一、信息技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)

1.協(xié)作學(xué)習(xí)的界定

“協(xié)作學(xué)習(xí)”(collaborative learning)在2014年的地平線報(bào)告(基礎(chǔ)教育版)中首次出現(xiàn)，并在近年來一直作為驅(qū)動(dòng)學(xué)校應(yīng)用教育技術(shù)的關(guān)鍵趨勢(shì)之一呈現(xiàn)。協(xié)作學(xué)習(xí)在同伴間或更大群體范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，也被稱為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，是一種教學(xué)策略。學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式共同完成一項(xiàng)任務(wù)，這項(xiàng)任務(wù)可以是簡(jiǎn)單到共同解決一個(gè)多步驟的數(shù)學(xué)題，或者是復(fù)雜到共同開發(fā)設(shè)計(jì)一所新型學(xué)校。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)成員分別負(fù)責(zé)該任務(wù)的一部分；或者團(tuán)隊(duì)中成員沒有正式角色分配，大家共同完成任務(wù)。協(xié)作學(xué)習(xí)屬于社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)[1]，所開展的活動(dòng)通常遵循4個(gè)原則：學(xué)生是教學(xué)過程中的焦點(diǎn)對(duì)象，互動(dòng)和實(shí)踐是至關(guān)重要的教學(xué)模式，團(tuán)隊(duì)合作是主要的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)中應(yīng)具有以結(jié)構(gòu)化方式解決現(xiàn)實(shí)問題的思維方式。

小組工作或協(xié)作學(xué)習(xí)可以采取多種形式，其中同伴學(xué)習(xí)或同伴教學(xué)就是協(xié)作學(xué)習(xí)的一種形式，學(xué)生2人一組或以小團(tuán)隊(duì)的形式討論相關(guān)概念，針對(duì)問題探索解決方法。通常情況下，教師會(huì)將課程資料預(yù)先發(fā)給學(xué)生，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或觀看視頻后，利用課堂時(shí)間進(jìn)行討論。很多教師發(fā)現(xiàn)，眾人拾柴火焰高，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式開展同伴教學(xué)可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升，學(xué)生之間相互教導(dǎo)，將概念和問題進(jìn)行澄清并加深理解。

2.信息技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)

加拿大著名教育學(xué)家邁克爾·富蘭在詮釋新教育學(xué)中提到3個(gè)核心組成部分：新型學(xué)習(xí)伙伴、深度學(xué)習(xí)任務(wù)以及數(shù)字工具和數(shù)字資源[2]，其中新型學(xué)習(xí)伙伴、數(shù)字工具和資源兩大要素是本文的聚焦點(diǎn)。學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)同伴學(xué)習(xí)者的成果和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)反饋建議，加深了自身所學(xué)知識(shí)的理解，有效地掌控了知識(shí)體系，促進(jìn)了學(xué)習(xí)效率。而這種學(xué)習(xí)模式會(huì)建立在數(shù)字化資源和工具的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)了教育與技術(shù)的深度融合。新型的教學(xué)模式注重信息技術(shù)所帶來的力量，信息技術(shù)不僅能夠多快好省地使學(xué)生獲取新知識(shí)，而且促進(jìn)學(xué)生協(xié)作，共同學(xué)習(xí)，降低學(xué)習(xí)成本，有效地解決現(xiàn)實(shí)問題。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以在非正式學(xué)習(xí)場(chǎng)合下通過遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行交流，與同伴、教師或其他人進(jìn)行在線溝通與聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)無處不在，隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的便利性。

一項(xiàng)來自SMART公司的全球研究發(fā)現(xiàn)，將信息技術(shù)手段融入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)模式中，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的社交能力和情感認(rèn)知。研究發(fā)現(xiàn)，將技術(shù)手段與協(xié)作學(xué)習(xí)相融合，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率將提高3.4倍[3]。此外，經(jīng)常組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目不僅能夠提高學(xué)生的社交和情感認(rèn)知能力，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立性。

