李曉菊

摘 要 模仿是兒童的天性，是創(chuàng)作的基礎。仿寫能有效地降低學生獨立寫作的難度，是學生提高寫作水平的一條重要途徑。我國著名語言學家呂叔湘先生認為：“學習語言的一般過程是模仿——變化——創(chuàng)造?！睂τ趯W習寫作，呂先生曾指出：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成。”作為低段的孩子，識字量、認知能力、思維能力、語言理解和表達等各方面能力都極其有限的情況下，讓他能寫出幾句或者一段通順完整的話，確實是有難度的。教學實踐告訴我們，小學低段寫作能力的培養(yǎng)主要通過仿寫訓練進行，仿寫是學生寫作的開始。這個階段仿寫的訓練，直接影響學生未來寫作能力的發(fā)展，因此教師必須要從學生的學習特點入手，結合實際教學需求，合理制定訓練內(nèi)容，選擇訓練方法，力求最大限度的提升學生的仿寫能力，為未來的寫作教學奠定堅實的基礎。在此，我以西師版小學語文二年級的幾篇課文為例，粗淺地談談我在二年級語文教學中的一些仿寫策略。

關鍵詞 寫作教學；仿寫；策略

中圖分類號：H193.6，D045 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0229-01

一、立足文本，確定仿寫

不是每一篇課文都適合仿寫的，教師在備課時一定要認真鉆研教材，把握文本特點，充分挖掘文本資源，合理安排仿寫內(nèi)容。比如西師版二年級下冊語文教材適合仿寫的課文有：第一課《我學寫字》、第六課《廚師小山羊》、第九課《從現(xiàn)在開始》、第十一課《等我也長了胡子》、第十六課《騎“白馬”的蒼耳》等。

在執(zhí)教《我學寫字》這一課時，依據(jù)文本特點，結合課后第二題要求“說說文中的我在寫字時都想到些什么情景”，在引導學生說文本內(nèi)容以后，我進一步追問：除了課文里說的這些情景以外，你還可能在寫字時想到些什么情景？請模仿課文的形式寫一寫。孩子們一拿起筆來，頓時文思泉涌，有的寫道：當我寫到“花朵”時，仿佛走進了一片花海之中，那紅的、黃的、粉的、白的花兒們五彩斑斕，個個在微風中搖曳身姿，盡情綻放。還有的寫：當我剛寫完“森林”兩個字時，耳邊就傳來了小鳥們清脆悅耳的歌聲，眼前就出現(xiàn)了奔跑的小鹿、蕩秋千的小猴，還有悠閑散步的斑馬，這時白雪公主和七個小矮人也來了，他們歡笑著，在森林里過著無憂無慮的生活。

二、抓關鍵詞，引導仿寫

在仿寫的過程中，教師可根據(jù)教學的重難點，依據(jù)文本特點，確定仿寫的側重點。比如《廚師小山羊》一課，第一二、三四、五六自然段是分寫的三個部分，每個部分結構非常相似，能為學生仿編故事提供很好的借鑒；同時，根據(jù)教學目標要求，教學時，要抓住表示小猴、小刺猬、小兔動作的詞來體會它們與小山羊的不同行為和結果，因此，在仿寫時，可著重強調(diào)動詞的表達，讓學生在動詞上下功夫，這樣，不僅更好地進行了仿寫練習，還為本堂課教學目標的達成起到了進一步的推進作用。有個孩子是這樣寫的：小花狗在樹林里看到樹上好多像綠豆一樣的小果子，摘下一顆咬了咬：“哎，麻死了！”原來是青花椒，他隨手一丟。廚師小山羊看見了，摘回一把青花椒，做了一道麻辣魚，麻辣鮮香的魚肉讓大家吃得胃口大開。通過強調(diào)動詞的仿寫，孩子們進一步領悟了小山羊與其他小動物的不同行為以及產(chǎn)生的不同結果，讓課文所要揭示的“遇事肯動腦筋想辦法會使我們的生活更加豐富多彩”這一主題更深地刻入了孩子們的心里。

有些文章，比如寫景的課文，我們仿寫的側重點可以是比喻、擬人、排比等修辭語句，也可以是一些優(yōu)美的詞語，如：ABB AAB AABB ABAB ABAC ABCC等，教師要依據(jù)文本內(nèi)容和教學意圖而定。

三、先說后寫，完善仿寫

課標要求低段學生要“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”，既然是寫自己想說的話，那么動筆之前肯定就是有話要說。因此，在仿寫前，教師一定要給學生搭建這樣一個可以自由說話的平臺，讓學生把自己想說的內(nèi)容和同桌說、在小組里說、和全班進行交流，讓學生從口頭表達中發(fā)現(xiàn)不足，從而促進寫的時候?qū)?nèi)容組織得更完整、更有條理，還可以進一步發(fā)揮想象，進一步完善自己的構想，使仿寫更完滿。

四、有效評價，激勵仿寫

每個人都希望得到別人的認可，尤其是低年級的學生，老師的一句贊揚，一句鼓勵，都能讓他們心花怒放，興致盎然。經(jīng)常讓學生在“課前五分鐘”讀自己寫得好的作品，把學生的仿寫作品發(fā)到家長群里供家長賞讀，把學生好的仿寫作品收集起來裝訂成冊，對仿寫得好的同學進行語言的激勵和五角星、小紅旗、笑臉等的獎勵等等，讓他們體會到成功的樂趣，享受到寫話帶來的成就感，能有效地激發(fā)學生仿寫的欲望，較好地提升學生的寫作興趣。都說興趣是最好的老師，通過仿寫讓學生對低段寫話產(chǎn)生了濃厚的興趣，對于中高段的寫作自然不會拒之千里了。

通過近一學期來的仿寫教學實踐，我欣喜地看到，學生的潛力是無止境的，從教師依托文本引導他們有方向性地說，到他們自己脫離文本創(chuàng)造性地寫，我班學生基本不存在寫話難、寫不出、寫不好的現(xiàn)象。在仿寫中，學生有了“小詩人”、“小作家”的成就感，漸漸地就喜歡動筆，喜歡寫話，寫“我”所想就成為了一種習慣，寫話時人人有話說，還次次有佳作呢！相信長此以往地仿寫訓練下去，學生的寫話水平一定會得到更高的提升，也一定能為以后的寫作打下更為堅實的基礎。