周麗

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、手機(jī)等傳播媒介的誕生，不僅使眾多傳統(tǒng)行業(yè)經(jīng)歷了消亡、新生、更新、換代，還對(duì)人們生產(chǎn)生活方式造成前所未有的影響。這就要求學(xué)校，特別是高等院校的教育工作者應(yīng)緊跟時(shí)代脈搏，不斷創(chuàng)新教育方式和手段。

【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)會(huì)計(jì) 微課程 創(chuàng)新

引言

創(chuàng)新與發(fā)展是一對(duì)“孿生”姊妹，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、手機(jī)等傳播媒介的誕生，不僅使眾多傳統(tǒng)行業(yè)經(jīng)歷了消亡、新生、更新、換代，還對(duì)人們生產(chǎn)生活方式造成前所未有的影響。然而，在這場(chǎng)信息技術(shù)革命中，作為人才培養(yǎng)主要基地、及時(shí)反饋前沿動(dòng)態(tài)的教育，卻滯后于時(shí)代的脈搏。國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》明確指出：“根據(jù)市場(chǎng)需求開發(fā)數(shù)字教育資源，提供網(wǎng)絡(luò)化教育服務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)校通過(guò)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對(duì)接線上線下教育資源，探索基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育等教育公共服務(wù)提供新方式，加快推動(dòng)高等教育服務(wù)模式變革。”這就要求學(xué)校，特別是高等院校的教育工作者應(yīng)緊跟時(shí)代脈搏，不斷創(chuàng)新教育方式和手段，根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)更新教育理念，充分利用信息化工具。習(xí)總書記在首屆國(guó)際信息化大會(huì)上指出：“通過(guò)教育信息化，逐步縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)差距，促進(jìn)教育公平，共享優(yōu)質(zhì)資源”。迄今為止，已有不少學(xué)者致力于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在線微課程研究，但大都從學(xué)生與教師這兩個(gè)角色為出發(fā)點(diǎn)，真正從服務(wù)社會(huì)這一功能進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程研究的較少。可見，教育現(xiàn)代化是每位教育工作者都須關(guān)注的問(wèn)題。

一、在線教育課程現(xiàn)狀剖析

（一）時(shí)間跨度分析

不論現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)公開課，還是精品資源共享課基本上都是根據(jù)《國(guó)家級(jí)精品課程評(píng)估指標(biāo)體系（2010年）》進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，時(shí)長(zhǎng)多數(shù)介于30～50分鐘，而人腦對(duì)知識(shí)關(guān)注最佳時(shí)長(zhǎng)通常只有幾分鐘，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)的視頻，易使人疲勞，產(chǎn)生抵觸情緒，影響知識(shí)的吸收效率，降低參與積極性，從而不便于微課程的推廣、發(fā)展與建設(shè)。

（二）內(nèi)容構(gòu)思分析

目前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在線教育課程，多數(shù)以章節(jié)或講座的形式安排教學(xué)內(nèi)容，一個(gè)視頻往往涵蓋多個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)，這不便于不同專業(yè)、不同受教對(duì)象按需對(duì)知識(shí)點(diǎn)自行組合。由于，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程具有很強(qiáng)的時(shí)效性，受國(guó)內(nèi)政策、稅收法律、國(guó)際環(huán)境等因素影響，會(huì)造成同一事項(xiàng)，上月與本月業(yè)務(wù)處理上存在重大差別，故，多個(gè)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在線教學(xué)單元，不利于有針對(duì)性進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)更新，并且會(huì)造成人力、物力、財(cái)力等的浪費(fèi)。

二、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在線微課程市場(chǎng)需求分析

（一）學(xué)生網(wǎng)絡(luò)資源利用情況分析

George Siemeng提出學(xué)習(xí)不再是一個(gè)人的活動(dòng)，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點(diǎn)和信息源的過(guò)程。目前，手機(jī)成為關(guān)聯(lián)信息傳輸?shù)摹靶聦櫋?，調(diào)查反饋100%的大學(xué)生都擁有至少一臺(tái)智能手機(jī)，且98.97%以上的學(xué)生都會(huì)將手機(jī)帶入課堂，手機(jī)已成為學(xué)生的“第三只手”。由于，學(xué)生自控力差等方面的因素，僅27.23%左右的學(xué)生不會(huì)在課堂上用手機(jī)。2014年搜狐教育，對(duì)手機(jī)功能使用調(diào)查顯示僅4%的用于學(xué)習(xí)。這從一個(gè)側(cè)面反映，當(dāng)代大學(xué)生在做什么？學(xué)什么？可見，手機(jī)對(duì)大學(xué)生的理念、生活、價(jià)值觀等都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，同時(shí)也反映，當(dāng)今的教育與人們的學(xué)習(xí)觀之間存在較大的鴻溝。如何讓學(xué)生突破現(xiàn)有的“手機(jī)繭”？如何將學(xué)生拉回課堂？如何使今天的教育與時(shí)代相適應(yīng)？如何讓形象生動(dòng)、簡(jiǎn)明、精要的微課程走入學(xué)生的手機(jī)？如何開發(fā)有較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的教育產(chǎn)品，在信息化市場(chǎng)占有一席之地？已成為時(shí)代的呼喚，弗吉尼亞大學(xué)的羅德里格斯先生指出：“對(duì)于某些大學(xué)而言，他們正在做的可能是未來(lái)潛在的高質(zhì)量課程的替代品?！?/p>