3.信息技術(shù)支持下協(xié)作學(xué)習(xí)的價(jià)值

在從小學(xué)到大學(xué)的各級(jí)各類正規(guī)教育中，教育工作者正在努力制訂幾個(gè)核心的關(guān)于協(xié)作學(xué)習(xí)的共同國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)在具體教學(xué)中的合作理念、相關(guān)的技能以及環(huán)境和情境等維度的重要性，這些維度都有助于開展協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)不僅僅是實(shí)現(xiàn)最終學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，還是提升學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。

基于技術(shù)手段的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)策略注重學(xué)生在在線學(xué)習(xí)的過程中以小組互動(dòng)的方式提高學(xué)習(xí)效果，這種學(xué)習(xí)方式可以通過精心的教學(xué)設(shè)計(jì)與他人開展互動(dòng)。學(xué)生在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)面對(duì)孤獨(dú)的狀況，在線協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供共同學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)生在相互學(xué)習(xí)交流的過程中可以反思新學(xué)到的知識(shí)，通過了解同伴的想法，加深自己對(duì)知識(shí)體系的理解。當(dāng)學(xué)生在網(wǎng)上討論相關(guān)主題和材料時(shí)，他們更好地理解了知識(shí)點(diǎn)，而且變得更加有策略、有意識(shí)地獲得最終答案，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程幫助他們更好地吸收正在學(xué)習(xí)的知識(shí)。

據(jù)研究人員調(diào)查，協(xié)作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生在更高水平的群體中學(xué)習(xí)，可以獲取個(gè)人成就感、更多的元認(rèn)知、更強(qiáng)的自尊心以及心理更加健康。如果教師將協(xié)作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)得當(dāng)，會(huì)有助于取得好的成績(jī)，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，與同伴進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信，獲取學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生與他人協(xié)作所發(fā)展的能力不同于學(xué)生在獨(dú)立完成任務(wù)時(shí)所具有的技能。在社會(huì)中，越來越多的企業(yè)都會(huì)組織員工以小組形式進(jìn)行任務(wù)分配，有些技能是團(tuán)隊(duì)參與者所必需的技能，如口頭辯論觀點(diǎn)、處理沖突、合作、建立共識(shí)以及禮貌的反對(duì)等，這些技能變得越來越有價(jià)值。以協(xié)作小組的形式完成學(xué)業(yè)任務(wù)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生人際交往、與人溝通相處的能力，而且有利于學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，幫助他們?cè)谖磥淼穆殬I(yè)生涯中取得成功。

基于技術(shù)手段的協(xié)作學(xué)習(xí)還能夠通過學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與其他學(xué)生所建立的友好關(guān)系以及責(zé)任感增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這使學(xué)生獲取了更多的成就感。在精心設(shè)計(jì)的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，參與者會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生一種積極的正向相互依賴感——一種“沉浸在一起”的態(tài)度，其中一方的成功能夠帶動(dòng)促進(jìn)他們整體的成功。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)還能夠增加學(xué)生的學(xué)術(shù)專注力和自尊心，減少學(xué)生與社會(huì)隔離以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的孤獨(dú)感。

二、協(xié)作學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐

1.三維虛擬世界中工程類知識(shí)的協(xié)作學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的協(xié)作學(xué)習(xí)方式提高了人與人之間的溝通能力，包括啟發(fā)創(chuàng)造力、理解能力、分析和反思判斷能力。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷進(jìn)步，教育工作者正在考慮在現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界中實(shí)現(xiàn)更廣泛的協(xié)作式問題解決方式。來自日本、英國(guó)、美國(guó)的虛擬世界開拓者都參與了基于項(xiàng)目任務(wù)的遠(yuǎn)程協(xié)作項(xiàng)目，需要在虛擬世界場(chǎng)景中對(duì)樂高EV3機(jī)器人進(jìn)行編程和操縱，對(duì)機(jī)器人交互作用進(jìn)行分析以確定機(jī)器人執(zhí)行任務(wù)的復(fù)雜程度和學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的投入度，該模塊的背景是使用機(jī)器人傾倒核廢料箱。這種以學(xué)習(xí)者為中心的設(shè)計(jì)方法使學(xué)生在元程序的協(xié)助下創(chuàng)建和定制創(chuàng)新工具，整個(gè)過程需要學(xué)生協(xié)作完成，各自承擔(dān)不同的任務(wù)角色，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和協(xié)作性，集合了多學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式對(duì)所設(shè)置問題進(jìn)行思考、分析并解決，在三維虛擬世界中對(duì)機(jī)器人進(jìn)行操控，最終完成工程類知識(shí)的學(xué)習(xí)。

