王應(yīng)密 韓云

摘要：實踐環(huán)節(jié)是全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的重要途徑。文章通過訪談法和問卷調(diào)查法，對H大學(xué)全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)組織模式的探索和實踐進行總結(jié)，概述了H大學(xué)實踐環(huán)節(jié)組織模式的典型特征，介紹了該模式的實施情況，并對該模式的優(yōu)勢和存在問題進行了探析。

關(guān)鍵詞：全日制工程碩士；實踐環(huán)節(jié)；組織模式

中圖分類號：G643文獻標(biāo)志碼：A文章編號：10052909（2018）03013505為了調(diào)整研究生結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)更多的應(yīng)用型、復(fù)合型高層次技術(shù)和管理人才，從2009年起，中國大力開展全日制工程碩士的培養(yǎng)工作，而面向行業(yè)領(lǐng)域開展高質(zhì)量的專業(yè)實踐是培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才的重要環(huán)節(jié)。專業(yè)實踐指的是工程碩士研究生進入實踐基地相關(guān)企業(yè)，依托崗位、導(dǎo)師橫向研究課題或工程實踐單位研究課題，通過分析和解決真實的、有研究意義的實踐問題，熟悉企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、工作流程和相關(guān)職業(yè)規(guī)范的過程。在這一過程中，全日制工程碩士研究生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：在真實情境中增長工作經(jīng)驗；熟悉本行業(yè)職業(yè)規(guī)范和工作流程；提升應(yīng)用知識的能力和開發(fā)設(shè)計能力，同時在專業(yè)實踐中完成學(xué)位論文選題和部分學(xué)位論文。H大學(xué)積極打造工程碩士專業(yè)學(xué)位的辦學(xué)特色，探索適合自己的校外實踐環(huán)節(jié)組織模式。

一、組織模式的典型特征

（一）順暢的溝通機制

企業(yè)、學(xué)生、教師、學(xué)校等都是大學(xué)的利益相關(guān)者[1]，各個利益主體間的順暢溝通是實踐環(huán)節(jié)順利開展的必要條件。H大學(xué)加強各個利益主體間的緊密聯(lián)系，建立利益主體間的互動機制。學(xué)校研究生實踐基地管理部門為校企搭建多渠道的交流平臺，如開展座談會、研討會、定期到企業(yè)訪談等，了解企業(yè)的需求，探索創(chuàng)造性的利益共贏之道。校內(nèi)導(dǎo)師主動與企業(yè)加強聯(lián)系，尋找雙方合作的契合點，與企業(yè)開展長效合作。此外，校內(nèi)導(dǎo)師還積極推薦研究生到相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和機構(gòu)參加實踐工作，并通過電話、郵件、當(dāng)面談話等方式，了解研究生在實踐基地的實踐情況。校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師保持有效的聯(lián)系與合作，共同參加研究生論文選題、開題、答辯、實踐考核、中期檢查等工作，共同指導(dǎo)研究生的實踐。

（二）全流程管理

為了確保全日制工程碩士專業(yè)實踐的質(zhì)量，H大學(xué)建立常態(tài)化的專業(yè)實踐質(zhì)量監(jiān)督機制，對實踐環(huán)節(jié)進行全流程管理。前期工作階段，各學(xué)院成立專業(yè)實踐工作小組，統(tǒng)籌管理相關(guān)事宜，包括組織簽訂《全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐四方協(xié)議書》，開展安全、保密和知識產(chǎn)權(quán)教育等。與此同時，導(dǎo)師督促研究生為專業(yè)實踐做好相關(guān)的理論和技能準(zhǔn)備。中期檢查階段，在研究生進入實踐單位3個月后，學(xué)院對專業(yè)實踐環(huán)節(jié)進行重點跟蹤、考查，要求研究生填寫《全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐中期檢查表》，組織專家重點評審研究生專業(yè)實踐工作計劃、學(xué)位論文開題報告，并根據(jù)考核結(jié)果實行中期篩選分流，對考核不合格者進行跟蹤培養(yǎng)。后期考核階段，依據(jù)實踐報告、實踐記錄、校外導(dǎo)師鑒定意見、員工代表意見、研究生綜合表現(xiàn)等多元化指標(biāo)進行專項評估，對專業(yè)實踐表現(xiàn)優(yōu)秀的研究生進行獎勵，而考核不合格者須重修專業(yè)實踐。

