◇向守萬

詞語教學(xué)，年段不同，教學(xué)要求不同，教法也不同?！对僖娏?，親人》一課中，“雪中送炭”是要求學(xué)生理解掌握的詞語，出現(xiàn)在課文“與大娘告別”部分：

八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機(jī)的封鎖，造成了暫時的供應(yīng)困難。我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭?。‘?dāng)時有很多同志感動得流下眼淚。

“雪中送炭”這個詞語之所以重要，一是因?yàn)椤把┲兴吞俊痹谡n文中第一次出現(xiàn)，對學(xué)生來說是個生詞。二是因?yàn)檫@個詞出現(xiàn)在這里，是說志愿軍戰(zhàn)士“空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜”的危急關(guān)頭，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕，給予戰(zhàn)士們及時的支持和幫助，使這次戰(zhàn)役取得了勝利。針對這段話中“雪中送炭”一詞，我們前后進(jìn)行了四次教學(xué)。

第一次教學(xué)：

（出示“與大娘告別”部分）

師：在這段話中，哪個詞一下子跳進(jìn)了你的眼睛里？

生：雪中送炭。

師：“雪中送炭”是什么意思呢？

生：就是下雪天給別人送煤炭。

師：你給別人送過煤炭嗎？動腦子再想一想！

生：就是下雪天很冷，給別人送柴火。

師：沒錯。誰能講得更準(zhǔn)確些？

生：（讀《英才教程》上的解釋）就是比喻在別人急需的時候給予幫助。

師：你怎么知道的？

生：我看了《英才教程》里的詞語解釋。

師：你真會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)就得像他這樣??！“送炭”是什么意思？

生：就是送炭火的意思。

師：對！要好好地記住這個意思。

反思與重建：

這個片段，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是一問一答?？雌饋硗ㄟ^教師提問，學(xué)生已經(jīng)理解了這個詞語的意思，但他們所謂的理解是源于現(xiàn)成的解釋，并不是自己思考的結(jié)果。他們的回答看起來似乎也經(jīng)歷了一個由感性到理性的認(rèn)識，但實(shí)質(zhì)只是當(dāng)了搬運(yùn)工，把工具書上現(xiàn)成的答案搬運(yùn)到課堂上，并非源于對課文、對志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民的偉大友誼的認(rèn)識。在教師的追問下，學(xué)生做的只是望文生義的推測，以詞解詞，詞語理解流于形式，完全脫離語文詞語教學(xué)的基本原則，脫離了具體語言環(huán)境，脫離了與志愿軍戰(zhàn)士、朝鮮大娘及作者的聯(lián)系，看不到學(xué)生思維的啟動。沒有思維的參與，教學(xué)是低效的。這個教學(xué)片段主要折射出思維問題、語境問題和備課問題等。這種生硬的詞語教學(xué)明顯是低效或無效的。面對上述問題，我們進(jìn)行了改進(jìn)和重建。

第二次教學(xué)：

對該詞語的呈現(xiàn)方式與第一次教學(xué)大致相同，先是引導(dǎo)學(xué)生說出詞語解釋，隨后總結(jié)道：“這個詞是說志愿軍戰(zhàn)士‘空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜’的危急關(guān)頭，朝鮮大娘帶著全村婦女冒著生命危險(xiǎn)給志愿軍戰(zhàn)士送來打糕，給予戰(zhàn)士們及時的支持和幫助，使這次戰(zhàn)役取得了勝利。下面，我們來認(rèn)真讀一讀，看朝鮮大娘是如何給志愿軍戰(zhàn)士雪中送炭的。”

反思與重建：

與第一次教學(xué)相比，第二次教學(xué)在詞語教學(xué)上顯然要深入一些。教師引導(dǎo)學(xué)生說出詞語表面的意思后，還能要求結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)一步體會詞語在文中的具體含義，尤其是和志愿軍戰(zhàn)士、朝鮮大娘緊密聯(lián)系起來。此教學(xué)設(shè)計(jì)存在的主要問題是教學(xué)方法問題，教師采用告訴的方式，說了很多非常正確的廢話。這里的詞語教學(xué)，看似有語境了，卻是教師告訴的，不是學(xué)生悟出的。缺乏思維的有效啟動仍然是低效的語文教學(xué)，思維的啟動成為當(dāng)下語文教學(xué)的瓶頸。著力于思維的啟動，是教學(xué)改進(jìn)、重建的關(guān)鍵。

