對生活的無望和母親的寬容、堅強形成了強烈對比。悲劇色彩中摻雜著偉大的母愛。文章最使我感動的是最后一部分，母親坐上了三輪車，去了醫(yī)院，這一去竟是母子倆永遠的訣別。母親臨死前不是害怕死去，而是始終惦記著自己的孩子，希望他們好好地活著。

教學目標：

對于七年級的學生來說，理解文章的主題并不難，但如何使學生的內(nèi)心真正受到震撼，從而感恩母親，熱愛生活呢？我把教學目標定為：

在“秋天的故事”中，理解“母愛”的內(nèi)涵;在“秋天的懷念”中，獲得生命的思考;體會作者對母親深深的愧疚與懷念之情;要懂得熱愛生活。

教學重點：

1.體會散文傳達情感的方式。抓住文中母親語言、動作、神態(tài)等片段描寫來體悟母愛。

2.通過品悟題目和北海的菊花，深刻理解母親“好好兒活”的含義。

教學難點：

抓細節(jié)之美，品言語之情，悟人生之道。

教法學法：

圍繞本課的教學目標，緊扣新課標的閱讀訓練重點，體現(xiàn)學生為主體，教師為主導，用“以寫作促讀”來進行教學。通過“抓細節(jié)之美，品言語之情，悟人生之道”的方法，引導學生在“讀中品、寫中品”，從而體現(xiàn)學生的主體地位。引導學生運用剖析重點詞句的方法，理解文章內(nèi)容，在閱讀與寫作實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。

教學過程：

一、導入課題 ，激發(fā)情趣

師：上課前，請同學們背誦《觀滄海》與《天凈沙·秋思》這兩篇詩文。（學生背誦。）背過了課內(nèi)寫秋的詩，再積累幾句寫秋的詩句：

◎萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。 ——杜 甫

◎長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓。 ——李 白

◎秋陰不散霜飛晚，留得枯荷聽雨聲。 ——李商隱 ◎昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。

——宴 殊

“自古逢秋悲寂寥”，秋天總能觸動人的心靈，著名作家史鐵生就在秋天里寫下了《秋天的懷念》一文，今天我就來看看《秋天的懷念》講述了一個怎樣的故事。

二、了解作者，醞釀情感

師：孟子曾說過，頌其詩，讀其文，不可不知其人。我們首先走近作家史鐵生。史鐵生（1951年—2010年），中國作家、散文家。1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華大學附屬中學，1969年去延安一帶插隊。因雙腿癱瘓于1972年回到北京。后來又患腎病并發(fā)展到尿毒癥，靠每周3次透析維持生命。后歷任中國作家協(xié)會全國委員會委員、北京作家協(xié)會副主席、中國殘疾人聯(lián)合會副主席。自稱職業(yè)是生病，業(yè)余在寫作。2010年12月31日凌晨3時46分因突發(fā)腦溢血逝世，享年59歲。

史鐵生是一個生命的奇跡，在漫長的輪椅生涯里至強至尊，寫下了大量膾炙人口的作品。多次獲得國內(nèi)外文學獎項。其作品被譯成英、法、日、德多種文字在海外發(fā)表。主要作品有：中短篇小說集《我的遙遠的清平灣》《命若琴弦》等;長篇小說《務(wù)虛筆記》;散文、隨筆集《我與地壇》《病隙碎筆》。

三、整體感知，圈點勾畫

師：從史鐵生的不幸經(jīng)歷中，我們觸到了他跳動的生命。帶著這種感觸，請打開書，默讀課文，思考以下問題：

1.文章通過哪些細節(jié)回憶母親對我的愛？

2.你如何理解“秋天的懷念”和“北海的菊花”的內(nèi)涵？

教師提示：讀書要做到三到（眼心手），指導學生學會圈、點、勾、畫。

四、抓住情感，分析人物

師：課文中有兩個主要人物，分別是誰？

生：母親和“我”。

師：對了，就是文中的母親和“我”。不動筆墨不讀書是非常好的學習習慣，有些同學在課文中留下了自己思考的記號。說一說，你從哪些細節(jié)讀出了母愛？

生：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我從這里體會到，兒子活，母親也活，兒子不活，母親也不想活了，說明母親很愛自己的兒子。

