李春琪

前段時(shí)間，一篇山西呂梁四年級(jí)學(xué)生記錄內(nèi)心獨(dú)白的文章《老師我想對(duì)您說》在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播。閱讀完全文，作為教育工作者，內(nèi)心久久不能平靜。我一直在思考，教育到了這樣的境地，是誰之過？教育處處都是害怕，是誰之責(zé)？《老師我想對(duì)您說》中有一段這樣說：

“我拼命地想做您心目中的好孩子，可事與愿違，我總是那個(gè)還不知道自己錯(cuò)在哪里，就挨打挨罵的孩子……就這樣您沒有給我背（課文）下去的機(jī)會(huì)，被您打了20下，中午回去我傷心萬分……我常常夢(mèng)見您打我的情景，半夜醒來難以入睡……老師啊老師，我們就是這樣一天天看著您的臉色過的……”

從中可以看出，孩子每天在學(xué)校都處于害怕之中，甚至晚上做夢(mèng)都是被老師打的情景。

其實(shí)，害怕的何止孩子，我們做老師的又何嘗不是整天生活在恐懼中呢？這幾年，教育改革風(fēng)起云涌。教育改革帶來種種變化，在促進(jìn)教育教學(xué)發(fā)展，取得了豐碩成果的同時(shí)，也讓我們付出了慘痛的代價(jià)。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育爭(zhēng)論不休；減負(fù)并沒有真正減輕教師和學(xué)生的壓力；學(xué)生心理問題越來越突出，越來越難教；社會(huì)對(duì)教育的期待與教育自身的發(fā)展不相符；各種檢查、評(píng)估繁多，讓教師疲憊不堪；教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏有效指導(dǎo)，職業(yè)前景茫然；包括學(xué)生成績(jī)等許多現(xiàn)實(shí)問題，老師不得不面對(duì)，卻又害怕面對(duì)，因?yàn)榇蠖鄷r(shí)候無力改變……這進(jìn)一步導(dǎo)致教師把無形的壓力轉(zhuǎn)移到了學(xué)生頭上，造成了部分教師扭曲的性格，出現(xiàn)體罰學(xué)生的現(xiàn)象。

家長(zhǎng)又何嘗不怕呢？從懷孕之前開始，就怕這怕那，做這樣那樣的檢查，最后順利生下了健康的寶寶；接著又開始怕寶寶吃得不健康、不營(yíng)養(yǎng)，到處托人買好的奶粉、營(yíng)養(yǎng)品；孩子該上學(xué)了，怕上不了好學(xué)校，四處奔忙；上學(xué)了，又怕孩子輸在起跑線，給孩子報(bào)這樣那樣的興趣班、提高班……

試問，孩子每天都在“怕”的包圍下生活，在“怕”的氛圍中成長(zhǎng)，學(xué)生在怕中學(xué)，老師在怕中教，家長(zhǎng)在怕中管，這樣的環(huán)境能有利于孩子的健康成長(zhǎng)嗎？這還是教育嗎？

德國(guó)著名教育學(xué)家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。這個(gè)過程應(yīng)該是一個(gè)春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲的過程，應(yīng)該是一個(gè)心靈相通，和諧互融的過程。”回過頭來看看寫《老師我想對(duì)您說》的那個(gè)孩子，連做夢(mèng)都是老師在打他——他連最基本的做人的尊嚴(yán)都找不到，連最基本的校園生活的樂趣都找不到，這樣的孩子何談學(xué)習(xí)，何談喚醒生命感和價(jià)值感。在立德樹人為根本任務(wù)的大環(huán)境下，怎樣為師，習(xí)近平總書記為我們指明了方向，那就是要有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心。怎樣為父母，也需要作深刻的思考，孩子是有血肉、有思想的人，不是管好一日三餐、讓孩子衣食無憂就是稱職的父母，要走進(jìn)孩子的心靈，心心相對(duì)，真誠付出，要成為孩子的伙伴，孩子的第一人生導(dǎo)師，孩子的楷模。這些，不是一天兩天就可以做到的，我們需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持。

此時(shí)，我的眼前出現(xiàn)了一所學(xué)校，它沒有豪華的建筑、高檔的裝修，不過是幾間磚瓦平房，但整個(gè)校園整潔有序，綠樹成蔭。下課了，老師和孩子們一起玩游戲，笑聲朗朗；上課了，老師帶領(lǐng)學(xué)生遨游知識(shí)的海洋，書聲瑯瑯；放學(xué)了，孩子們歡呼雀躍，一起奔向溫暖的家。