張礫月

教材簡(jiǎn)析：

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自人教版語文五年級(jí)下冊(cè)第22課《人物描寫一組》，本篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤x自中篇小說《小兵張嘎》；《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》；《“鳳辣子”初見林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》。題目為編者所加。《人物描寫一組》中的這3個(gè)片段分別描寫了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子這三個(gè)人物形象，而在每一個(gè)片段中，作家描寫人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說，這3個(gè)片段都是人物描寫的經(jīng)典?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》這個(gè)片段選自《儒林外史》第五、六回，記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫了愛財(cái)勝過生命的守財(cái)奴的形象。很多學(xué)生都沒有接觸過嚴(yán)監(jiān)生這樣的人，自然沒有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，他們可能也沒有閱讀過《儒林外史》，對(duì)文本所彰顯的“諷刺意味”，也就沒有實(shí)現(xiàn)移情、聯(lián)想、感同身受的可能。因此，在教學(xué)時(shí)，一是要讓學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活的人物形象；二是要讓學(xué)生從中體會(huì)動(dòng)作描寫、肖像描寫、心理描寫及細(xì)節(jié)描寫等寫人的方法；三是要通過對(duì)本篇課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀中外名著的興趣。

教學(xué)過程：

一、聯(lián)系舊知，初識(shí)嚴(yán)監(jiān)生背景

1.通過學(xué)習(xí)《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這篇課文，同學(xué)們知道了運(yùn)用動(dòng)作、語言、外貌等描寫，可以表現(xiàn)人物某一方面特點(diǎn)的寫作方法。今天，我們要來認(rèn)識(shí)一個(gè)鮮活生動(dòng)的人物形象，他就是吳敬梓長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》中的嚴(yán)監(jiān)生。（板書：嚴(yán)監(jiān)生。正音“監(jiān)”，讀第四聲，指導(dǎo)學(xué)生讀課題。）

2.借助課后注釋，釋義“監(jiān)生”。監(jiān)生是古代讀書人的一種稱號(hào)。相當(dāng)于常說的舉人、秀才之類。而嚴(yán)監(jiān)生這“監(jiān)生”的稱號(hào)是用錢捐來的?！度辶滞馐贰分袑懙溃骸八矣惺嗳f銀子。錢過百斗，米爛陳倉，僮仆成群，牛馬成行?！眹?yán)監(jiān)生也算是個(gè)有錢人，臨死前會(huì)是什么樣呢？

設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，抓住“監(jiān)生”這一古代讀書人的稱號(hào)在讀音上的易錯(cuò)點(diǎn)及時(shí)正音，利用課后注釋解詞意，并借機(jī)巧妙引導(dǎo)學(xué)生初識(shí)人物背景，讓學(xué)生感受嚴(yán)監(jiān)生的富有，為后面感悟嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇進(jìn)行鋪墊。

二、初讀課文，感知嚴(yán)監(jiān)生形象

1.自由練讀。要求：把課文讀準(zhǔn)、讀通，遇到不明白的地方，借助注釋或查查工具書，多讀幾遍。

2.檢查讀音，引導(dǎo)釋義。

（1）出示難讀、難理解的詞語和短語，指導(dǎo)學(xué)生讀。

諸親六眷 嚴(yán)監(jiān)生 郎中 哥子 登時(shí)

一聲不倒 一聲不得 斷氣 挑掉一莖

（2）分句指名讀，隨機(jī)糾錯(cuò)。

（3）簡(jiǎn)要概括文意。

3.再讀課文，注意剛才糾正過的字詞還有句子的停頓，爭(zhēng)取把課文讀得更流利。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過自由讀全文，檢查讀字詞，分句檢查讀和再讀課文，把課文從讀正確、讀通順，逐步過渡到流利，完成閱讀教學(xué)的最基本的要求。

三、品讀課文，走進(jìn)嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心

1.默讀課文。找到描寫嚴(yán)監(jiān)生的句子讀一讀，在課文旁邊隨機(jī)批注讀書感受。（抓關(guān)鍵詞，指導(dǎo)朗讀，引發(fā)想象）（1）“一日重似一日”。你還知道用哪些詞來形容？（病入膏肓、危在旦夕、奄奄一息……）

（2）從“總”字，你體會(huì)到了什么？嚴(yán)監(jiān)生有什么心事放不下？指導(dǎo)學(xué)生融入這樣的感受進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。