師：母親和兒子永遠在一起，母親希望都好好活兒。母親一“撲”，一“抓”的動作，你們從中體會到了什么呢？

生：母親心疼兒子，他說了“我可活什么勁兒”，作為母親，她害怕兒子自暴自棄！

師：“好好兒活”是母親對兒子最大的愿望。文章當中沒有一處直接寫出“母愛”兩個字，但是卻讓我們感受到母愛無處不在。

生：“母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓后，她侍弄的那些花都死了?！睆倪@里可以看出母親為了照顧我，連自己最愛的花都沒時間照顧了。

師：母親的全部心思都用在了照顧兒子身上，不要說花，即使是自己都沒放在心上。

生：“可我卻一直都不知道，她的病已經(jīng)到了那步田地。后來妹妹告訴我，她常常疼得整宿整宿翻來覆去睡不了覺?！睆倪@里我看出母親也重病在身，但她卻不告訴兒子，不讓兒子傷心。

師：他讀這段話的時候很動情，他讀懂了母親?！罢拚蕖笔菑臅r間上說，“翻來覆去”是從程度上說。重病纏身卻要裝作若無其事的樣子，這樣的母親注定是苦的。

生：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我?！睆哪赣H悄悄地進來又出去，我看出了母親對兒子的關(guān)心。

師：誰能幫他補充補充。

生：母親是理解兒子的，她給兒子發(fā)泄的空間，就悄悄躲出去，但并未走遠，而是偷偷地聽，等一切都平靜了再回來，慢慢跟兒子說。

師：掌聲送給這位同學。他從一個“躲”字讀出了母親對兒子的理解。母愛就是這些看似平常的點點滴滴，作者就是抓住了這些細節(jié)，寫得多細膩傳神??！

師：課文中第4段還寫到母親出去了，對比一下，這一次與以前有什么不同？

生：前面寫母親出去了，還回來，但最后一次她出去了，就再也沒回來。

生：出去之后，母親就因病去世了，再也沒回來。

師：他多么希望母親還像以前一樣，出去，回來，出去，再回來。可是，“她出去了，就再也沒有回來”。他用了“沒想到、絕沒想到、竟”這樣的詞。同學們，你們想一想，史鐵生當時是一種怎樣的心情?。?/p>

生：他一定很悲傷。

師：把你體會到的悲傷讀出來。（生讀。）還有嗎？

生：他也很自責和慚愧。

師：你讀懂了史鐵生的心，請把這份自責和慚愧讀出來。（生讀。） 母愛是真切的，史鐵生對母愛的理解卻是遲鈍的，正如《我與地壇》中所說：“那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的?！?/p>

生：我從這里讀出了母愛?！皩τ凇芎汀纫活惖淖盅蹆?，她比我還敏感”。

師：“跑”和“踩”這兩個字為什么她比我還敏感？

生：兒子癱瘓，兩個字都是動詞，這些動作兒子都不能做了，所以，這些字眼兒也成了母親最忌諱的詞。

師：她不想觸動兒子，母親愛得多么小心與謹慎！還從哪兒體會出了母愛？

生：“別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：‘我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒……”從這句話我能看出，母親已經(jīng)到了彌留之際，卻放心不下自己的兒女。（生聲音哽咽。）

師：這位同學被母愛打動了。大家看這句話后面是省略號，母親沒有說完的話是什么呀？

生：“我那個有病的兒子和我那個未成年的女兒，你倆在一塊兒要好好活”。

師：這是母親最大的愿望啊！為了實現(xiàn)這個愿望，母親用盡力氣一直努力著。課文中還有一個非常重要的情節(jié)——看花，你們注意到了嗎？課文中幾次提到了看花？

生：三次。

師：母親提了幾次？看成沒有？

生：母親提了兩次，都沒看成。最后一次是妹妹推著哥哥到北海看菊花。

師：此時此刻，你是否理解了母親的良苦用心呢？他為什么要帶兒子去看菊花呀？

生：因為母親想讓兒子去看了菊花之后能變得陽光自信，不再那么自暴自棄。

師：為什么看菊花就會這樣？

生：因為文中寫菊花黃色的淡雅，淡雅就表示著平平淡淡的生活才是真;白色的高潔，高潔就預示著作者要拋棄他原來的自暴自棄，要重新開始快樂的生活……

師：“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”。他從菊花中讀出了生活。不同的花開出自己不同的色彩，不同的人也應活出不同的靚麗。

