王玉玲

摘 要 初中學(xué)生的作文存在著普遍的“千人一面”現(xiàn)象，應(yīng)引起教師的關(guān)注，文章從其主要表現(xiàn)、產(chǎn)生原因及解決策略三方面進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞 作文相似性；原因；解決策略

中圖分類號(hào)：B025.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）09-0156-01

學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷與生活環(huán)境各有不同，寫起作文來本應(yīng)豐富多彩，但目前初中學(xué)生的作文卻存在著普遍的“千人一面”現(xiàn)象，無論寫人、寫事、寫物還是寫情，給人的感覺總是相似度較高，有著比較嚴(yán)重的公式化現(xiàn)象。這應(yīng)當(dāng)引起我們語文教師的認(rèn)真關(guān)注、分析，并采用適宜的措施解決問題，一步步來減弱這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生作文的影響。

一、學(xué)生作文“千人一面”現(xiàn)象的主要表現(xiàn)

由于當(dāng)前寫作教學(xué)的局限性、功利性等因素的影響，學(xué)生之間的作文特別是考場(chǎng)作文都有著很強(qiáng)的相似性。有的表現(xiàn)在所選擇題材的相似，這是一種比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)生寫文章時(shí)在題材的選擇上并不愿意從自己的生活經(jīng)歷中抽取，他們往往喜歡從自己所讀的眾多的示范性作文選中去回憶可以靠上的情節(jié)，甚至有的學(xué)生會(huì)在自己有限的認(rèn)知范圍內(nèi)根據(jù)文題的需要而進(jìn)行隨意編造，這些都造成了學(xué)生所選題材有著較大的的相似性；有的呈現(xiàn)于文章立意的相似，這方面的問題更是普遍存在于學(xué)生的作文中，比如《給予是快樂的》這個(gè)題目，更多的學(xué)生是從做好事這個(gè)方向來構(gòu)思文章，有扶老人過馬路的，有幫助老人打掃衛(wèi)生的等等，很少出現(xiàn)其他的視角方向；有的則是在文段的構(gòu)思上有著較強(qiáng)的相似性，比如《選擇》這個(gè)題目，不少學(xué)生這樣進(jìn)行構(gòu)思：先寫發(fā)現(xiàn)壞人壞事，再寫心理斗爭(zhēng)，最后寫選擇了正確的處理方式。學(xué)生這樣寫還算切題，但思路老套，構(gòu)思重復(fù)，甚至有時(shí)連語言也是同一口吻，相似度讓人難以接受。另外學(xué)生在作文時(shí)表現(xiàn)的情感上以及其它寫作手法上也都有著很強(qiáng)的相似性。

二、學(xué)生作文“千人一面”現(xiàn)象的主要產(chǎn)生原因

本應(yīng)豐富多彩的學(xué)生作文，卻出現(xiàn)了不少“千人一面”的現(xiàn)象，究其原因，主要還是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)與教師的教這兩個(gè)方面。

就學(xué)生的學(xué)這個(gè)角度來說，他們的直接經(jīng)驗(yàn)比較缺乏，由于學(xué)生的生活閱歷比較有限，兩點(diǎn)一線的生活讓他們不能通過更多的渠道來吸收更多的寫作素材，也不能產(chǎn)生更多的體悟，他們只有一個(gè)中心任務(wù)，那就是應(yīng)試學(xué)習(xí)，所以學(xué)生就沒有多大機(jī)會(huì)來感悟雄偉的大自然，也無法體會(huì)生活的艱辛，更無法感觸人際間的復(fù)雜。另外，學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)也不容樂觀，這種經(jīng)驗(yàn)的獲得更多地還是靠學(xué)生的大量用心閱讀，但這對(duì)于學(xué)生來說也是不易達(dá)到的事情。各門學(xué)科都在拼命地抓學(xué)生的分?jǐn)?shù)，都在加班加點(diǎn)并擠時(shí)間來增加學(xué)生的作業(yè)量，在這樣的前提下，學(xué)生就很難能抽出時(shí)間來進(jìn)行書目的閱讀，對(duì)于一些考試必須涉及到的必讀書目，也只是依靠教師所整理的相關(guān)資料與試題，教師總結(jié)多少，自己就看多少。至于網(wǎng)絡(luò)、電視這些獲取信息的渠道，家長(zhǎng)也不敢讓學(xué)生去過多的涉及。這樣無論是直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的積累都是比較貧乏，也就無法書寫出豐富的事例，表達(dá)出細(xì)膩的情感，自然也就容易造成相似度比較高的作文。

