鄭夢穎

【摘要】高校是會計人才的主要出口，高校培養(yǎng)質(zhì)量的好壞決定著會計人才的優(yōu)劣。隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高素質(zhì)的會計教育和高水平的會計人才培養(yǎng)模式變得極為重要，就目前而言，我國會計教育的模式不夠完善，無法形成完備的教學(xué)體系。本文對高職、本科階段的不同教育模式進行分析，并提出我國在會計教育方面存在的問題及建議。

【關(guān)鍵詞】會計教育 會計人才 高職 本科

一、會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職院校注重技能的培養(yǎng)，技術(shù)性和應(yīng)用性很強，所以高職院校應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合，達到畢業(yè)即人企業(yè)勝任會計工作的水平。本科會計教育強調(diào)知識體系的完整性、全面性和科學(xué)性，知識面更廣，培養(yǎng)的是一批可根據(jù)現(xiàn)實情況運用所學(xué)的知識組建新知識的人才，能夠?qū)嬓畔⒌淖兏M行預(yù)測、決策和控制。

二、會計教育的現(xiàn)狀

（一）高職會計教育的現(xiàn)狀

培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊：眾多高職院校仿照本科院校的教學(xué)模式，設(shè)置會計核算、管理、分析等多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，忽視了技術(shù)性和應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的實踐操作能力較弱，與本科學(xué)生競爭工作崗位中存在劣勢，并且各類學(xué)科銜接性較小，教師各司其職，沒有形成完備的教學(xué)體系。

教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新：教師的教學(xué)模式以課本教材為主，缺乏課外知識的拓展。高職會計教育比較注重理論，忽略實踐能力，學(xué)生雖對會計基本理論有所了解，但缺乏解決實際問題的能力，會計教育的培養(yǎng)目標(biāo)與會計人才的需求聯(lián)系不密切。

授課教程缺乏特色：在會計教學(xué)體系中仍舊存在著大量的核算方法、核算原則、核算業(yè)務(wù)等課程，在課堂上，只注重知識量的增加，不注重課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，導(dǎo)致會計專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)降低。高職院校在會計專業(yè)課程設(shè)置中，應(yīng)根據(jù)社會需求不斷對會計課程進行內(nèi)容整合更新，不能單一的強調(diào)課程的系統(tǒng)性。

（二）本科會計教育的現(xiàn)狀

會計課程設(shè)置不合理：與高職會計教育具有較強的實際操作能力相比，本科會計教育應(yīng)把側(cè)重點放在對會計內(nèi)容的預(yù)測、決策和控制上，需要學(xué)生形成完備的知識體系。但在眾多高校會計課程設(shè)置上，專業(yè)課程設(shè)置較多，而商學(xué)類課程較少。西方經(jīng)濟學(xué)、國際法、財務(wù)戰(zhàn)略管理等宏觀課程開設(shè)的較少，學(xué)生很難從不同的角度將會計知識和其他相關(guān)知識結(jié)合起來處理日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)。

過于重視理論化教育：本科會計教育普遍以理論化教育為主，開設(shè)的課程主要以理論課為主，重視會計理論知識的教育而忽視了實踐操作能力。在理論課的教學(xué)中，側(cè)重會計準(zhǔn)則的教育，且沒有詳細介紹會計理論的形成和會計制度的影響。雖在本科院校中設(shè)有會計電算化等實訓(xùn)課程，教學(xué)生如何做賬、查賬，但都是在教師指定的規(guī)則下，按老師的教學(xué)步驟進行模式化的學(xué)習(xí)，使得所學(xué)知識運用比較死板，缺乏實際應(yīng)用的靈活性，這也是教學(xué)方式需要創(chuàng)新的地方。

教學(xué)模式有待改善：高校在會計教學(xué)方面采取應(yīng)試教育為主，以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的且十分看重成績，這種“灌輸式”學(xué)習(xí)方式以教師講授知識、學(xué)生做題深化、課后作業(yè)鞏固為主，會導(dǎo)致學(xué)生片面重視應(yīng)考學(xué)科，肢解教學(xué)體系的科學(xué)性和完整性，自主學(xué)習(xí)能力較差。所以要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，可采用分組討論式、頭腦風(fēng)暴式、教師指引式等。

三、會計教育的改革措施

（一）高職教學(xué)改革的措施

加強校企合作：校企合作模式在國內(nèi)高職教育中并不成熟，國外較典型的會計教育人才培養(yǎng)模式可借鑒，如英國“工讀交替模式”、澳大利亞TAFE（technical and further education）模式、加拿大CBE（competency based education）模式、德國“雙元制”人才培養(yǎng)模式。在高職會計教育中有必要實行校企合作，理論教育中讓學(xué)生形成完備的知識體系，由點成線，由線成面，構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)，加強各學(xué)科之間的聯(lián)系。定期去企業(yè)參與實訓(xùn)，培養(yǎng)高技能的“雙師型”教師隊伍，真正突出校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，要重視會計職業(yè)道德教育。

建立“探討學(xué)習(xí)”式課堂：在高職教育中，“探討學(xué)習(xí)”式教育有助于激發(fā)學(xué)生參與課堂的熱情，學(xué)生可分成不同小組，按科目的不同章節(jié)讓各組學(xué)生備課、講課、答疑，完全理解教材和備課講述教材屬于對知識吸收的不同層次，學(xué)生只有在充分理解的基礎(chǔ)上才可以講述、解答疑問。教師積極引導(dǎo)學(xué)生將理論知識與實踐能力相結(jié)合，并運用到會計實訓(xùn)中。

（二）本科會計教育的改革措施

改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，實行“雙導(dǎo)師”制：“雙導(dǎo)師”制即針對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況，合理安排校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師，教學(xué)以小組為單位。在具備充足的理論知識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生定期進入實習(xí)單位學(xué)習(xí)做賬、報賬、查賬、內(nèi)部審計、采購、成本管理等有關(guān)知識。在業(yè)務(wù)操作中由校外導(dǎo)師作指導(dǎo)、解疑，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。不拘泥于學(xué)習(xí)課本上的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，并監(jiān)督學(xué)生完成各期的實訓(xùn)報告，以便更好地了解學(xué)生對會計知識的掌握程度。

確立會計教育國際化的目標(biāo)：隨著經(jīng)濟全球化和“一帶一路”戰(zhàn)略的發(fā)展，國家之間的交流與合作日益密切，各國企業(yè)間的交流和協(xié)作能力得以提升，需要加強會計教育的國際化，以培養(yǎng)學(xué)生知識、能力等方面能適應(yīng)會計國際化和經(jīng)濟全球化的目標(biāo)。各國在會計準(zhǔn)則的制定上不盡相同，世界各國的會計準(zhǔn)則隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展也逐步趨同。所以需要我們在會計教育上不能僅僅局限于我國的會計準(zhǔn)則，更要把眼光投放于國際上，確立具有國際化特征的教學(xué)理念。

四、結(jié)論與展望

我國在會計教育上應(yīng)不斷完善會計教育課程體制及會計教育的層次分類，給予正確的引導(dǎo)實現(xiàn)我國會計教育進一步發(fā)展。想要更好的適應(yīng)當(dāng)前社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，不僅需要培養(yǎng)會計知識完備的專業(yè)人才，還需要培養(yǎng)有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)的會計人才，高校應(yīng)為社會和企業(yè)提供所需要的新時代人才，在會計教育的發(fā)展道路上我們要克服困難，向著更加符合國際標(biāo)準(zhǔn)的會計教育方向發(fā)展。