譚鳳春

摘 要 我國著名的教育家曾經啟示過我們，教育的最終目的就是要學生養(yǎng)成良好的習慣。在小學階段，學生正處于身體發(fā)育的關鍵期，幫助他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣是至關重要的，特別是在農村，家長、教師、學校在學生良好衛(wèi)生習慣培養(yǎng)方面的重視程度明顯不足，制定出有效的策略是幫助小學生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的關鍵，也是確保他們身體健康發(fā)展的前提所在。

關鍵詞 農村小學生；良好衛(wèi)生習慣；重要性；問題與策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）09-0140-01

農村小學生良好衛(wèi)生習慣并不是與生俱來的，需要經過后天的不斷努力來養(yǎng)成，其間需要學校、教師、學生不斷的付出努力才能實現。為此，本文就從當前我國農村小學生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣中的問題入手，探討農村小學良好衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的策略，確保農村小學生能夠普遍養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

一、農村小學生良好衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的重要性

現如今，隨著農村經濟的又好又快發(fā)展，農村居民生活水平正在不斷提高，身體健康成為人們關注的焦點。為此，農村小學生良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成也成為學校日常教學工作的重要組成部分。農村小學生良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成，無疑會確保農村小學生健康成長，避免受到疾病的困擾。

二、當前我國農村小學生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣中的問題

（一）“病從口入”的觀點并沒有深入的傳播下去

就當前農村小學生在良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成過程中，教師并沒有做到將“病從口入”時時掛在嘴邊，嚴格督促學生應該注意哪些東西能吃，哪些東西不能隨便吃，吃東西前應該注意什么。久而久之，學生便養(yǎng)成了不經常洗手，拿起東西就往嘴里放，不注意餐前衛(wèi)生的習慣等等，這一習慣會嚴重威脅到學生身體健康，同時也會影響學生良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成。

（二）教師樹立個人衛(wèi)生與公共衛(wèi)生的榜樣作用不明顯

從當前來看，在培養(yǎng)農村小學生良好衛(wèi)生習慣的過程當中，很多學校并不看重榜樣的作用，無論是在個人衛(wèi)生方面，還是公共衛(wèi)生方面，學校不能將教師的榜樣作用充分的發(fā)揮出來，學生在養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的過程中沒有一根明確的標桿，這樣學生在養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的道路上很難受到榜樣激勵的作用。

（三）良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成訓練的主抓力度不強

目前，我國農村小學在學生良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成訓練方面并沒有過多的重視，認為只要教師在日常生活中多強調就能夠達到目的，但是忽略了習慣的養(yǎng)成必須經過反復多次的練習。為此，這也是當前我國農村小學生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣中存在的主要問題之一。

三、農村小學良好衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的策略

（一）強化農村小學教師“衛(wèi)生指導行動”的意識

農村小學教師要普遍強化“衛(wèi)生指導行動”的意識，通過實踐指導來增強農村小學生“病從口入”的觀念，這樣在養(yǎng)成農村小學生良好衛(wèi)生習慣的效果上會更加顯著。所謂的“衛(wèi)生指導行動”，指的就是以行動的方式來指導農村小學生在就餐時、飲水時、與外界發(fā)生肢體接觸后應該怎樣做，以及應該怎樣看待公共衛(wèi)生。幫助農村小學生建立個人衛(wèi)生意識和公共衛(wèi)生意識。筆者在農村小學生良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成過程中，經常組織各類個人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生實踐活動，如組織開展班級大掃除、衛(wèi)生責任區(qū)清理、飯前便后凈手輪流監(jiān)督等活動，在活動中通過學生實際情況進行具體的講解，讓學生更加清楚公共衛(wèi)生關系到個人學習和生活的環(huán)境，個人衛(wèi)生直接影響學生自己的身體健康。

（二）學校要積極樹立教師衛(wèi)生習慣的典型

在培養(yǎng)農村小學生良好衛(wèi)生習慣的過程中應該講求方式方法，要認識到榜樣的模范帶頭作用，以此為學生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣提供動力。學校要積極開展個人衛(wèi)生與公共衛(wèi)生評比活動，并且要樹立教師衛(wèi)生習慣的典型，帶動教師幫助學生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的積極性，同時為學生樹立一個標桿。例如，筆者所在學校每學期都會設立衛(wèi)生活動月，活動月中針對班級公共衛(wèi)生、教師個人衛(wèi)生、學生個人衛(wèi)生進行評比，各項評比結果的產生不僅要看表面，同時還要注重細節(jié)。獲得公共衛(wèi)生評比第一名的班級作為衛(wèi)生評比先進集體，獲得教師衛(wèi)生評比第一名的教師作為個人衛(wèi)生模范，獲得學生個人衛(wèi)生評比第一名的學生作為個人衛(wèi)生標兵。這樣無論是在個人衛(wèi)生方面還是公共衛(wèi)生方面，教師都能夠為學生起到樹立標桿的作用，激勵學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。

（三）抓住問題根本，重視衛(wèi)生習慣養(yǎng)成

在加強教師培養(yǎng)學生良好衛(wèi)生習慣的意識，以及樹立教師衛(wèi)生習慣典型的基礎上，要抓住學生難以養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的根本所在，有針對性的將問題進行解決，進而提高學生衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的重視程度。眾所周知，良好衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成并不是一朝一夕就能夠實現的，需要在一定的原則下，通過一定的方法來誘導和強化，這樣才能養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。筆者在幫助農村小學生養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的過程中，選擇從學生年齡特點入手，從細微的小事做起，先幫助學生建立養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣的信心，再循序漸進根據學生的實際情況進行有針對性的引導，并且采取實踐引導的方式進行某一行為的強化。長此以往，學生在頭腦中就會形成記憶，而學生也能感受到筆者在學生良好衛(wèi)生習慣養(yǎng)成方面的重視程度。

四、結論

農村小學生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣直接受益人是學生本身，雖然學校、教師、學生在各個方面有很多工作要做，有這樣或那樣的挑戰(zhàn)需要面對。但是還需要廣大教師付出更多的艱辛和努力，為農村小學生能夠盡快養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣貢獻出自己的一份力量。

參考文獻：

[1]孫洪俠，魏勇.談培養(yǎng)農村小學生良好的衛(wèi)生習慣[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（5）.