（二）財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程使用情況分析

本文以我院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程建設(shè)為“藍(lán)本”。我院財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)微課程的開發(fā)建設(shè)不是一蹴而就的，先后經(jīng)歷了精品課、精品資源共享課等階段，2015年正式提出構(gòu)建在線微課程。

1.接收狀況

通過(guò)對(duì)三屆學(xué)生的調(diào)查，69.77%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程實(shí)用性強(qiáng)，融理論與實(shí)踐于一體，課程內(nèi)容龐雜，涉及的知識(shí)點(diǎn)多而全，且每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又由若干小的知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成并自成一個(gè)體系，同時(shí)各知識(shí)點(diǎn)間相互組合又可構(gòu)成適用于不同企業(yè)的一個(gè)個(gè)具體、完整的財(cái)務(wù)工作崗位。表1調(diào)查數(shù)據(jù)表明，76.56%的學(xué)生認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程理論基礎(chǔ)僅采用傳統(tǒng)教學(xué)方式不能激發(fā)學(xué)習(xí)、探索興趣；84.62%的學(xué)生認(rèn)為信息化時(shí)代下，知識(shí)來(lái)源渠道廣，但沒形成一個(gè)完整的知識(shí)脈絡(luò)，而傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法克服此缺陷。學(xué)生絕大多數(shù)傾向于微課堂或兩種課堂相結(jié)合，僅27.47%的學(xué)生贊同采用傳統(tǒng)教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)效果

為了檢測(cè)兩種教育模式給學(xué)生造成的影響，分別從“學(xué)”、“用”兩個(gè)角度進(jìn)行檢測(cè)。表2數(shù)據(jù)顯示，“微”教育進(jìn)入課堂，學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的消化、運(yùn)用、能力提升等方面都取得了顯著的成效，特別是知識(shí)的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)與鞏固分別提高了42.87%、45.64%、45.6%；其次，學(xué)生自習(xí)、記憶、動(dòng)手動(dòng)力分別提高了48.73%、68.87%、65.94%。

可見，微課程引入課堂，可促使學(xué)生知識(shí)歸納整理，增強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解并運(yùn)用；特別在學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)中，靈活運(yùn)用了“師傅帶徒弟”的學(xué)徒制教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)中做、做中學(xué)，學(xué)做一體有機(jī)融合。微課程多樣性、短小性、生動(dòng)性迎合了當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)。

三、其他需求者對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在線微課程的反饋

信息時(shí)代，經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)瞬息萬(wàn)變，會(huì)計(jì)服務(wù)領(lǐng)域持續(xù)延伸拓展、核算內(nèi)容及方法不斷破成出新，微課程開發(fā)有利于教育工作者在“成本效益”原則下，及時(shí)更替“教育產(chǎn)品”，使財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育緊跟經(jīng)濟(jì)前沿與行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r緊緊相依。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等新媒體的不斷更新，視頻教學(xué)已成為傳播、分享、接收知識(shí)的重要載體。而，以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為“元件”創(chuàng)建的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)在線微課程，時(shí)長(zhǎng)通常5～15分鐘，短小精悍，集動(dòng)畫、人物、場(chǎng)景等眾多元素于一體，符合新常態(tài)下人們的學(xué)習(xí)觀，根據(jù)需要將一個(gè)個(gè)碎片化的“元件”，柔性化自由組合成完整的知識(shí)體系，為大眾提供了更好的學(xué)習(xí)軟環(huán)境。美國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)協(xié)會(huì)會(huì)長(zhǎng)JohnG.Flores指出：通過(guò)大量實(shí)踐表明，與50分鐘視頻相比，短小化、模塊化視頻更加成功。

四、時(shí)代對(duì)微課程的呼喚

隨著，微信、微博、微商等的不斷誕生，“微元素”已深入到各行各業(yè)。2012年11月21日，教育部《中國(guó)教師報(bào)》主辦的“首屆微課程大賽”拉響了教育產(chǎn)品“微”序幕；2014年3月，第二屆全國(guó)微課程比賽，1400多所高校參加，18000多件作品送選，這表明教育領(lǐng)域步入“微時(shí)代”。處處學(xué)、時(shí)時(shí)學(xué)，打破時(shí)空限制，符合國(guó)家教育發(fā)展目標(biāo)。近年來(lái)，與“微”相關(guān)的培訓(xùn)、講座等，如雨后春筍般的在教育界涌現(xiàn)。

在線微課堂建設(shè)，可促使大學(xué)校園變革教育理念與方式，創(chuàng)設(shè)特色教育；讓教師走出校園，找出理實(shí)融合的差異點(diǎn)，不斷變革、創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教育理念，提升知識(shí)文化素養(yǎng)，為教師的成長(zhǎng)開拓新的路徑；提供無(wú)縫校企、理實(shí)對(duì)接。特別是，互聯(lián)網(wǎng)農(nóng)村市場(chǎng)的開拓，讓名師、名校深入“民間”，為更多人接受大學(xué)教育創(chuàng)造了條件。