葛天侖

為進一步提升高校體育專業(yè)學生體操技能與身體素質(zhì)，本文就合作學習教學方法在體操教學中應(yīng)用及學生體操技能的學習情況展開探討，現(xiàn)將相關(guān)內(nèi)容做如下報告。

1. 研究方法

1.1 文獻資料法

本研究通過查閱大量與合作學習方法以及體操教學有關(guān)的文獻資料，為本次研究奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2 實驗法

1.2.1 實驗?zāi)康?/p>

對比分析常規(guī)教學方法、合作學習兩者對高校體育專業(yè)體操教學的應(yīng)用效果，探討合作學習在其中的意義。

1.2.2 實驗對象

選取以杭州師范大學體育與健康學院體操普休課的42例學生作為本次的研究對象，按照教學平行班將其分為常規(guī)與實驗兩組(n=21)。實驗前，組織兩組學生進行簡單的體操動作教學，對學生的掌握情況經(jīng)評分，十分制，常規(guī)組學生平均成績?yōu)?6.67±0.98)分，普通組學生平均成績?yōu)?6.64±1.01)，對比兩組學生體操基礎(chǔ)未發(fā)現(xiàn)較大差異(t=0.0977，P>0.05)，分組可進行比較。

1.2.3 實驗方法

實驗時間：2017年9月到2017年12月，共計32個學時。

實驗地點：體育與健康學院體操館。

條件控制：兩組學生的教學內(nèi)容、教學設(shè)備、學時、教師均保持一致，教學進度保持同步。常規(guī)組采用傳統(tǒng)體操教學方法進行教學，實驗組采用合作學習方式組織教學，將本組學生分成4到5人一個小組，確保同組異質(zhì)。

實驗步驟：首先，由教師組織上課，教師通過講解、示范，然后由學生在各自所在小組內(nèi)組織開展學習互幫互助學習，討論、提出問題、解決技術(shù)難點、小組總結(jié)，教師巡回指導并糾正學生錯誤。最后，學生就學習內(nèi)容展開測驗，測驗過程中禁止學生互相幫助，學生每個單元的測驗均納入平時成績中，以此避免削弱學生的競爭意識，同時還能夠?qū)W生良好的合作學習技能進行培養(yǎng)。

評分標準：①基本技術(shù)成績判定標準：體操技術(shù)成績百分制，單杠、雙杠、技巧及跳躍四個項目分數(shù)更占25%，每個項目動作準確分數(shù)占15%，動作與動作間的連貫分數(shù)占10%。②學生身體素質(zhì)判定標準：靠墻倒立60秒、舉腿懸垂15次、雙臂屈伸15次、引體向上15次。單杠懸垂舉腿時，上軀體與腿角度至少90°且不能利用慣性進行，引體向上為學生在單杠上正握不允許振杠的情況系進行統(tǒng)計，雙臂屈伸要求學生肩部必須貼到手上。

1.3 統(tǒng)計學處理

采用組間比較的方法對傳統(tǒng)體操教學與合作學習方法在高校體育專業(yè)體操教學中的效果進行檢驗。采用SPSS20.00統(tǒng)計學軟件對本次研究所取得的數(shù)據(jù)進行處理分析，以(x±s)來表示相關(guān)數(shù)據(jù)，并采用t來進行檢驗，P<0.05則表明組間差異具有統(tǒng)計學意義[1]。

2. 結(jié)果

2.1 實驗前后兩組學生基本技術(shù)成績比較

實驗前，兩組患者的基本技術(shù)、最高分、最低分、優(yōu)秀率以及合格率情況較小，不具有統(tǒng)計學意義(P>0.05)；實驗后，實驗組學生的各項指標均明顯優(yōu)于常規(guī)組學生，組間各指標差異較大，具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。實驗后兩組學生基本技術(shù)成績?nèi)绫? 所示。

