陳金香

面對時(shí)代的發(fā)展，教師隊(duì)伍建設(shè)究竟應(yīng)該何去何從？

1.喚醒教師成長意識——著眼點(diǎn)

教師培訓(xùn)也好，教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)也罷，著眼點(diǎn)是喚醒教師成長的意識，激發(fā)教師自覺成長。只有主觀意愿被激發(fā)，才能在信息化高速發(fā)展的時(shí)代，通過名師與專家的不斷引領(lǐng)與啟智，以榜樣的力量與科學(xué)的視角，激發(fā)教師內(nèi)省的動(dòng)力，并將成長視為自己生活中不可或缺的一部分，以師德鑄師魂，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

2.推進(jìn)課程建設(shè)步伐——著力點(diǎn)

課程文化是學(xué)校文化的核心所在，體現(xiàn)了學(xué)校的發(fā)展水平。以課程建設(shè)為著力點(diǎn)，既可以推動(dòng)教師自身成長，推進(jìn)其專業(yè)化發(fā)展，又可以促進(jìn)教師之間的溝通與合作。以校本課程開發(fā)為例，教師不僅要研究學(xué)校、學(xué)生和自己，還要研究課程理論、課程開發(fā)方法，查找相關(guān)資料，提出問題并解決問題等。校本課程的開發(fā)不僅使教師有了施展專業(yè)才能的空間，也成為學(xué)校培養(yǎng)教師、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的一條有效途徑。

3.彰顯名師工作室力量——切入點(diǎn)

在教師培訓(xùn)與教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過程中，以名師工作室為切入點(diǎn)，建立“名師培養(yǎng)中心—名師工作站—名師工作室”的成長服務(wù)平臺(tái)，通過集體力量的引領(lǐng)，構(gòu)筑教師成長合力。名師工作室的團(tuán)隊(duì)精神和團(tuán)隊(duì)正能量，可以推動(dòng)其他團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)作與發(fā)展，提高組織的整體效能。同時(shí)，名師工作室的名師可以為教師樹立榜樣，引領(lǐng)教師更好地學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自我。

4.實(shí)施建構(gòu)主義培訓(xùn)——深化點(diǎn)

建構(gòu)主義倡導(dǎo)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對知識的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動(dòng)建構(gòu)。以建構(gòu)主義為指導(dǎo)的教師培訓(xùn)，不僅促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，而且助力教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

在培訓(xùn)過程中，首先應(yīng)以參培教師為中心，提高培訓(xùn)的實(shí)效，促使教師的個(gè)性日益豐滿與完善；其次，重視參培教師原有的知識和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)他們對知識的主動(dòng)建構(gòu)，為每一位參培者創(chuàng)造交流與表達(dá)的機(jī)會(huì)，使培訓(xùn)者和教師積極參與到培訓(xùn)中來。最后，加強(qiáng)培訓(xùn)雙方的合作與交流。一方面，加強(qiáng)培訓(xùn)師與教師、教師與教師的溝通合作；另一方面，加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下便捷的信息媒介，實(shí)現(xiàn)更廣泛意義上的學(xué)習(xí)與互聯(lián)。

5.形成自主科研意識——生長點(diǎn)

學(xué)校應(yīng)消解教科研的壁壘，為教師提供教科研的機(jī)會(huì)，引領(lǐng)各科教師置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視教學(xué)活動(dòng)中的問題，以教研組的團(tuán)隊(duì)合作解決問題，選擇教育實(shí)踐中的迫切問題，開展行動(dòng)研究、案例研究、反思研究等，并在實(shí)踐中反思，在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中完善，整體提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，逐漸形成教師科研文化。

編輯 _ 李瑞艷