饒岳梅　李素琴

摘要：伴隨著英語應(yīng)用的普及，更多的家長意識到讓孩子越早接觸英語越有利于促進(jìn)其語言發(fā)展。兒童語言學(xué)專家證明，學(xué)前期是人的一生中掌握一門語言最關(guān)鍵的時期。但是現(xiàn)今的幼兒英語教學(xué)存在一些弊端，比如教學(xué)目標(biāo)不明，師資良莠不齊，教材的選擇性繁雜還有學(xué)習(xí)過程連續(xù)性缺乏，這些現(xiàn)象需要我們共同努力去改善。

關(guān)鍵詞：幼兒英語 教育 學(xué)習(xí)

中圖分類號：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）15-0011-02

隨著我們引進(jìn)國外的幼兒教育理念，越來越多的家長認(rèn)為，在孩子越小的時候?qū)W習(xí)外語越能夠?qū)λ麄儗韺W(xué)習(xí)英語帶來幫助，并且能比其他不學(xué)英語的孩子語言方面更勝一籌。這種觀點我們不能批判是否與現(xiàn)實相沖突，但是每個孩子都有自己擅長的某一方面的智能，如果只是為了跟隨潮流或者怕“輸在起跑線”的觀念強把學(xué)習(xí)英語加在孩子身上，可能會出現(xiàn)適得其反的效果。

一、幼兒英語教育可操作性

《指南》指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期”。[1]從咿呀學(xué)語到說出完整的句子都是在整個幼兒期發(fā)展而來的，在掌握母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)第二語言能夠多方面刺激幼兒大腦語言區(qū)的神經(jīng)中樞。我們成人面臨一種窘迫的處境，就是從小學(xué)到大學(xué)都在學(xué)習(xí)英語，為什么我們與英語母語者交流時，依然膽怯于開口，即使母語口才優(yōu)異者在英語對話中僅是只字片語？德國心理學(xué)家洛菲爾德早期提出：“兒童在2歲至10歲之間學(xué)習(xí)口語是必需的，如果錯過這一時期，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的速度、效率會降低?！蔽覀冞@一代或許就是錯過了口語學(xué)習(xí)的黃金期，“啞巴英語”這個帽子就毫無疑問地扣在我們頭上。新西蘭著名語言學(xué)家約翰·泰勒 （JohnTaylor）也認(rèn)為，兒童6歲前開始學(xué)習(xí)第二種語言，多數(shù)能夠達(dá)到母語般的熟練水平，而青少年或成人學(xué)習(xí)第二種語言，很少能夠達(dá)到母語般的水平。[2]有研究表明，雙語兒童考慮問題非常靈活，言語和非言語智力發(fā)展更好，在空間問題解決、幾何設(shè)計和非言語創(chuàng)造力任務(wù)上表現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。[3]由此可見，能夠靈活運用雙語者不僅多元智能發(fā)展杰出，在認(rèn)知方面兒童能比較好地認(rèn)識自我，進(jìn)行自我評價，在人際交往過程中更能游刃有余。

二、幼兒英語教學(xué)潛在問題

英語教學(xué)進(jìn)入幼兒教學(xué)中，已得到更多的教育人士以及家長的重視，但因英語是我們的第二語言，英語教育正處在摸索階段，導(dǎo)致現(xiàn)今各種英語教學(xué)效果良莠不齊，這些問題亟待我們解決。

（一）目的不明、教學(xué)小學(xué)化

在認(rèn)識層面，不少老師對英語教學(xué)處于一種迷茫的狀態(tài)，教學(xué)目標(biāo)不明確，無法用科學(xué)、靈活的辯證思維去看待幼兒英語教學(xué)。由于對目標(biāo)認(rèn)識的欠缺導(dǎo)致教師的教學(xué)理念迥異，例如，部分教師注重理論知識的掌握（如單詞，語法等），認(rèn)為如此能為孩子以后的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)；部分教師則注重幼兒的學(xué)習(xí)興趣，以興趣點為出發(fā)點，設(shè)計英語游戲課程；還有部分教師則注重培養(yǎng)孩子口語表達(dá)能力，以發(fā)音和語調(diào)為側(cè)重點，加強幼兒英語交際能力。