師：這個秋天里，母親已經(jīng)不在了?？粗@爛漫的菊花，史鐵生怎能不懷念自己的母親？誰帶上這份懷念之情，來讀讀這段話？（生讀。）你把史鐵生內(nèi)心深處的懷念都讀了出來。同學們，秋天又來了，在史鐵生的眼中，這又是怎樣的一個秋天？

生：這是一個色彩絢爛的秋天，成熟的秋天。也是史鐵生走向成熟、獲得新生的那個秋天。

師：讓我們帶上對生活的理解，帶著一份祝福，再讀這一段。（學生齊讀最后一段。）

五、以寫促讀，深入理解

師：母親生前，愛是單向的傳達;母親死后，兒子是獨自地懺悔。如果有機會，他們一定有許多沒有完成的心愿，有許多要說的話。請你從“母親”或“史鐵生”的角度給對方寫幾句話。（5分鐘課堂練筆，生寫作，師巡視。）

溫馨提示：

1.結(jié)合原文的一個細節(jié)，抓住描寫人物的詞語，揣摩人物情感。

2.合理聯(lián)想，再現(xiàn)情境。

3.大約150字。

生：又是一個秋天，北海的菊花秋風中正開得爛漫。黃色的淡雅，白色的高潔，紫紅色的熱烈而深沉，秋風無情，菊花卻依舊美麗。母親，我懷念您！我懂了您說的那句，我倆在一塊兒，要好好兒活……

師：抓住了菊花的特點，寫出了母子的愿望。既然寫到了菊花，把菊花的象征意義加進去，效果會更好，改一改。有從母親角度寫的嗎？

生：鐵生，見字如面。當你收到信時，也許我正在北海的某一個角落看著你。此時南飛的雁陣已悄然離去了吧，北海的菊花也開了吧。說帶你去看菊花，是母親沒做到。我忘不了，你小時候我?guī)闳ケ焙？椿ǎシ律懦酝愣裹S的情景……那是我心中永遠的記憶！我希望你能早日走出陰霾，和妹妹一起好好兒活……

師：細節(jié)抓得很準，運用聯(lián)想推斷母親心理，合情合理。想一想，能不能把“跑、踩”等詞語加進去，母親的形象就更鮮活了。大家以前后桌為小組，進行交流，想一想同學們的文章抓住了幾處細節(jié)，揣摩出了什么情感？還能不能加點什么？交流后小組選出一位來讀，選一名成員評價。

生：又是一個秋天，北海的菊花依舊開得那么美麗，妹妹推著我來看菊花了。黃色的淡雅，白色的高潔，紫紅色的熱烈而深沉，像母親的眼睛注視我。母親，我懷念您！我忘不了和您看菊花的約定。我靜靜地望著那盛開的菊花，就像您在身邊。我記住了您的話，相信妹妹也懂。

生：她抓住了菊花的特點，又賦予菊花以生命，菊花像母親，又像母親關(guān)注的眼神。

師：精彩。把掌聲送給你們。

生：又是一個秋天，看窗外的樹葉唰唰地飄落，我不禁觸景生情。母親，我忘不了您擋在窗前時的堅決;我忘不了您央求我去看菊花時憔悴的神色;更忘不了您喜出望外時說“跑、踩”等字眼的那種敏感……沒有和你一起去看菊花，是一生的遺憾！妹妹推我去看了菊花，那已盛開的朵朵菊花，猶如您的微笑一樣燦爛，母親，我一定會照顧好妹妹，我倆在一塊兒，好好兒活……

生：他把母親的動作、神態(tài)、語言組合在一起，構(gòu)成一個排比句，使我們眼前出現(xiàn)了一個母親的慈祥面孔，這讓我想起了自己的母親。后面寫出“我”實現(xiàn)了母親讓我們好好兒活的愿望。

師：子欲養(yǎng)而親不待。母親離開作者已經(jīng)三年了，只有好好生活，好好工作，才能表達對母親深深的懷念。我們也一樣，只有做好學生該做的，子女該做的，才能讓父母放心。

六、課堂總結(jié)，歸納學法

師：老師看到許多同學都寫得很好，由于時間的關(guān)系很多小組沒來得及展示，課后回到班級陸續(xù)展示。

本節(jié)課我們首先以寫為手段，回歸文本，推敲詞句，學習散文是如何通過人物描寫（或細節(jié)）來傳達情感的，同時也加深了對文章的理解，進而體會散文形散神聚的特點。

