趙璐玫

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的生命線。海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)以“守真、從善、修美”的學(xué)校文化為引領(lǐng)，遵循教育規(guī)律，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在創(chuàng)新實(shí)踐中不斷優(yōu)化教、學(xué)、研的模式，精心建構(gòu)富有特色的課堂形態(tài)，宏觀規(guī)劃立體豐富的課程體系，組織開(kāi)展師生“小課題”研究，積極建設(shè)開(kāi)放、自主、和諧的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)、攜手共進(jìn)。

扎實(shí)本真的課堂實(shí)踐

課堂是落實(shí)新課程改革的主陣地，為了有效轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)校積極建構(gòu)本真的“彩虹課堂”，大力倡導(dǎo)教師求真務(wù)實(shí)、因材施教，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的需要、興趣、體驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，給予學(xué)生自主發(fā)展的機(jī)會(huì)，靈活地、創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使不同的學(xué)生有不同的收獲?！安屎缯n堂”旨在更好地激發(fā)教師的教學(xué)潛能，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，達(dá)成師生雙向受益的目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)師生“不同色彩，交相輝映；不同起點(diǎn)，自我超越；不同跑道，異步同行”的美好愿景。

學(xué)校依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求的不同，將課堂合理安排為常態(tài)、長(zhǎng)短、聯(lián)排“三種學(xué)時(shí)”，提高了課堂實(shí)效性；教師以學(xué)情為導(dǎo)向調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了“從學(xué)生已知處刪減”“從學(xué)生未知處增補(bǔ)”“從學(xué)生需知處細(xì)化”“從學(xué)生想知處拓展”的“四種調(diào)整”，真正做到了以生為本；尊重學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生的質(zhì)疑聲、討論聲、評(píng)價(jià)聲形成了“課堂三聲”，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；教師結(jié)合相同的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)能力，梯度設(shè)計(jì)可自選的包括基礎(chǔ)題、能力題、挑戰(zhàn)題的“作業(yè)三層”，有效落實(shí)“減負(fù)增效”的目標(biāo)；學(xué)校還積極延展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空，將課堂拓展至校外，組織開(kāi)展了以“縱向成系列、橫向融學(xué)科”為特征的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)以致用提供更廣闊的平臺(tái)；積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，如一年級(jí)的“樂(lè)學(xué)嘉年華”樂(lè)考活動(dòng)、六年級(jí)的“小課題”研究畢業(yè)考試，兼顧對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的雙關(guān)注，充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和改進(jìn)功能，評(píng)價(jià)過(guò)程中的每一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)也繪成了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，真正體現(xiàn)了每個(gè)生命個(gè)體多彩的成長(zhǎng)過(guò)程。

立體豐富的課程體系

除了精彩的課堂建構(gòu)，課程的建設(shè)更是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校注重突出課程的核心地位，聚焦課程綜合化、主題化的發(fā)展趨勢(shì)，立足學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自身特點(diǎn)和傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建了由“基礎(chǔ)性課程、拓展性課程、主題性課程、綜合性課程”組成的“彩虹課程”體系，各層級(jí)課程間注重基礎(chǔ)，體現(xiàn)整合，突出實(shí)踐，力求達(dá)到基礎(chǔ)性與發(fā)展性、科學(xué)精神與人文精神、學(xué)生智力發(fā)展與能力培養(yǎng)的“三維統(tǒng)一”。

基礎(chǔ)性課程由國(guó)家課程組成，拓展性課程由基礎(chǔ)課程派生，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的功能價(jià)值，力求突出學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性和探究性，凸顯主題化。主題性課程與國(guó)家課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)整合，突出專題性與實(shí)踐性，如學(xué)校研發(fā)的“多彩研學(xué)課程”，按照“博聞、思辯、篤行”的遞進(jìn)關(guān)系，借助紅、黃、藍(lán)三原色的基本色及調(diào)和色，形成了“赤子之心”“黃色印記”“逐夢(mèng)藍(lán)天”三大課程板塊，研發(fā)了“重走長(zhǎng)征路”“探尋母親河”“探訪新農(nóng)村”“科考航天城”“尋訪古絲路”等主題研學(xué)旅行課程，在體驗(yàn)式、實(shí)踐性強(qiáng)的課程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校還注重提升教師的課程建設(shè)能力，尊重教師的創(chuàng)造性，支持教師個(gè)體發(fā)展，讓教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察、了解、分析學(xué)生的發(fā)展需求，自主確定教材開(kāi)發(fā)的課題，使教師成為課程的編發(fā)者、實(shí)施者、評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)開(kāi)發(fā)“教師課程”。目前，教師研發(fā)的單學(xué)科拓展類、多學(xué)科融合類、德育類課程已經(jīng)初見(jiàn)成效，并不斷地改進(jìn)完善；積極開(kāi)發(fā)與實(shí)施多樣化的校本課程，滿足全體學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，目前已開(kāi)設(shè)的校本課程達(dá)十幾門。整合、立體、豐富的課程體系真正做到了夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，著眼能力培養(yǎng)，搭建發(fā)展平臺(tái)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

