曹萍

【摘 要】

在初中小說教學中，采用情境教學的模式，能夠在課堂上營造一種積極向上的課堂氛圍，確保小說閱讀教學的效率，并且能夠充分調(diào)動學生參與課堂的積極性，激發(fā)其主動學習的熱情。本文闡述了初中語文小說閱讀情境教學的意義，并提出了小說閱讀情境教學的策略。

【關鍵詞】

初中語文 小說閱讀情境 教學思考

在初中語文教材中，包含了較多的作品和小說，由于其有動人的情節(jié)，鮮明的主題思想，因此廣受歡迎。然而，很多學生自身文化素養(yǎng)不夠，缺乏藝術鑒賞力，因此無法捕捉小說的核心要點。所以在展開閱讀教學時，需科學地對情境教學方式進行采用，這樣更能保障課堂教學的質(zhì)量。

一、在初中語文教學中采用情境教學的意義

（一）增加課堂的活力

采用情境教學模式實施教學，可增加課堂的活力，以往在教學時，教師都是采用填鴨式的教學模式，極易讓學生產(chǎn)生枯燥感，而且難以確保教學效率。而通過情境教學法，能夠改變學生被動的學習狀態(tài)，點燃學生的激情，調(diào)動學生參與課堂的積極性，讓其更主動地學習知識，自覺化地思考。

（二）提升小說閱讀效率

從實質(zhì)來講，要想確保閱讀教學的成效，在實施教學的過程中，不僅應要求學生對小說的人物形象進行分析，理清情節(jié)脈絡，還應讓其抓住小說的思想和主題。以往教師只是把小說中的情節(jié)和人物作為教學工具，并且非常細致地對其進行講解和剖析，而沒有重視小說包含的主題思想中所表達的豐富情感以及文字描寫，在這樣情況下，學生接受知識的狀態(tài)極其被動，無法真正提升閱讀的效率。

而采用情境教學法，可結合教學內(nèi)容給學生營造相應的情境，讓學生產(chǎn)生一種身臨其境之感，并很快地進入閱讀狀態(tài)，感受小說的情節(jié)和細膩的文字描寫，從而有效地提升閱讀效率，使閱讀能力獲得逐步地提升。

（三）提升小說閱讀興趣

從小，很多孩子就習慣聽身邊的人講故事，而通過閱讀，能夠讓學生同故事更近距離的接觸。在接觸的整個過程中，學生能夠了解到一個更多樣化的生活環(huán)境和情感世界，認識更多的人物，這增加了小說閱讀教學的靈活性，而且也拓展了學生的思維。若在實施閱讀教學時，教師依舊對以往的教學模式進行采用，會限定學生的閱讀思維。因此教師可根據(jù)小說內(nèi)容對教學情境進行創(chuàng)設，適時地將小說情節(jié)導入到課堂，并鼓勵學生大膽地說出自身的見解和看法，和他人進行探討和交流，這樣能夠讓學生獲得更多的情感體驗，體會到更加多變的人生和心境。可以說，巧妙地情境創(chuàng)設更能激發(fā)學生閱讀的興趣，利于其迸發(fā)出思想的火花，獲得更深切的閱讀感受，更重要的是，身臨其境的閱讀能夠讓學生獲得滿足感，對其自主閱讀習慣的培養(yǎng)和自主學習能力的提升極其有利。

（四）提升學生精神境界

以往，在實施小說閱讀教學時，重點會放在小說的分析和理解上，許多教學多會引導學生進行文字游戲，對題目答題方法以及解題思路進行揣摩，而沒有抓住小說的核心展開分析，因此可以說對學生發(fā)揮想象力極其不利。而通過實施小說閱讀情境教學，能夠激發(fā)學生內(nèi)心的情感，助于學生在情感上和小說文本產(chǎn)生共鳴，使學生參與課堂的積極性得以調(diào)動，而且能夠讓學生在欣賞作品的同時獲得專屬于自身的感受，逐步地使文學素養(yǎng)得以提升。此外，在語文教學的過程中，對情境進行創(chuàng)設，能夠讓學生融入小說設定的情景中，體會多樣的情感，并將正確的價值觀以及人生觀樹立起來，提升精神境界。

二、初中語文小說閱讀情境教學的策略

（一）情境導入

教師在實施小學閱讀教學前，應了解小說的大致內(nèi)容，而后再分析學生的學習水平和能力，并同情境教學模式特點相結合對教學過程進行設計。從某種角度來講，課堂上的教師好似一位歌唱家，為了確保課堂導入的成功性，教師需定準第一個音節(jié)，這樣才使學生注意力得以集中，調(diào)動學生參與課堂學習的積極性。因許多初中生都熱愛歌曲音樂，所以在課堂導入的環(huán)節(jié)可融入音樂。比方說在對《爸爸的花兒落了》這一內(nèi)容展開教學時，首先教師可選取《送別》這一優(yōu)美曲目，并播放于課堂上，讓學生切身去體會歌曲中所包含的悲傷離別基調(diào)和情感。學生在這樣的情境當中，學生可更快地融入課堂，并站在主人公的角度去思考問題。此外，情節(jié)的導入還可采用故事的形式，比方說在對《斑羚飛渡》實施教學時，首先教師可對野生動物生存的故事進行分析：在發(fā)生大火后，一般螞蟻會即刻號召全體成員集聚為大運球，從大火中滾出。這樣的壯舉會燒焦一部分螞蟻，但也會讓另外一部分螞蟻得以生存。并激發(fā)學生思考，是不是所有物種都會這樣的抱團求生呢？斑羚是這樣的嗎？在種族滅絕情況下它們是怎么做的呢？采用這種方式，可對學生展開小說閱讀起到一定的引導作用。