（三）制度化的支持體系

制度化的支持體系是順利開展全日制工程碩士校外實踐的保障，H大學(xué)在這一環(huán)節(jié)切實做到了“三個到位”。

一是制度到位。H大學(xué)相繼出臺了一系列文件，如《專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師聘任辦法》《H大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)及管理辦法》《H大學(xué)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐評估辦法》，為實踐環(huán)節(jié)的管理提供了理論指導(dǎo)和制度保障。

二是管理到位。實踐環(huán)節(jié)方面，研究生院實踐基地管理部門配備專人對實踐環(huán)節(jié)進行組織、監(jiān)督、考核。校內(nèi)外導(dǎo)師方面，H大學(xué)對校內(nèi)外導(dǎo)師進行定期考核、定期聘任，實行“能者上庸者下”的機制，以確保穩(wěn)定的校內(nèi)外導(dǎo)師隊伍。實踐基地方面，H大學(xué)每年對實踐基地進行總結(jié)評價，經(jīng)過學(xué)院審核、專家評審后，對考核優(yōu)秀的基地直接掛牌，加大支持力度，給予享有與高校聯(lián)合開展產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)改造的優(yōu)先權(quán)。而對需要整改的基地，則進一步加強監(jiān)督和指導(dǎo)，使其逐步達(dá)到校外實踐基地建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)。對那些基地建設(shè)意愿低、管理配套機制不完善的，學(xué)校堅決予以清理。

三是激勵到位。H大學(xué)建立了校內(nèi)外導(dǎo)師合作指導(dǎo)研究生的激勵機制，全方位引導(dǎo)校內(nèi)導(dǎo)師主動加強與校外導(dǎo)師的聯(lián)系。加強校內(nèi)外導(dǎo)師的遴選與表彰工作，激發(fā)校內(nèi)外導(dǎo)師參與全日制工程碩士研究生培養(yǎng)工作的積極性。同時，鼓勵校內(nèi)導(dǎo)師走進企業(yè)，深入生產(chǎn)實踐，與企業(yè)聯(lián)合開展科學(xué)研究，縮短知識生產(chǎn)與技術(shù)革新之間的距離。正是在這種廣泛深入的科研合作中，建立校內(nèi)外導(dǎo)師長效合作機制。

二、大學(xué)全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)組織模式的實施

H大學(xué)全日制工程碩士采用課程學(xué)習(xí)+實踐環(huán)節(jié)+學(xué)位論文“三段式”的培養(yǎng)方式，其中，實踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)過程的核心，它貫穿課程教學(xué)和論文工作兩個環(huán)節(jié)。H大學(xué)規(guī)定，從第二學(xué)期末開始，全日制工程碩士研究生原則上必須到聯(lián)合培養(yǎng)基地或?qū)煿ぷ髡就瓿尚Ｍ鈱嵺`環(huán)節(jié)，時間一般不少于半年。專業(yè)實踐方式應(yīng)遵循 “集中實踐與分段實踐”相結(jié)合、“專業(yè)實踐與論文工作” 相結(jié)合、“校內(nèi)實踐與校外實踐”相結(jié)合的原則。通過問卷和訪談，對H大學(xué)全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)組織模式進行了的探索總結(jié)。

（一）設(shè)立預(yù)實踐環(huán)節(jié)