高效務(wù)實(shí)的科研探索

科研興校是海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)推動(dòng)自身發(fā)展的重要思路，也是努力追求的辦學(xué)特色。尤其是近年來(lái)“小課題，微課堂”研究成為了學(xué)校教科研的主導(dǎo)方式及科研特色，以“小課題”研究為著眼點(diǎn)，以“微課堂”呈現(xiàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師把教科研工作與日常教育教學(xué)工作有機(jī)融合，用科研的方法解決一線工作中遇到的問(wèn)題，促進(jìn)了教師專業(yè)成長(zhǎng)?！靶≌n題，微課堂”具有“小”“真”“實(shí)”的特點(diǎn)：“小”就是教學(xué)中的小問(wèn)題，課堂中的小片段；“真”就是工作中的真問(wèn)題，要真研究、真討論、真實(shí)踐；“實(shí)”就是關(guān)注實(shí)踐性，具有實(shí)效。這種草根式的行動(dòng)研究，讓教師形成了帶著科研意識(shí)去工作的習(xí)慣，有利于促使教師從經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化。

“小課題，微課堂”研究具有很明顯的優(yōu)勢(shì)，課題來(lái)源的實(shí)踐性，有利于教師接納與探究；課題提出的針對(duì)性，易于激發(fā)教師的參研熱情；研究成果的實(shí)用性，便于教師在教育教學(xué)中推廣運(yùn)用。這種研究活動(dòng)讓教育科研與校本教研有機(jī)融合在一起，引領(lǐng)教師用教育科研的方法解決自己在實(shí)際教學(xué)工作中遇到的小的、有研究?jī)r(jià)值和實(shí)際意義的真問(wèn)題。這種全員參與的教科研活動(dòng)形式，讓教師感受到教育科研并不是高不可攀的，而且整個(gè)研究過(guò)程體現(xiàn)的是“問(wèn)題就是課題、對(duì)策就是研究、收獲就是成果”，使教師對(duì)科研更加自信、更有熱情。五年間，教師共研究了近百個(gè)教育教學(xué)中的具體問(wèn)題，涵蓋所有學(xué)科，內(nèi)容涉及學(xué)情分析、教材理解、教法指導(dǎo)、監(jiān)測(cè)反饋、興趣調(diào)動(dòng)、習(xí)慣培養(yǎng)等多個(gè)方面。教師在開(kāi)放的環(huán)境和支持性群體中，形成了理念認(rèn)同，找到了自主發(fā)展的坐標(biāo)，這些研究過(guò)程、研究成果直接推進(jìn)了課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提高課堂實(shí)效，最終讓學(xué)生受益，學(xué)校連續(xù)十年評(píng)為“北京市科研工作先進(jìn)學(xué)校”。

生機(jī)蓬勃的學(xué)生研究

在教師“小課題”研究取得顯著成效的基礎(chǔ)上，學(xué)校不斷深化，把研究的觸角延伸到了學(xué)生身上，落實(shí)新課改大力倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的理念。自2012年起，學(xué)校開(kāi)展了學(xué)生“小課題”研究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生“苔花如米小，也學(xué)牡丹開(kāi)”，引導(dǎo)他們將學(xué)校學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中的問(wèn)題確立為“小課題”，在教師的引領(lǐng)下，在與同伴的合作中，通過(guò)個(gè)人的思考、實(shí)踐、探究，運(yùn)用綜合知識(shí)與能力發(fā)現(xiàn)、研究、解決問(wèn)題?！靶　?shí)、新、活”的“小課題”研究開(kāi)拓了學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們探索求知、驗(yàn)問(wèn)達(dá)明，尤其是養(yǎng)成勤學(xué)、善思、好問(wèn)的習(xí)慣。為了提升和固化成果，學(xué)校又積極建設(shè)“小課題”研究活動(dòng)課程，由“隨機(jī)、零散”向“系統(tǒng)、核心”聚焦，成為了一門特色校本課程，該活動(dòng)課程具有融合性的顯著特征，與各門學(xué)科、各項(xiàng)活動(dòng)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源、方法、成果的有效整合。

五年來(lái)，學(xué)生的“小課題”數(shù)量累計(jì)達(dá)幾千個(gè)，研究?jī)?nèi)容也與時(shí)俱進(jìn)，從學(xué)生的視角體現(xiàn)著他們對(duì)社會(huì)和生活的思考，如“大話二胎”“共享單車的利弊”“霧霾的形成與治理”“昆玉河水質(zhì)研究”“單雙號(hào)限行對(duì)疏解交通壓力的影響”等，全體學(xué)生都參與其中，真正實(shí)現(xiàn)了推動(dòng)全員發(fā)展的初衷。學(xué)生們?cè)凇靶≌n題”研究的濃厚氛圍中成長(zhǎng)起來(lái)，漸漸形成了主動(dòng)研究、自我發(fā)展的意識(shí)，有的學(xué)生對(duì)研究活動(dòng)進(jìn)行了連續(xù)性的規(guī)劃，對(duì)自己的課題從三年級(jí)一直研究跟進(jìn)到小學(xué)畢業(yè)；有的學(xué)生甚至將課題帶進(jìn)中學(xué)，在更高層面的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行深入拓展研究。可以說(shuō)，“小課題”研究讓學(xué)生真正找到了學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，產(chǎn)生了強(qiáng)勁的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，為終身發(fā)展立本奠基。