第三次教學(xué)：

（在學(xué)生說出成語的意思后）

師：既然“雪中送炭”的意思是比喻在別人急需的時候給予幫助，那我們就到文中去找一找，看看是誰在誰急需的情況下給予怎樣的幫助。

（生讀文）

生：“雪中”在這里指志愿軍戰(zhàn)士空著肚子打仗所面臨的困境。

生：“炭”指的是大娘送來的打糕。

生：“在您的幫助下，我們打勝了那次阻擊戰(zhàn)。您在回去的途中，累得昏倒在路旁了?！背r大娘幫助得很及時，我們才打勝了那次阻擊戰(zhàn)。由此可以看出朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士的熱愛和志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的感激之情。

師：同學(xué)們很會讀書。志愿軍戰(zhàn)士面臨的困境和朝鮮大娘不顧個人生命安危，冒著炮火，穿過硝煙，給志愿軍戰(zhàn)士送打糕，這真是——

生：雪中送炭！

反思與重建：

第三次詞語教學(xué)更進(jìn)了一層，“雪中送炭”這個關(guān)鍵詞語既來自于語境又回歸于語境，在這個來回的過程中，教學(xué)效果就不一樣。對“雪中送炭”一詞，學(xué)生得到的不是一個僵化的解釋，而是在讀文和聯(lián)系上下文中明白了究竟何謂“雪中”，何謂“炭”，自然就不會是“下大雪送炭火”了。思維的啟動主要表現(xiàn)在，有的學(xué)生在課文中找語句來理解，有的在關(guān)注課文原句，有的在關(guān)注上下文等，學(xué)生都以自己的思維方式解決問題，同時對文本內(nèi)容和人物精神，也有了進(jìn)一步的理解。

按照課標(biāo)的要求，高年級詞語教學(xué)要“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達(dá)效果”。按這個標(biāo)準(zhǔn)，上述教學(xué)在體會詞語表達(dá)效果上還有所欠缺，我們再一次進(jìn)行了重建。

第四次教學(xué)：

（板書“雪中送炭”）

師：請同學(xué)們閉上眼睛，回憶自己生活中有沒有經(jīng)歷過“雪中送炭”的情境。如果有，請舉手示意。（全班三分之二的學(xué)生都舉起了手）誰能用自己的話來說一說課文中的情況？

生：老師，我認(rèn)為“雪中送炭”是這樣的——志愿軍戰(zhàn)士與敵人拼命廝殺，三天三夜都沒有吃上一點(diǎn)東西，饑餓威脅著戰(zhàn)士，不少戰(zhàn)士只能趴在地上……朝鮮大娘帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送飯到陣地上來給戰(zhàn)士們吃。

生：老師，朝鮮大娘不光給志愿軍戰(zhàn)士送打糕，還經(jīng)常為志愿軍戰(zhàn)士洗補(bǔ)衣服，已經(jīng)幾夜沒合眼了。

生：老師，朝鮮大娘為救傷員，把傷員背進(jìn)了防空洞，她自己失去了小孫孫。

師：是的，朝鮮大娘為我們志愿軍戰(zhàn)士做的事太多了，這就是感人的雪中送炭。誰來聯(lián)系自己的實(shí)際說說我們生活中的雪中送炭？

生：我家鄰居的兒子去年考上了重點(diǎn)大學(xué)，因?yàn)闆]錢交納學(xué)費(fèi)，他準(zhǔn)備放棄讀書去深圳打工。這時候，小苑叔叔主動借錢給他，王家兒子才進(jìn)入大學(xué)讀書。這就是雪中送炭……

詞語是映照文本全部信息的密碼，是作者和讀者言語生命溝通的橋梁。在此基礎(chǔ)上，教者借用學(xué)生的生活體驗(yàn)，把文本語言還原成為具體生動的形象和情境，使學(xué)生身有所感、心有所動。學(xué)生深入閱讀，一次又一次地把這個詞語放大，一次又一次地有了更深層次的體驗(yàn)，看到了這四個字背后的東西。這不僅僅是詞語教學(xué)，也是在深入人物的生活。作為學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師要善于挖掘每一個詞語傳遞給我們的豐富信息，通過感悟，讓學(xué)生把握詞語的豐富內(nèi)涵、言外之意以及表情達(dá)意上的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的言語能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，啟迪學(xué)生產(chǎn)生各種聯(lián)想，使他們饒有興趣地參加言語實(shí)踐活動。