許文婷

摘要：在傳統(tǒng)大學英語教學過程當中，教師過度重視英語的基本技能教授，而忽視了英語語言本身的功能，專門用途英語教學，又被稱為ESP，根據(jù)學生對目標語言的特定需要，探索大學英語教學的新模式。本文討論了ESP的特殊內涵，教師使用ESP教學法時的角色人物，以及在大學英語教學的具體應用模式。

關鍵詞：ESP；大學英語；教學模式

一、ESP教學法的內涵

ESP教學模式中，教師教授學生專門用途的英語內容，例如移民英語、生存英語、酒店管理英語、以及空管航空英語都屬于ESP英語學習范疇。在大學英語課堂中，由于學生的語言需求和語言學習目標十分具體，ESP類的重要組成部分之一，即為教師詢問學習者需要學習的語言類型，然后可以將教師對核心語言知識點和學習需求的分析數(shù)據(jù)結合起來，以協(xié)作制定合理的教學大綱。教師使用ESP教學模式可以滿足學習者的具體語言學習需求，利用其所服務的學科，實施語言教學的基礎方法和語言實踐活動，以語法，詞匯，語言結構，學習技巧，話語和體裁等語言因素為中心，實踐適用于大學英語語言教學的活動。

ESP教學法與傳統(tǒng)教學法不同的是，它不限于教授學生需要學習的語言技能，在課堂中，教師沒有按照任何預先設定的教學方法對學生進行教導，而是與特定的學科設計有關：在特定的教學情況下，大多數(shù)ESP課程都教授語言系統(tǒng)的基本知識，專注于ESP課程設計與教學，用于特定目的的語言化身，快速發(fā)展的高校商務英語教學也構成了特定用途英語概念的重要部分。用于特定目的的英語（ESP）是作為第二語言或外語的英語的子集，并著重于某個職業(yè)或專業(yè)，如技術英語，科學英語，醫(yī)療專業(yè)英語，服務業(yè)英語，旅游英語等。

二、ESP教學中的教師責任

教師可以利用自己的語言教學為背景，運用可以適用于專門用途英語教學的教學技巧。此外，在題材領域方面，教師還將需要尋找學科專家，在教學設計過程中，學習相關學科內容，取得教學幫助。作為大學英語教師，必須扮演很多角色，組織課程內容，制定學習目標，在課堂中建立積極的學習環(huán)境，并評估學生的學習進步。

組織課程內容方面，教師需要確定學生的英語學習目標，然后將其轉化為流動時間的教學計劃，教師主要任務是選擇、組織課程材料，教學設計，支持學生工作，并積極為學生提供學習進展的反饋。設定目標方面，教師需要在課堂學習中安排并樹立學生的長期目標和短期目標，學生成績目標，以學生潛在知識為中心的課程設計目標等等。創(chuàng)造學習環(huán)境方面，教師需要使用溝通技巧來調解課堂氛圍。學生學習英語語言時，有機會與其他學生進行交互，使用目標語言。教師可以在課堂結構中，有效使用溝通技巧，在與學生的互動過程中，教師需要仔細聆聽學生在說什么，通過問答的形式把理解的內容反饋給學生，教師應創(chuàng)造培養(yǎng)學生英語語言的課堂氣氛。樹立語言學習的自信心。

三、ESP教學中的教學策略

ESP英語教學模式中，教師需要對學生的評價，幫助學生確定自己的學習英語語言的問題，尋找解決辦法，找出需要學生關注的語言技能，并負責選擇相關重點焦點，決定所學知識點內容以及語言學習的方法。教師作為信息源，幫助學生進行英語語言的學習。

教師需要確定學生的責任，使得學生清晰明了什么是學習者的角色和任務，學生要面臨的任務是什么，確認與學生特定利益相關的ESP課堂學習、學科知識，并建立良好的學習策略。教師需要要求學生在英語語言技能上，來發(fā)展、體現(xiàn)自己的語言知識和語言技能。

教師還需要培養(yǎng)學生的學習興趣。幫助學生學習語言，為學生提供機會理解和發(fā)現(xiàn)有趣的英語語言內容。在這方面，教師可以利用ESP的有力手段，指導學生將學習英語作為他們工作努力的方向，發(fā)掘相關有趣語言內容，指導他們使用相關專業(yè)工作并繼續(xù)繼續(xù)深造。

四、結語

ESP英語語言在英語課堂學習中的潛在能力是巨大的，教師教授學生新的語言技能，布置課堂任務，要求學生更快、更有效地進行學習。學生的ESP語言技能的提高，也使得他們英語基本技能的學習更加容易。教師應積極探索ESP在大學教學過程中的實踐運用，將語言學習融入到學生的生活中，不斷擴大學生詞匯量，在各自領域的領域中更加流暢地使用目標語言。