預(yù)實踐環(huán)節(jié)和全日制工程碩士研究生的實踐效果有密切聯(lián)系，參與預(yù)實踐環(huán)節(jié)研究生的實踐效果相對較理想。預(yù)實踐環(huán)節(jié)包括預(yù)課程和預(yù)案例兩部分：預(yù)課程指的是以實用為導(dǎo)向，專門針對全日制工程碩士專業(yè)實踐而自主開發(fā)的知識組合；預(yù)案例指的是在研究生進入專業(yè)實踐前，導(dǎo)師篩選講解與實踐項目相吻合的工程實踐案例或研究生撰寫項目計劃書，以便研究生更好地了解實踐內(nèi)容。

預(yù)課程并未納入H大學(xué)的課程體系，其開展方式是導(dǎo)師統(tǒng)領(lǐng)，以研究生自學(xué)為主，學(xué)長輔導(dǎo)為輔，即導(dǎo)師在研究生參加校外實踐前，告知研究生參加校外實踐的公司、實踐的崗位、實踐工作內(nèi)容，以及實踐中可能需要的理論知識，然后研究生開始做相關(guān)的準(zhǔn)備工作。主要包括兩個方面：一是技能培訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)崗位需求，自己先摸索學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的使用，遇到問題時，由高年級研究生給予一對一指導(dǎo)。二是理論準(zhǔn)備。這是課堂學(xué)習(xí)的補充，但更有針對性。理論準(zhǔn)備以研究生閱讀文獻和書籍為主。預(yù)案例不同于學(xué)校統(tǒng)一開設(shè)的工程案例課，它的實用性、針對性更強。H大學(xué)目前有兩種主要方式：其一，在研究生參加專業(yè)實踐前的2～3個月，導(dǎo)師以精選的工程實踐案例庫為載體，每周與研究生一起探討工程實踐案例。其二，研究生撰寫項目計劃書。研究生在撰寫項目計劃書的過程中，通過查閱資料，從全局和系統(tǒng)的角度分析問題，運用創(chuàng)新性思維尋找解決實際工程問題的辦法，在這一過程中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決實際工程問題的能力。同時，導(dǎo)師會定期召開會議，了解研究生的準(zhǔn)備情況，以監(jiān)督和推進預(yù)實踐環(huán)節(jié)。

安排預(yù)實踐環(huán)節(jié)的好處是：可以讓研究生提前熟悉企業(yè)的規(guī)章制度與生產(chǎn)流程，尤其是了解企業(yè)研究與開發(fā)的一些常用軟件，幫助學(xué)生提前適應(yīng)企業(yè)崗位工作，做好充分的心理準(zhǔn)備。學(xué)生盡快熟悉企業(yè)的規(guī)章制度、生產(chǎn)流程以及相關(guān)軟件后，就會有更多機會參與企業(yè)的核心工作，獲得更多的鍛煉機會，收到更好的實踐效果。

（二）建立和完善校內(nèi)外導(dǎo)師遴選標(biāo)準(zhǔn)和制度

導(dǎo)師在全日制工程碩士校外實踐環(huán)節(jié)中發(fā)揮著重要的作用。H大學(xué)制定了《專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師聘任辦法》，對校內(nèi)外導(dǎo)師的學(xué)歷、職稱、科研項目成果、實踐工作經(jīng)驗、指導(dǎo)能力等方面提出了具體要求。其中校內(nèi)導(dǎo)師的聘任條件：一是具有副高級及以上專業(yè)技術(shù)職稱，具備相應(yīng)行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)經(jīng)歷和實際經(jīng)驗，參與過專業(yè)學(xué)位行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的課題研究；或具有中級專業(yè)技術(shù)職稱，并具有相應(yīng)行業(yè)在崗職業(yè)注冊資格。二是主持在研的橫向課題或重要工程應(yīng)用背景的縱向課題，具有較豐富的相關(guān)行業(yè)實踐經(jīng)驗，有適合研究生培養(yǎng)的科研項目和支撐研究生培養(yǎng)必要的科研經(jīng)費。校外導(dǎo)師的聘任條件：一是在本行業(yè)領(lǐng)域有較強的影響力，具有高級專業(yè)技術(shù)職稱或具有碩士以上學(xué)位、中級技術(shù)職稱滿3年；或在政府部門、企事業(yè)單位、行業(yè)協(xié)會等擔(dān)任重要的技術(shù)或管理職務(wù)。二是具備較深厚的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗。可以看出，H大學(xué)對校內(nèi)導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)更注重其實踐經(jīng)歷、主持課題以及職業(yè)道德等，對校外導(dǎo)師更注重其專業(yè)技術(shù)職稱，以及在政府部門、企事業(yè)單位及行業(yè)協(xié)會等擔(dān)任技術(shù)和管理職務(wù)。