表1 實驗后兩組學生基本技術(shù)成績情況對比

2.2 實驗前后兩組學生身體素質(zhì)改善情況比較

實驗前，兩組學生身體素質(zhì)不存在明顯差異(P>0.05)；實驗后，試驗組學生的靠墻倒立、舉腿懸垂、雙臂屈伸、引體向上差異顯著(P<0.05)。實驗后兩組學生身體素質(zhì)如表2所示。

表2 實驗后兩組學生身體素質(zhì)情況對比

3. 結(jié)論

合作學習要求學生相互進行指導與幫助，同時還需要讓學生擁有指導與幫助其他同伴的能力。要做到這點就要求學生自己先要對動作要領(lǐng)進行領(lǐng)悟，并且要熟悉保護的方法，掌握幫助他人的技巧，并且還需要將這些能力轉(zhuǎn)化為自己的指導能力。在開展教學的過程之中，采用這種方式可以將教師的教學工作和教學任務(wù)進行合理的拆分，并讓學生來承擔起部分工作，這樣就可以讓教師能夠有更多的精力去對學生學習過程之中所存在的普遍性問題和困難進行關(guān)注和總結(jié)，并進行有針對性的集中解決。在這樣的過程之中，不僅僅是可以讓體操教師作為“超級搬運工”的課堂壓力得到有效地緩解，還有助于學生體操能力的提升。合作學習注重的是學生之間的相互教和相互學，在教與學的過程之中，小組成員要用學生的角色來接受其他同學或者是老師所提供的指導和幫助，特別是同學之間，這樣就產(chǎn)生出一種適應(yīng)彼此的交流方式，讓學習者能夠更好地接受與領(lǐng)悟所需要學習的內(nèi)容，這樣有助于改善學生“學”的效率[2]。同時，學生在“教”的過程之中，用教師的角色來對其他同學進行指導和幫助，并且還需要確?！敖獭钡膶ο竽軌蚵牰蛯W會，這就要求“教”者要做到會說善用。這就需要“教”者能夠具備教體操的能力，而在獲得這樣的能力的過程也是一個“學”的過程，因此，在“合作學習”的角色轉(zhuǎn)換過程之中，學生的學習效率以及各種能力都可以得到有效的改善。合作學習注重營造出學生相互之間相互合作、相互幫助、積極向上的競爭氛圍，重視對學生責任心以及寫作精神的培養(yǎng)。在合作學習還注重對學生責任心、協(xié)作精神的培養(yǎng)。學生在開展合作學習的過程之中，通過語言的講述、工作示范、保護幫助、發(fā)現(xiàn)與糾正錯誤的時間之中敢于去幫助讓人、樂于幫助他人、善于幫助他人，讓學生的自信心能夠在這個過程之中得到切實的提高。這樣的過程同樣也是激發(fā)與促進學生積極主動地去進行體操動作學習的重要動力源泉。同時，配合多種多樣的評價方式，可以更好地鼓勵和驅(qū)動學生去學習，更有助于點燃他們的學習熱情以積極性。合作學習可以與學生自身對于優(yōu)異成績、良好形體塑造、體育素質(zhì)提高等方面的渴望進行有機的結(jié)合，進而形成良好的合力，極大地提高學生體操學習的積極主動性[3]。

本次研究下結(jié)果顯示，試驗結(jié)束后，實驗組學生的基本技術(shù)成績與身體素質(zhì)均明顯優(yōu)于常規(guī)組，組間各項指標差異較大(P<0.05)。原因在于實驗組學生采取的是合作學習方式，為學生提供相互交流、鼓勵、反饋的機會，極大地促進了學生的積極性，引導學生掌握技術(shù)更加準確。此外，合作學習并在單指學生的合作學習，更還應(yīng)包括教師的合作學習，為確保合作學習的具體實施，亟待加強資隊伍的建設(shè)，建設(shè)一個關(guān)于“合作學習”的師資隊伍是對合作學習更好地實施的基礎(chǔ)。