（3）嚴(yán)監(jiān)生那兩個(gè)伸著的指頭是要向諸親六眷交代些什么呢？

2.瀏覽課文。對(duì)嚴(yán)監(jiān)生那兩個(gè)伸著的指頭，嚴(yán)監(jiān)生身旁的諸親六眷是怎么認(rèn)為的？用橫線畫出大家怎么猜的，嚴(yán)監(jiān)生又是如何反應(yīng)的呢？（抓住細(xì)節(jié)、巧用留白，學(xué)生展開想象練習(xí)表達(dá)，感受嚴(yán)監(jiān)生的著急、生氣、絕望）

（1）“大侄子走上前來問道：“二叔，你莫不是還有兩個(gè)親人不曾見面？”他就把頭搖了兩三搖?！保▏?yán)監(jiān)生想說：——）

（2）二侄子走上前來問道：“二叔，莫不是還有兩筆銀子在那里，不曾吩咐明白？”他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。（嚴(yán)監(jiān)生心想：——）

（3）奶媽抱著哥子插口道：“老爺想是因兩位舅爺不在跟前，故此記念？”他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。（嚴(yán)監(jiān)生——）

（4）趙氏慌忙揩揩眼淚，走近上前道：“爺，別人說的都不相干，只有我曉得你的意思！你是為那燈盞里點(diǎn)的是兩莖燈草，不放心，恐費(fèi)了油。我如今挑掉一莖就是了?！闭f罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。

3.討論。一個(gè)家財(cái)萬貫的嚴(yán)監(jiān)生臨死前牽掛的不是銀子，而是——（兩莖燈草）；不是兩個(gè)親人，而是——（兩莖燈草）；不是兩位舅爺，還是——（兩莖燈草）。因?yàn)槎帱c(diǎn)了一莖燈草而死不瞑目的嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)什么樣的人呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過抓關(guān)鍵詞，指導(dǎo)朗讀，引發(fā)想象的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)處體會(huì)語言的溫度，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生病入膏肓的情形，不斷積蓄學(xué)生對(duì)人物形象的感受。通過抓細(xì)節(jié)、巧用留白，訓(xùn)練表達(dá)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在想象與表達(dá)的訓(xùn)練中，層層深入，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，滿足學(xué)生的閱讀期待。

四、拓展運(yùn)用，嘗試人物描寫

1.舉例說明。課文用三百來字就讓我們?nèi)缗R其境地感受到了一個(gè)守財(cái)奴、吝嗇鬼的形象。請(qǐng)舉例說明作家是用什么方法刻畫了嚴(yán)監(jiān)生這個(gè)鮮活生動(dòng)的人物形象？（預(yù)設(shè)：他就把頭搖了兩三搖。他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠地?fù)u了幾搖，越發(fā)指得緊了。他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動(dòng)。眾人看嚴(yán)監(jiān)生時(shí)，點(diǎn)一點(diǎn)頭，把手垂下，登時(shí)就沒了氣。）

2.思考問題。作者抓住神態(tài)、動(dòng)作細(xì)節(jié)的變化來反映出人物心理，可為什么不用語言描寫來刻畫嚴(yán)監(jiān)生呢？（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)選用恰當(dāng)?shù)拿鑼懛椒?，刻畫人物形象?/p>

3.小練筆。選一個(gè)熟悉的人，抓住他某個(gè)方面的細(xì)節(jié)，用幾句話寫出他的個(gè)性，寫好后請(qǐng)大家猜一猜他是誰。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生把習(xí)得的表達(dá)方法學(xué)以致用，體現(xiàn)從讀到寫，讀寫結(jié)合，訓(xùn)練表達(dá)能力，檢查學(xué)習(xí)效果。

五、拓展閱讀，徜徉文學(xué)海洋

1.歸納小結(jié)。作者用嚴(yán)監(jiān)生“兩個(gè)手指頭”這傳神的一筆，諷刺了這個(gè)視金錢重于性命的守財(cái)奴、吝嗇鬼形象，文學(xué)名著中像這樣的精彩描寫比比皆是。嚴(yán)監(jiān)生完全能夠與歐洲四大吝嗇鬼形象媲美。只要用心去閱讀，你會(huì)得到很多意想不到的收獲。

2.作業(yè)。自選閱讀。探究閱讀超市：莎士比亞的《威尼斯商人》中的夏洛克。莫里哀的《慳吝人》中的阿巴貢。巴爾扎克的《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)。果戈里的《死魂靈》中的潑留希金。吳敬梓的長(zhǎng)篇諷刺小說《儒林外史》。

設(shè)計(jì)意圖：鏈接課外閱讀，推薦歐洲四大吝嗇鬼的人物形象和《儒林外史》供學(xué)生選擇性閱讀，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，豐滿嚴(yán)監(jiān)生的守財(cái)奴形象。做到閱讀從課內(nèi)走向課外，課內(nèi)得法，課外延伸。