江紅

摘 要：由云技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)空間、教育資源融合而成的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有實名管理、人人擁有、互聯(lián)互通和開放自由等特點，其發(fā)展已經(jīng)催生了教育領(lǐng)域的巨大變革。理清網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展脈絡(luò)、提煉出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在各個發(fā)展階段所呈現(xiàn)出來的主要形態(tài)和其對教育教學(xué)的深刻影響，有助于網(wǎng)路學(xué)習(xí)空間接納和適應(yīng)新理念的滲透、新技術(shù)的引入，有助于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間； 資源建設(shè)； 大數(shù)據(jù)； 云計算

Abstract： Network learning space is the integration of cloud computing， cyberspace， and educational resources， which is accessible to everyone， uses a real-name system， promotes interconnection between diverse users， and facilitates free exchange of information. Its development has led to a revolution in the educational field. This paper examines the development process of the networking learning space， its distinguishing characteristics at each stage， and its profound impacts on teaching and learning.It is beneficial to realize the acceptance and adaptation to the penetration of new ideas， as well as the introduction of the new technology. The research could significantly promote the sustainable developmeng of network learning space.

Key words： network learning space； resource construction； big data； cloud computing

引言

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在中國的發(fā)展可以追溯到二十世紀末，與傳統(tǒng)意義上的教室有根本的不同。有學(xué)者將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展分為3個階段：初級探索、系統(tǒng)推進、融合創(chuàng)新；還有的歸納為教學(xué)資源應(yīng)用、學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)用和開放式在線課程應(yīng)用。由此可見，對發(fā)展階段的劃分主要按照時間進展順序和資源豐富程度、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的發(fā)展，也可按照空間不同階段具備的功能進行界定。在此，筆者從技術(shù)支持和對教育產(chǎn)生變化和影響的角度分析，也將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展分為3個階段，即資源網(wǎng)絡(luò)化存儲與共享階段、資源再生與智力共享階段、資源與服務(wù)個性化階段[1]。

1 資源網(wǎng)絡(luò)化存儲與共享階段

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是這個階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主要體現(xiàn)形式，計算機網(wǎng)絡(luò)是這個階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的主要支撐技術(shù)。資源的網(wǎng)絡(luò)化存儲與共享是這個階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的主要特征和核心內(nèi)容。

1.1 平臺建設(shè)

在此階段的初期，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)較為獨立，平臺與平臺之間不能互通，空間服務(wù)不僅功能少，而且在平臺獨立的前提下，空間服務(wù)只是局限在某個平臺內(nèi)部。后期，在經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)，各級各類學(xué)校開始建設(shè)自己的數(shù)字校園，并開始利用數(shù)字校園綜合服務(wù)平臺提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)。由于數(shù)字校園打破了初期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺獨立的壁壘，所以其提供的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、服務(wù)范圍有所擴大、交互性有所增強。

1.2 資源建設(shè)

在這個階段發(fā)展中，文字教材不再是唯一的選擇，包含視頻資源庫、案例庫、課件庫等多媒體資源庫的研發(fā)是這一階段比較有代表性的建設(shè)工作。多媒體資源庫的研發(fā)包含資源管理和資源服務(wù)2個基本功能。其中：資源管理指的是資源的編輯、分類、審核、發(fā)布等功能；資源服務(wù)指的是資源的查詢、瀏覽、檢查、下載等功能。

傳統(tǒng)教育資源得到數(shù)字化處理。例如，數(shù)字化教材的出現(xiàn)使教師開始從傳統(tǒng)的教材觀向資源觀轉(zhuǎn)變，教師開始有意識地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取資源。有條件的學(xué)校，教師還可以在多媒體教室中開展教學(xué)。同時，多形態(tài)的數(shù)字教育資源不斷涌現(xiàn)，例如數(shù)字圖書館、專題資源、案例庫、素材庫等，數(shù)字教育資源的形態(tài)在向多樣化發(fā)展。

在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，數(shù)字教育資源能夠通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)即時的傳輸與再現(xiàn)，擴大了優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共享的廣度，為教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展提供了保障。