在三維虛擬世界中學(xué)習(xí)工程學(xué)[4](http∶//signofthekite.com/engineering-active-learning-in-3d-virtual-worlds/)

2.澳大利亞的學(xué)生團(tuán)隊(duì)挑戰(zhàn)活動(dòng)

智力競(jìng)賽(TOM)是一項(xiàng)在全澳大利亞南太平洋地區(qū)開展的致力于中小學(xué)生解決問題的項(xiàng)目，自1987年以來每年都舉辦一次。該項(xiàng)目(參與學(xué)校可以在TOM網(wǎng)站上注冊(cè))由7人組成團(tuán)隊(duì)，設(shè)有4個(gè)挑戰(zhàn)項(xiàng)目，包括真實(shí)的、開放式問題，要求參與者具有創(chuàng)造性的問題解決技能。澳大利亞在STEM教育方面相對(duì)滯后，但最近的報(bào)告中顯示，在未來10～15年內(nèi)，澳大利亞有近40%的就業(yè)機(jī)會(huì)將被自動(dòng)化所取代。近年來，TOM項(xiàng)目逐漸開始注重學(xué)生在STEM方面的技能，這不僅有助于學(xué)校對(duì)教學(xué)的改革，還對(duì)學(xué)生今后在職場(chǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生挑戰(zhàn)世界活動(dòng)儀式(https∶//www.theeducatoronline.com/au/news/students-gear-up-to-challenge-the-world/218412)

2015年，TOM項(xiàng)目公共關(guān)系委員會(huì)官員Deborah Andrews宣布共有17 000名亞太地區(qū)的學(xué)生參加競(jìng)賽，這種以賽促教的方式對(duì)于學(xué)校教學(xué)成果改革也是一種促進(jìn)。學(xué)生在競(jìng)賽過程中需要展示不同的技能，該競(jìng)賽的重點(diǎn)在于推動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作，因?yàn)閷W(xué)生必須在沒有成人支援的情況下找到挑戰(zhàn)問題的解決辦法。挑戰(zhàn)的第一部分內(nèi)容占了學(xué)生三分之二的分?jǐn)?shù)，學(xué)生需要在10分鐘內(nèi)合作完成任務(wù)，學(xué)生要按要求做實(shí)驗(yàn)，面臨挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)，要發(fā)揮創(chuàng)造性、發(fā)散性思維。挑戰(zhàn)的第二部分內(nèi)容占學(xué)生分?jǐn)?shù)的三分之一，是區(qū)分勝負(fù)的較量，從這部分可以看出哪支隊(duì)伍具有真正的創(chuàng)造力與協(xié)作配合精神。TOM項(xiàng)目培養(yǎng)了孩子自信和“我能完成”的生活態(tài)度，有益于學(xué)生今后的發(fā)展。

三、信息技術(shù)下協(xié)作學(xué)習(xí)的思考與啟發(fā)策略

在線學(xué)習(xí)相對(duì)校園內(nèi)學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式的變革，學(xué)生處于在線學(xué)習(xí)狀態(tài)下需要一種氛圍的渲染，不然會(huì)有無助和孤立感，基于數(shù)字化平臺(tái)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式為在線學(xué)習(xí)提供了這種文化氛圍，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量地開展學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠增加在線學(xué)習(xí)的凝聚力。協(xié)作學(xué)習(xí)體系是創(chuàng)建在線學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)文化的有效手段，促使著全納教育有教無類學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在線學(xué)習(xí)本身是為了讓更多的學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地能夠參與學(xué)習(xí)的過程，如果為學(xué)生創(chuàng)造以小組形式的相互協(xié)作學(xué)習(xí)氛圍就更能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，從學(xué)校層面也有利于實(shí)現(xiàn)服務(wù)于全民教育的目標(biāo)。協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的改革有利于開展實(shí)效性、全納性的項(xiàng)目，通過這些項(xiàng)目的實(shí)施，能夠改變教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)于協(xié)作式學(xué)習(xí)在線教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)可以遵循以下策略。

