陸雅梅

【摘 要】

幼兒同伴沖突行為是一種頻繁發(fā)生的社會交流形式，小班幼兒思維處于自我中心階段，不善于與同伴交往，往往站在自己立場上考慮問題，不知道自己的行為會給別人帶來什么樣的后果，也很少采納別人的意見，因此，易引發(fā)幼兒之間的沖突。作為幼兒教師，在解決幼兒沖突行為時，我們應(yīng)該培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，利用教學活動化解沖突行為。教師干預的合理性對幼兒同伴沖突的積極價值的實現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用。

【關(guān)鍵詞】

正確對待 小班幼兒 沖突

幼兒的沖突行為主要是指幼兒在互動過程中由于雙方的言語、行為等產(chǎn)生不同的利益而引起的爭執(zhí)現(xiàn)象。小班幼兒年齡大致為3歲，3歲的幼兒智力發(fā)展有限，尤其是語言能力，3歲孩子雖然也能說出完整的句子，卻只能使用3―5個詞。低幼兒童認知發(fā)展也處于一個較低的水平，這時期的幼兒大多具有強烈的自我中心意識。

一、幼兒沖突的幾種形式

第一種，因爭搶物品引起的沖突。這類沖突屬于自身利益沖突，幼兒園的生活基本上是和玩具、同伴之間進行，玩具的分配往往會引起孩子的不滿，進而出現(xiàn)爭搶，出現(xiàn)沖突。

第二種，不小心影響到他人而引起的沖突，這類沖突往往是因為打小報告、攻擊、哭鬧引起的。

第三種，話語的沖突，由于孩子的情緒波動較大，有時候幾個人玩的好好的，就會因為某個孩子的一句話引起沖突。

第四種，矛盾沖突，孩子們在一起難免打打鬧鬧，出現(xiàn)身體上的碰撞，有時候孩子們會因為某個人怎么碰到了自己活著影響了自己和其他孩子產(chǎn)生矛盾沖突。

第五種，孩子們在幼兒園里生活，時間久了就有了自己的生活圈子，有了自己的朋友、同伴，他們通常喜歡和自己的同伴和朋友一起玩耍，有時候，他的朋友突然拋棄了他，他就會和玩伴們引起沖突。

二、引起幼兒沖突的原因

3歲的幼兒在發(fā)展上的最大特征就是以自我為中心。由于幼兒的年齡過小，社會經(jīng)驗不足，在與他人的相處過程中，社會交往技巧還不夠成熟，在對待社會性的問題上，幼兒無法采用合理的方式來解決問題，沒有學會為他人思考，因此，經(jīng)常會發(fā)生沖突行為。

幼兒園游戲材料、玩具數(shù)量不足，游戲空間和場地設(shè)置不合理等都是造成發(fā)生沖突的主要因素。幼兒的玩具多數(shù)時候沒能做到人手一份，或者說是沒有足夠多的量，投放還不能滿足孩子的需要，這勢必造成孩子產(chǎn)生沖突。

三、幼兒沖突的干預策略

（一）創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，提供充足的游戲材料

良好的學習環(huán)境是影響幼兒能否健康成長的重要因素，幼兒園應(yīng)該為孩子提供合適的學習環(huán)境，讓孩子能夠有充足的游戲和玩?？臻g。在創(chuàng)造良好的學習環(huán)境時，最主要的是注重以下幾點內(nèi)容：第一，嚴格控制區(qū)角活動的人數(shù)，提供更大的活動空間。第二，區(qū)角將教學需要制定一定的規(guī)則，在活動進行時，幼兒要遵守區(qū)角教學的規(guī)則。第三，應(yīng)該清楚地劃分每個區(qū)間的間隔，減少幼兒因走動發(fā)生的沖突。除此之外，在提供游戲材料上，也應(yīng)該注意以下內(nèi)容：第一，游戲材料的數(shù)量需充足，滿足幼兒的需求，從而避免幼兒的搶奪行為。第二，圖書和影片的選擇上應(yīng)該注重和諧美好，避免暴力的主題，從而培養(yǎng)幼兒美好的情感，讓幼兒學會互幫、互助、互愛。第三，游戲材料的選擇上減少具有攻擊性的玩具，例如彈弓、木棍等。

（二）培養(yǎng)幼兒的社會問題處理能力

目前，幼兒的身心發(fā)展尚未成熟，缺乏社會性人際交往技巧，因此，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒的社會問題處理能力。

1.引導孩子用語言而不是動作去表達態(tài)度

無論低幼兒童欲表達怎樣的態(tài)度，不良行為都是需要第一時間予以阻止的，因為教育者要保護幼兒不受傷害——既不傷害別人也不傷害自己。只是在阻止幼兒的不良行為時，教育者不宜給幼兒的行為貼標簽。

2.注意培養(yǎng)孩子的口語表達能力

2至3歲是兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期和敏感期，錯過了這個時候，幼兒學說話將會變得遲緩。而目前由于家長的過度溺愛導致嬰幼兒語言發(fā)育遲緩的發(fā)生率呈逐漸增高的趨勢。平時家長要多與孩子交談，并引導孩子往句子里填充更多的信息。

（三）豐富教師解決幼兒沖突行為的策略。

當幼兒間發(fā)生沖突時，教師應(yīng)信任幼兒自己有能力處理好，先冷靜、客觀地加以觀察與了解。只要不太影響活動進行，不出現(xiàn)相互傷害的局面，教師還是不要急于介入和干預的好，以免剝奪孩子獲得寶貴交往的機會，試著讓幼兒自己解決矛盾。如果幼兒自主解決了，有的可以不過問，有的則需事后問清他們是如何協(xié)商解決的，對他們做得對的予以肯定和表揚，同時積極誘導他們遵從交往的規(guī)則，掌握解決問題、處理問題的方法。因為幼兒年齡小，解決問題、處理問題的方式有一定的局限性，沖突雖然解決了，但幼兒的道德認識未必得到提高，所以需要成人適時加以點撥。

蘇霍姆林斯基說：“任何時候都不要揭發(fā)幼兒不良的應(yīng)受指責的行為，不要急于把兒童的缺點在集體面前當眾宣布，應(yīng)該讓幼兒表現(xiàn)出克服缺點的內(nèi)在的精神力量，讓集體首先看到他好的方面，這就是教育的藝術(shù)?！痹谟變旱某砷L過程中，與同伴的沖突是不可避免的，其中可能會有不愉快甚至傷害，但沖突解決的過程是幼兒學習社會交往的過程，而且合理的同伴沖突有利于促進幼兒社會性的發(fā)展。教師干預的合理性對幼兒同伴沖突的積極價值的實現(xiàn)起著關(guān)鍵的作用。

【參考文獻】

【1】張瑛.小班幼兒沖突行為的成因及其對策【J】.考試周刊，2010

【2】李丹.環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒社會技能的發(fā)展【M】.上海：上海教育出版社，2010

【3】吳晗睿.幼兒教師對幼兒沖突的干預行為研究【D】.中央民族大學，2009

【4】崔愛林.幼兒同伴沖突的解決策略【J】.幼兒教育，2002