（二）情景鋪墊

經(jīng)過情景鋪墊之后，才可真正開始情境導入環(huán)節(jié)，通過情境鋪墊，可活躍學生的思維，激發(fā)學生的情感，助于學生領會作者傳達的感情和思想。比方說在《城南往事》這一小說的閱讀時，首先教師可讓學生從多方面了解小說的創(chuàng)作背景。而后教學再采用到語言的形式對背景進行描述，對情境進行創(chuàng)設，鼓勵學生充分地發(fā)揮自身的想象力，在思想空間里融入當時創(chuàng)作的背景中，感悟英子在爸爸去世后所表現(xiàn)的思念以及難過，這樣可充分地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓其產(chǎn)生一種身臨其境之感。還有，在教學《社戲》時，教學可選在夜間劃船這一情節(jié)的時間段，對德彪西的《月光曲》進行播放，這樣可讓學生產(chǎn)生一種聽覺的舒適感，感受到作品中所散發(fā)出的美好生活氣息。

（三）情感體驗

經(jīng)過情境導入以及情感鋪墊兩個階段后，對于小說閱讀，許多學生都隱隱有些期待，而這時教學要同實際相結合，采用情境教學模式，讓學生獲得更為深切的閱讀感受。作為把握情感以及文本的重要形式，朗讀教學得以廣泛地運用，許多小說中都有著極其優(yōu)美的語言，極易讓人沉醉。比方說在對《最后一課》進行教學時，教師可對戰(zhàn)爭時期音樂《阿爾薩斯和洛林》，其中的音樂旋律不僅可給學生帶來震撼，而且還能把學生帶到音樂所營造的意境當中，使其體會人們在戰(zhàn)爭失敗后內(nèi)心產(chǎn)生的憤怒和悲痛之情。這時教師可對小說內(nèi)容進行朗讀，為了讓學生抓住文章所傳達的情感，把握文章的主旨，朗讀時要用凝重的語氣。此外，讓學生在情感上同作品產(chǎn)生共鳴使小說閱讀教學最重要的目的，而且作者在創(chuàng)作時都會化身于主人公，所以教師可讓學生扮演小說中的角色，這樣能夠更近地接觸作者，接觸作品，而且可實現(xiàn)抽象文字到形象生動畫面的轉變，在這種情況下，學生必然會同作者產(chǎn)生情感上的共鳴。比方說在剖析《威尼斯商人》這一小說時，教師可讓學生以小組為單位，并通過團隊合作的方式展開角色扮演。有些學生對安東尼奧這一角色進行扮演，有些學生對夏洛克這一角色進行扮演，為了能夠助于學生更好地完成角色扮演的任務，教師可對夏洛克所產(chǎn)生的報復心理進行分析，需要用到何種口氣以及表情進行對話，這時出場的是鮑西亞，其巧用妙計逼退夏洛克，最終惡人終于受到了懲罰。在整個對話的過程中，學生需展開情感上的互動，因此會加深其對小說的理解，而且對話本身就能夠提升學生的表達能力，鍛煉其思維能力。更重要的是，小組合作能夠增加團隊凝聚力，讓每位學生都有所收獲。

（四）深入感悟

小說閱讀教學過程進行到此，雖然已經(jīng)基本完成了閱讀的教學目標，但還需延續(xù)學生的情感，所以可對情境進行創(chuàng)設，引發(fā)學生思考和感悟，更深入地把握小說內(nèi)涵，這樣才能夠提升學生的小說鑒賞力。比方說，在教學《范進中舉》時，教師可講解范進這一人物一生的歷程：其在現(xiàn)實中了秀才，然后在他人的冷嘲熱諷的情況下參加鄉(xiāng)試，之后回到家，發(fā)現(xiàn)自己無米下炊，迫不得已，范進需要賣雞，在這時得知自己中舉，高興過了頭后落得瘋癲的下場。之后教師可讓學生感悟當時的社會風氣，并細致地進行分析，有些學生說，作品借助小說描寫，對當時封建社會的勢力風氣進行了揭露，也暗示了封建的科舉制度毒害了一群社會的讀書人這一現(xiàn)實。還有學生說，作者讓我們認識到封建知識分子常年落榜后的自卑，并感嘆主人公最終中舉卻落得喜極而瘋這一可悲的境遇，引人深思。

【結 語】

在實施小說閱讀教學時，教師要結合學生的實際情況對教學情境進行創(chuàng)設，并多多給學生創(chuàng)造機會讓其剖析小說，抓住小說傳達的核心主旨，這樣不僅可保障學生的學習效果，而且可提升學生各個方面的能力，促進其全面發(fā)展。

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