尹軍

課堂提問是教師組織課堂教學(xué)的重要手段。一個好的課堂提問能夠把學(xué)生帶入“問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生追憶、聯(lián)想，發(fā)展創(chuàng)造性思維，有助于提高學(xué)生運用有價值的信息解決問題的能力和言語表達(dá)能力，有助于教師及時得到反饋信息，不斷調(diào)控教學(xué)程序，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在實際教學(xué)中，有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思考，使提問真正問到學(xué)生的“心竅”上。

學(xué)校從2014年開始嘗試合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，語數(shù)英學(xué)科都針對學(xué)科特點研發(fā)了教學(xué)工具——學(xué)習(xí)單，并在使用過程中對原有學(xué)習(xí)單進(jìn)行修改和完善，從而派生出了一系列工具單。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)利用工具單進(jìn)行教學(xué)，可以更好地幫助教師準(zhǔn)確地篩選學(xué)生普遍存在的問題，進(jìn)而針對此核心問題設(shè)計教學(xué)流程及策略，幫助學(xué)生解決重點問題，突破難點問題。這樣通過主問題的引領(lǐng)，既優(yōu)化了教學(xué)過程，又提高了教學(xué)實效，還讓師生更為輕松，拓展了學(xué)生的思維，滲透了學(xué)習(xí)的方法。

1.預(yù)學(xué)單：優(yōu)化問題

課堂提問不是隨心所欲的，更不能“無疑”而問。它應(yīng)該為課堂教學(xué)服務(wù)，既緊扣文本，又從學(xué)生中來，切實解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的真問題。本著這個宗旨，學(xué)校要求教師在備課時，依據(jù)教材和學(xué)生的實際水平，進(jìn)行問題預(yù)設(shè)，設(shè)計預(yù)學(xué)單。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師利用預(yù)學(xué)單進(jìn)行初步檢測，從而能夠更清晰、直觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，找到學(xué)生知識的盲點、學(xué)習(xí)的關(guān)注點、問題的聚焦點，準(zhǔn)確地篩選、優(yōu)化問題，更有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。

2.導(dǎo)學(xué)單：聚焦問題

要上好一節(jié)課，需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟、系統(tǒng)化的提問，這樣的提問不在于問題數(shù)量的多少，而是由一兩個中心問題統(tǒng)領(lǐng)一篇文章，簡練而到位。下圖是馬敬老師執(zhí)教《活見鬼》時的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計。

這樣的導(dǎo)學(xué)單，聚焦了教學(xué)中的核心問題，時刻引領(lǐng)師生的教與學(xué)，同時有效地限制了教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中隨意的、過多的追問，保證了教學(xué)的目的性和一貫性。

3.合作單：突破問題

提問雖然有多種形式，但不管形式如何，提出的問題應(yīng)該是全面的、有一定難度的，通過問題為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬廣的思維空間，在師生、生生的交流互動中進(jìn)行思維、知識的碰撞和創(chuàng)新。例如，張偉老師在教學(xué)《古詩二首》時，設(shè)計了如下合作單。

學(xué)生在學(xué)習(xí)完兩首古詩后，都會從不同的角度進(jìn)行對比學(xué)習(xí)，但是學(xué)生很難全面總結(jié)所有觀點，所以設(shè)計這樣一份合作單，既向?qū)W生提出了一個綜合性且有難度的問題，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個交流互動的平臺，在大家的共同努力下把問題詮釋得更加完美，從而突破了教學(xué)難點。

學(xué)習(xí)單輔助教學(xué)，優(yōu)化了教學(xué)問題，讓教師在教學(xué)中更聚焦核心問題，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓師生享受每一堂課，應(yīng)成為教師對“有效提問”的最好詮釋。

本文系校本研究專項課題《小學(xué)教師課堂提問的現(xiàn)狀與有效提問的校本研究》（課題批準(zhǔn)號BIA13140）階段性研究成果

編輯 _ 于萍