其次，通過抓住文章精彩的細節(jié)，揣摩文字背后的含義，進行合理補充，以此來培養(yǎng)我們的寫作思維。

作為一位知名作家，史鐵生的很多作品被大家交口稱贊，請課下選讀《我與地壇》《病隙碎筆》《命若琴弦》，更深刻地領(lǐng)會這對母子真摯的感情以及作者對生命深入的思考。

七、布置作業(yè)，推薦閱讀

1.把自己寫的話按要求修改，明天分享。

2.閱讀史鐵生的相關(guān)作品。

教學反思：

《秋天的懷念》是一篇閱讀課文，歌頌了偉大而無私的母愛，也表達了兒子對母親的懷念與愧疚。在教學中，我除了培養(yǎng)學生獨立閱讀課文的能力外，還重視學生說寫的訓練，先讓學生把課文讀熟，理解文中的句段所表達的含義，然后對文中印象最深刻的細節(jié)各抒己見，最后寫出自己的想法。教學中，我把課堂這個大舞臺交給學生，讓他們靜心讀，自由說，大膽寫，全神讀。

◎圈點勾畫：閱讀中，學生勾畫出令人感動的細節(jié)，并體會作者描述母親神態(tài)、動作的詞句，通過“撲”“抓”“央求般的神色”等字詞體會母親撫慰我時的細致與體貼;通過母親的語言“咱娘兒倆好好兒活，好好兒活……”感知母親對兒子深沉的愛。

◎讀讀說說：讓學生根據(jù)自己對文本的理解暢所欲言，說出哪些句子、哪些詞語使自己感動，只要說出真情實感即可。為后文以寫促讀蓄勢。

◎?qū)憣懜母模阂源藖砼囵B(yǎng)學生深入把握課文的能力和語言表達能力。學生直抒胸臆，教師點撥修改，從而升華文章主題。

本堂課教學，我能充分尊重學生的主體地位，調(diào)動學生自己自由地解讀文本，帶領(lǐng)學生進行文本細讀，與文本、作者進行較深入的對話。有些學生的解讀超出了我的預期，生成點較多。當然教學也存在著梳理文章部分不充分，對細節(jié)的分析略顯倉促等不足，希望自己能夠通過不斷學習與總結(jié)，進一步提升個人的專業(yè)素養(yǎng)。

教學評析：

代老師的這節(jié)閱讀課經(jīng)歷了一個由淺入深，再深入淺出的過程。

首先代老師運用古詩情景朗讀法，把學生帶入情境，緊接著借助主問題，引領(lǐng)學生抓住主要內(nèi)容，逐步體會母親愛子的深情。這一設(shè)計非常巧妙，可謂打開了讀者與作者心靈對話的大門，一氣呵成。然后引導學生研讀細節(jié)，由描寫到揣摩人物情感，再從看花到多層次理解人物形象，回過頭來再解讀題目，體會母親深沉而無私的愛。這樣從分析人物到情感梳理進而掌握主旨的過程，由淺入深，抓到了關(guān)鍵，學生的認識情感不斷深化升華。

課講到這里，代老師繼續(xù)引導，運用以寫促讀的方式，用文章中的遺憾來創(chuàng)設(shè)情境：史鐵生一直活在自己的痛苦里，直到母親病重他才意識到母親的艱難，而這時二人已無法溝通了。母親生前，愛是單向的傳達;母親死后，兒子是獨自地懺悔。如果有機會，他們一定有許多沒有完成的心愿，有許多要說的話。請你從“母親”或“史鐵生”的角度給對方寫幾句話。學生抓住文中描寫人物的詞語，揣摩人物情感，進行合理聯(lián)想，令人眼前一亮。

這是一個深入淺出的過程。只有深入地思考，準確地理解，才能有出色的表達。通過片段創(chuàng)作與朗讀，我們看到學生對課文的理解更上一層樓。尤其經(jīng)過代老師點撥后，教學效果更明顯。很多老師的閱讀教學是在教課文，而不是用課文來教，這堂課給我提供了一個優(yōu)秀范例。

值得一提的是，教學中代老師適時地引入《我與地壇》這篇文章，不僅深化了人物形象，而且提升了學生對文本主旨的認識。

編輯/李莉E-mail：1183916794@qq.com