此外，H大學(xué)還建立導(dǎo)師動態(tài)管理機制，不定期對全日制工程碩士研究生導(dǎo)師進行評估，真正做到有進有退、有上有下、評聘分離。評估內(nèi)容包括：教學(xué)水平和指導(dǎo)研究生論文的水平；教書育人，為人師表，以及協(xié)助做好研究生工作的情況；研究生培養(yǎng)質(zhì)量。對無法履行教書育人職責(zé)，長期缺崗，以及所培養(yǎng)的研究生不達(dá)標(biāo)的導(dǎo)師，學(xué)校將予以解聘。

（三）以大中型企業(yè)作為實踐基地

虞翔等學(xué)者指出，全日制工程碩士應(yīng)選擇大中型企業(yè)進行專業(yè)實踐[2]。因為選擇具有較強工程研發(fā)與設(shè)計實力、對高層次人才和高新技術(shù)有需求的大中型企業(yè)作為專業(yè)實踐基地，不僅能夠長期為全日制工程碩士培養(yǎng)提供良好的工程實踐環(huán)境和條件，同時也能促進學(xué)校和企業(yè)的長期合作[3]。小型企業(yè)往往缺乏高學(xué)歷人才，研究基礎(chǔ)薄弱，一般都沒有建立自己的研發(fā)中心。在小型企業(yè)完成實踐環(huán)節(jié)的全日制工程碩士研究生往往很難找到自己的用武之地，實踐能力也得不到有效的培養(yǎng)。H大學(xué)對校外實踐基地有基本的標(biāo)準(zhǔn)要求，在人力資源、企業(yè)技術(shù)實力、日常管理、生活學(xué)習(xí)保障條件等方面作出了明確規(guī)定，為工程碩士校外實踐提供高質(zhì)量的平臺。

（四）基于利益共贏點開展校企合作

目前，研究生校外實踐效果不理想，企業(yè)參與研究生培養(yǎng)工作的積極性不高，筆者認(rèn)為最根本的原因是未找到校企合作的利益共贏點?；诶婀糙A點開展校企合作是全日制工程碩士專業(yè)實踐順利開展的基礎(chǔ)，也是校企建立長效合作機制的基礎(chǔ)。大學(xué)是一個利益相關(guān)者組織，它與企業(yè)存在共贏點[4]。學(xué)校通過與企業(yè)定期交流，開展科研合作，找準(zhǔn)二者的利益契合點，從而實現(xiàn)利益共贏。校企合作利益共贏點主要表現(xiàn)在兩個方面。

其一，培養(yǎng)研發(fā)人才。研發(fā)是促進企業(yè)發(fā)展的動力，是企業(yè)立于長久不敗之地的重要條件，但是研發(fā)需要投入大量的人力資源，企業(yè)需要在短時間內(nèi)以低成本的投入而獲得最大的發(fā)展。學(xué)校擁有大量的專門性研發(fā)人才，全日制工程碩士去企業(yè)實踐正好可以彌補企業(yè)的人才空缺。同時，在此過程中也培養(yǎng)了企業(yè)的研發(fā)團隊，學(xué)校把給企業(yè)直接輸血的功能變成企業(yè)自身的一種造血功能，也從根本上解決了學(xué)校人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的問題。