在實踐教學(xué)中，教師在潛意識里有種固化思維，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是為小學(xué)打基礎(chǔ)，往往陷入一種誤區(qū)，即采納小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，以說標(biāo)準(zhǔn)的英語句子為宗旨，設(shè)置刻板的課程并且設(shè)計嚴(yán)苛的考核制度。如此，幼兒不僅喪失學(xué)習(xí)興趣，還會排斥英語，與我們推崇幼兒英語教學(xué)的初衷相違背。

（二）師資良莠不齊

幼兒英語教師這個特殊的行業(yè)需要老師具有多維度的知識和技能支撐。他們在業(yè)務(wù)上不僅需要精通英語還需熟練掌握幼兒教育學(xué)和心理學(xué)知識；在情感上，還應(yīng)能與幼兒產(chǎn)生共情，熱衷于幼兒教育事業(yè)。目前，我們幼兒英語教師雖然有扎實的英語專業(yè)知識，但卻沒有專門的途徑培養(yǎng)專業(yè)的英語教育研究者。[4]這類教師雖然專長于英語，可欠缺專門的教育知識和心理學(xué)理論，在教學(xué)中，即便保證幼兒發(fā)音正確和語言流利，但卻容易忽視采用靈活、有效的教學(xué)方法用以激起幼兒對英語的興趣。

家長對教師的認(rèn)知態(tài)度存有誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)歷高、證書多就是評價一位好的幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，漠視“人生而不同”的客觀現(xiàn)實，有的教師專攻于學(xué)術(shù)而有的則更適合做教師。有些幼兒園為了吸引家長，聘請外籍人士或者兼職教師教授幼兒英語，這種做法的弊端顯而易見，以英語為母語的外國人缺乏教學(xué)經(jīng)驗，在一定程度上能激發(fā)幼兒的關(guān)注度，但是否能收到良好的教學(xué)效果則有待考究。

（三）教材五花八門

市面上出售的幼兒英語教材欠缺系統(tǒng)性。每種教材自成體系，運用各自的理念和模式培養(yǎng)教師，在灌輸各種英語教學(xué)理念的基礎(chǔ)上輕視學(xué)前教育的核心理念——以幼兒為中心。像專業(yè)的學(xué)前教育專業(yè)高校生，他們并未接觸過專門的幼兒英語教材，使用的只是專業(yè)大學(xué)生公修的《大學(xué)英語》教材，很明顯忽視了幼兒英語教育與成人英語的區(qū)別，存在實際運用和理論知識相脫節(jié)的問題。[5]

（四）學(xué)習(xí)過程連續(xù)性缺乏

學(xué)習(xí)是個循序漸進(jìn)的歷程，語言學(xué)習(xí)更是需要堅持不懈持之以恒地去研修。語言學(xué)習(xí)的程度不是通過某次考試能反映出結(jié)果的，而是通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，從簡單到復(fù)雜，從詞匯學(xué)習(xí)到語法、語句等，這是一個由易到難的過程，然而這個過程就需要幼兒每天堅持去練習(xí)。家長時常忽視家庭教育的關(guān)鍵因素，缺失“園本課程”的概念，認(rèn)為幼兒英語學(xué)習(xí)的管理是教師的職責(zé)，在潛意識中認(rèn)為交錢后教育的責(zé)任就落在學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上，殊不知，幼兒在家中的學(xué)習(xí)是對當(dāng)天學(xué)校知識的延續(xù)和鞏固，可以讓英語學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。

三、未來期望

（一）明確目標(biāo)