從教師的教這個(gè)方面來看，也有不少導(dǎo)致學(xué)生作文“千人一面”的因素存在。首先是教師的應(yīng)試觀念限定了學(xué)生的潛能發(fā)展，雖然大部分教師都明白寫作的內(nèi)涵與終極目的，但在應(yīng)試教育的指揮棒下，短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的功利心占了上風(fēng)，而采用各種方式來進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，給學(xué)生確定明確的題目、限制一定范圍的內(nèi)容與固定的結(jié)構(gòu)形式，給學(xué)生出示一些范文讓其進(jìn)行模仿，從而束縛了學(xué)生構(gòu)思作文的創(chuàng)造力，使學(xué)生的作文受到教師人為限定和范文的影響而呈現(xiàn)出相似度比較強(qiáng)的文章。也有部分教師只是根據(jù)教材設(shè)定來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并不關(guān)注是否和學(xué)生的實(shí)際相切合，也并沒有多少寫作前的準(zhǔn)備性訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生沒有多少話可說，就只能用一些假話、套語來組織文章，也從而使作文相似性極大。

三、學(xué)生作文“千人一面”現(xiàn)象的基本解決策略

要想解決學(xué)生作文的這種“千人一面”現(xiàn)象并不是一件輕松的事情，需要教師從不同的角度采用不同的策略進(jìn)行發(fā)力，筆者在這里選擇其中的兩點(diǎn)解決策略來談一談。

首先，要加大學(xué)生直接與間接經(jīng)驗(yàn)的積累，提升學(xué)生寫作的興趣。這就需要學(xué)生離開課堂去接觸更為廣闊的自然以及人文景觀，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界，結(jié)伴去調(diào)查附近的農(nóng)村生產(chǎn)與生活情況，積極參加校內(nèi)外的各項(xiàng)活動(dòng)，比如：讀書節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，學(xué)生的這些參與和經(jīng)歷會(huì)極大地促進(jìn)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的有效積累。教師可以少布置一些機(jī)械性的作業(yè)，給學(xué)生留下閱讀課外書目的時(shí)間，每周抽出一些時(shí)間固定讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生利用在家時(shí)間進(jìn)行一定量的閱讀，這樣學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)的積累也會(huì)越聚越多。學(xué)生的有效積累多了，寫作文時(shí)也就有很多話可以表達(dá)，也就不會(huì)出現(xiàn)相似度較大的作文，同時(shí)也能夠不斷提升學(xué)生進(jìn)行寫作的興趣及動(dòng)力。

其次，教師要更新自己的寫作觀念，不要屈從于應(yīng)試教育的壓力，不要計(jì)較一時(shí)的得失為考試的分?jǐn)?shù)所左右，認(rèn)真思考寫作的內(nèi)涵與終極目的，要為了學(xué)生寫作能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而制定一系列的訓(xùn)練步驟，采用各種有效的方法來避免這種“千人一面”的現(xiàn)象。比如，對(duì)于同樣的事情教師可以引導(dǎo)學(xué)生不斷變換角度來擬定作文標(biāo)題，也可以擬定半命題作文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷補(bǔ)充完成題目，也可以大致擬定一個(gè)范圍，讓學(xué)生自由確立標(biāo)題與選擇素材等等。教師每一次進(jìn)行作文訓(xùn)練都要切合學(xué)生的實(shí)際，要多做一些輔助性的準(zhǔn)備性訓(xùn)練，不要局限于教材的設(shè)定，要從中走出來，給學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間，不斷地來提高學(xué)生的興趣與作文能力，從而讓學(xué)生的作文從語言到內(nèi)容都漸趨豐富多彩。

總之，我們語文教師要認(rèn)真關(guān)注、分析，并采用適宜的措施來解決學(xué)生作文“千人一面”的問題，長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈，就一定能一步步來減弱這種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生作文的影響。