其二，基于項目的合作模式。在這種合作模式下，項目主要來源于企業(yè)的實際工程，可以是企業(yè)自身正在實施或準(zhǔn)備啟動的項目，也可以是企業(yè)與高校共同開發(fā)、研究的項目，還可以是企業(yè)委托高校完成的項目[5]。項目的確立方式通常是“先企后?！?，即由企業(yè)提出研究課題，校內(nèi)外導(dǎo)師一起探討如何開展課題研究[6]?；陧椖康暮献髂Ｊ绞且环N相對理想的模式，一方面，它能夠充分調(diào)動校企雙方的積極性，實現(xiàn)二者利益的協(xié)調(diào)和共贏。對企業(yè)來講，這種合作模式滿足了企業(yè)的利益訴求。高校的參與，降低了企業(yè)項目研發(fā)的人力資源成本，也增強了自身具有理論優(yōu)勢的研發(fā)力量，與企業(yè)的人力資源形成優(yōu)勢互補。對全日制工程碩士來講，他們參與真實的工程項目，了解企業(yè)的技術(shù)核心，不僅提升了自身的實踐能力，而且增加了未來就業(yè)的砝碼。另一方面，這種模式還有利于全日制工程碩士論文的撰寫。問卷調(diào)查顯示，H大學(xué)52%全日制工程碩士研究生的論文選題來自校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)的合作項目。研究生通過參加校外實踐，結(jié)合企業(yè)急需解決的技術(shù)難題或研究課題，應(yīng)用理論知識和新技術(shù)新方法切實解決工程實際問題。

（五）構(gòu)建實踐能力多元評價體系

評價體系的建立不僅可以幫助我們總結(jié)實踐能力培養(yǎng)工作的成果，診斷實踐環(huán)節(jié)中存在的問題，還能反過來指導(dǎo)研究生實踐能力的培養(yǎng)工作和研究生的實踐過程。H大學(xué)將實踐結(jié)果與實踐過程的考核結(jié)合起來，以期全面、客觀地評價研究生的實踐能力。在評價主體上，學(xué)校成立專業(yè)實踐考核小組，主要由實踐單位部門（小組）負(fù)責(zé)人、研究生校內(nèi)外導(dǎo)師以及員工代表3～5人組成。在評價內(nèi)容上，專業(yè)實踐考核以研究生的專業(yè)實踐形式、內(nèi)容、成果為主，以專業(yè)實踐報告為輔，改變了以專業(yè)實踐報告為主的走過場的考核方式。重點考核四個方面：一是專業(yè)實踐形式，包括實踐時間、目標(biāo)與選題；二是專業(yè)實踐內(nèi)容，包括實踐任務(wù)和能力提升，考核小組提出一個具體的問題，考查學(xué)生處理問題與解決問題的能力；三是專業(yè)實踐成果，包括企業(yè)申報政府進步獎，申請專利，發(fā)表論文，標(biāo)準(zhǔn)的制定等；四是專業(yè)實踐報告。

三、結(jié)語

H大學(xué)全日制工程碩士實踐環(huán)節(jié)組織模式，在制度化體系的支持下，各個利益主體間溝通順暢，極大地調(diào)動了企業(yè)和導(dǎo)師的積極性。預(yù)實踐環(huán)節(jié)的設(shè)立，使得工程碩士研究生可以盡快適應(yīng)專業(yè)實踐崗位，全流程管理又為工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)然，該組織模式仍有需要完善的地方。目前，預(yù)課程和預(yù)案例沒有納入學(xué)校的課程體系，并且預(yù)實踐環(huán)節(jié)的實施與否取決于導(dǎo)師，學(xué)校并沒有建立相關(guān)的約束機制，這樣無法保障預(yù)實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量。此外，校企合作方面，基于項目開展合作是相對理想的狀態(tài)，但如果雙方?jīng)]有項目的情況下，如何帶動雙方的積極性？如何建立穩(wěn)定的校企合作機制？這些問題仍須進一步的探索。

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