幼兒的基本生活便是游戲，作為語言教授者，從認(rèn)知層面上應(yīng)意識到幼兒英語教學(xué)以激發(fā)幼兒興趣為基點，確定專門的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)語言游戲課程，培養(yǎng)幼兒語言技巧的掌握，重視幼兒在語言學(xué)習(xí)中的隱性學(xué)習(xí)。不能將英語學(xué)習(xí)定位在掌握語言知識、語句的完整性上，否則將有悖于其促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的作用。實踐層面上應(yīng)采用因材施教、循序漸進(jìn)的策略激發(fā)幼兒對英語學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)其年齡特征設(shè)計課程，從多方面考慮教學(xué)手段，避免舍本求末的教學(xué)效果。

（二）專業(yè)型教師

幼兒英語啟蒙起關(guān)鍵作用的便是教師。培養(yǎng)幼兒英語教師應(yīng)在注重其英語專業(yè)知識積累的基礎(chǔ)上加強其對幼兒教育、心理學(xué)以及保育等方面知識的掌握；掌握幼兒年齡特征和發(fā)展規(guī)律理論知識，營造輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍。幼兒機(jī)構(gòu)在聘用英語教師時，應(yīng)把關(guān)嚴(yán)謹(jǐn)，證書要求可作為敲門磚，但不能作為一名合格的幼兒教師的最終標(biāo)準(zhǔn)，在看重證書的基礎(chǔ)上更應(yīng)垂青于教學(xué)儀態(tài)和教學(xué)手法優(yōu)異的教師；外籍英語教師在某種程度上確實能吸引更多的孩子來學(xué)習(xí)，但我們在聘用外國人做幼兒教師時應(yīng)注重其專業(yè)教學(xué)水平，還要關(guān)注其是否對幼兒教育事業(yè)充滿情懷。

（三）教材規(guī)范

幼兒英語教材的編制應(yīng)以幼兒為中心，組織幼兒專家和英語教學(xué)經(jīng)驗知識淵博者遴選教材或編寫圖片豐富、文字偏少、貼近幼兒生活的幼兒英語教材，監(jiān)管部門對教材出版要嚴(yán)格監(jiān)管。培養(yǎng)專業(yè)的學(xué)前教育師范生時應(yīng)使用專門的幼兒英語教材，從學(xué)生時期就讓準(zhǔn)幼兒教師有意識地培養(yǎng)其專業(yè)幼兒英語教學(xué)能力，從根本上提升專業(yè)幼兒英語教師的隊伍水平。

（四）持續(xù)學(xué)習(xí)

英語學(xué)習(xí)是持之以恒的學(xué)習(xí)過程。教師以激發(fā)幼兒對英語的學(xué)習(xí)興趣為首要目標(biāo)，而離開教師視線的學(xué)習(xí)則需要家庭監(jiān)管，那么家庭教育則是幼兒學(xué)習(xí)英語的延續(xù)。源于家長對語言學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，幼兒園應(yīng)通過家園手冊、跟蹤訪談等方式與家長溝通、交流，將“家園共育”落到實處。并且提醒家長不要過多期望幼兒達(dá)到多高的英語水平，應(yīng)先以培養(yǎng)其興趣為主；在平時生活中營造英語學(xué)習(xí)的氛圍，播放英語歌曲、動畫，有條件的家長可以用簡單的英文與幼兒互動、唱英文歌、對話交流等。在學(xué)校和家庭雙重配合下，幼兒英語學(xué)習(xí)效果才能潛移默化地提升，并從監(jiān)管上達(dá)到相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的目的。

四、結(jié)語

綜上所述，學(xué)前期是語言學(xué)習(xí)的敏感期，抓住語言學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，能有效促進(jìn)幼兒“跳起來夠桃子”的有效期望。幼兒園應(yīng)嚴(yán)格控制教師師資、教材選取和重視“家園共育”的教學(xué)理念，為幼兒提供快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其語言、思維和社會交往等各方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：張蕊