1.分布式領(lǐng)導(dǎo)策略

分布式領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來說是一個(gè)新概念。在一個(gè)具有協(xié)作文化的學(xué)校里，不僅僅是教學(xué)模式的應(yīng)用，決策層面通常也不是由一個(gè)人決定，而是由團(tuán)隊(duì)分擔(dān)決策過程共同完成任務(wù)。分布式領(lǐng)導(dǎo)涵蓋很多方面，可以包括學(xué)校整體的變革、教學(xué)和課程模式的變革、教學(xué)實(shí)踐的變革、學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為管理的變革以及其他領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)的變革。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層面，通過明確分配任務(wù)的方式將領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任分解，授權(quán)教師決策權(quán)支持這種自上而下的分布式領(lǐng)導(dǎo)模式變革的發(fā)展，教師再通過分布式教學(xué)設(shè)計(jì)的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣形成自上而下的團(tuán)隊(duì)協(xié)作氛圍，更有利于團(tuán)隊(duì)凝聚力的形成。

2.支持協(xié)作學(xué)習(xí)的文化氛圍

在線學(xué)習(xí)的過程中需創(chuàng)建協(xié)作文化，進(jìn)而確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生共同努力實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的知識(shí)掌握是很有幫助的。當(dāng)大家共同致力于一個(gè)目標(biāo)時(shí)，尤其是在在線學(xué)習(xí)的氛圍下，教師可以就所學(xué)知識(shí)和所取得的學(xué)習(xí)成果判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與方向指引，這種學(xué)習(xí)模式為弱勢(shì)群體提供了一個(gè)公平、普惠教育的機(jī)會(huì)。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者層面來看，授予教師教學(xué)模式改革的權(quán)利，教師間也可采取協(xié)作學(xué)習(xí)，就如何開展全納教育和提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等問題進(jìn)行探討，尋找實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的路徑與方法，開展團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)形式將更有利于提高整個(gè)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

3.確保協(xié)作學(xué)習(xí)過程的連貫性

在線學(xué)習(xí)注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)習(xí)引領(lǐng)方向，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有連貫性。學(xué)生在線開展協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中，教師要實(shí)時(shí)對(duì)他們進(jìn)行方向的指導(dǎo)與提示，并確保他們討論主題的連貫性與聚焦性，因?yàn)檫@會(huì)直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)成果以及教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，教師時(shí)刻關(guān)注既定目標(biāo)，以學(xué)生為中心，隨時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所出現(xiàn)的問題正向引導(dǎo)，使學(xué)生能夠有效地利用資源開展學(xué)習(xí)。小組學(xué)習(xí)過程保持學(xué)習(xí)目標(biāo)前后一致會(huì)提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生擁有更多的時(shí)間和資源投入到專業(yè)發(fā)展上。

4.建立在線學(xué)習(xí)的容納力

在線學(xué)習(xí)的容納力指的是在線的技術(shù)設(shè)施、學(xué)習(xí)資源以及相應(yīng)的支持服務(wù)是否可以滿足學(xué)生的需求；而對(duì)于教師來說，指的是通過在線協(xié)作的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)是否能夠達(dá)到學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。教師需要在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)考慮很多因素，如教學(xué)資源與材料、各個(gè)成員的角色和所承擔(dān)的責(zé)任、目標(biāo)實(shí)施的進(jìn)度以及時(shí)間，這些因素對(duì)于開展在線協(xié)作學(xué)習(xí)非常重要。教學(xué)和服務(wù)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，以有效和連貫的方式引導(dǎo)學(xué)生參與更多的協(xié)作學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)取得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)成果。