1.3 教學(xué)改變

從教學(xué)環(huán)境看，信息技術(shù)設(shè)備逐漸進入傳統(tǒng)教室，多媒體教室成為教學(xué)活動的重要場所，傳統(tǒng)教與學(xué)環(huán)境的結(jié)構(gòu)得到延伸，封閉的班級教學(xué)逐漸開放。對學(xué)生而言，對信息技術(shù)接受掌握快的，已經(jīng)開始利用數(shù)字教育資源開展自己的學(xué)習(xí)，同時信息素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生能力的新標準、新要求。對教師而言，信息技術(shù)能力成為教師的基本能力，包括多媒體教學(xué)環(huán)境運用、通用軟件及教學(xué)軟件應(yīng)用、數(shù)字教育資源的獲取和管理能力等等。運用信息技術(shù)開展教學(xué)的能力也成為實現(xiàn)教師自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

總的來說，該階段在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)、優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)、優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、優(yōu)質(zhì)教育資源供給側(cè)改革、教育公平、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、信息技術(shù)與課程的深度融合、全面提高教學(xué)質(zhì)量等8個方面都有積極的推進和提高。但是，無論是教育行政部門還是學(xué)校、企業(yè)以及廣大師生，都未充分認識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要性，僅僅將其作為某個平臺或系統(tǒng)的個人信息中心或個人門戶看待，目的是方便用戶的操作?？臻g運行平臺大多數(shù)采用匿名機制，不利于空間的規(guī)范化管理和健康發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的探索主體以學(xué)校為主、教育行政部門為輔，未形成規(guī)?；挠行蛲七M機制，導(dǎo)致空間形態(tài)各異、空間服務(wù)集成度不高、空間的聯(lián)通范圍有限[2]。

2 資源再生與智力共享階段

移動互聯(lián)技術(shù)和云計算技術(shù)是這個階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的主要支撐技術(shù)。此階段的公有云可以為區(qū)域提供資源中心、課程中心、智力服務(wù)中心等服務(wù)；可以為學(xué)生提供課程選擇、課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、成長記錄、個人輔導(dǎo)、發(fā)起討論等服務(wù)；可以為教師提供課程設(shè)計、直播課堂、答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修等服務(wù)。

2.1 學(xué)習(xí)資源

此階段的數(shù)字教育資源包括空間內(nèi)部資源和空間外部的云端資源，云端資源包括資源庫、教學(xué)工具、交互工具、智力資源、生成性資源等。資源的內(nèi)涵得到發(fā)展，從單一的知識類資源向工具類資源、交互類資源等方向發(fā)展。資源的服務(wù)方式走向云服務(wù)，各類數(shù)字教育資源匯集在云端，數(shù)字教育資源云服務(wù)得到快速發(fā)展。資源的建設(shè)方式走向開放，數(shù)字教育資源的建設(shè)主體不再只是資源建設(shè)機構(gòu)等單一主體，教師、學(xué)生等既是資源的使用者，又是資源的創(chuàng)作者。智力資源共享成為常態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要進行資源組織，提供針對性服務(wù)，實現(xiàn)了常態(tài)化的智力資源共享，教育資源從供給學(xué)習(xí)資源發(fā)展為智力資源共享。此外，從為教師開發(fā)“教”的資源走向為學(xué)生開發(fā)“學(xué)”的資源也是此階段資源建設(shè)的顯著變化。

2.2 教學(xué)改變

教學(xué)組織形式的改變。學(xué)生自帶移動設(shè)備成為日常學(xué)習(xí)工具，使移動學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，教學(xué)組織從傳統(tǒng)班級教學(xué)延伸到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式與班級教學(xué)組織形式的融合，且實現(xiàn)了跨校際的教學(xué)組織。

學(xué)生學(xué)習(xí)的改變。以學(xué)生為中心的教育觀得到真正落實，學(xué)生有了主動獲得網(wǎng)絡(luò)智力服務(wù)的意識，可以選擇網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)智力資源進行學(xué)習(xí)，還可根據(jù)自己的能力水平與學(xué)習(xí)需要，進入不同學(xué)校的虛擬班級進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)、差異性學(xué)習(xí)得到支撐。

教師教學(xué)的改變。教師的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師成為教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進者、指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)過程的管理者。教師需要學(xué)會設(shè)計有助于學(xué)生進行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的信息化教學(xué)過程和學(xué)習(xí)活動。教師屬于某一固定單位或?qū)W校的現(xiàn)狀將被打破，教師教學(xué)小組、教學(xué)共同體的組建得以實現(xiàn)。

2.3 主要特征

自2012年“三通工程”提出以來，中國網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的發(fā)展開始步入“快車道”。該階段有幾個顯著特征：

（1）國家政策大力支持，相繼發(fā)布一系列推進網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的重要文件。

（2）各省市按照國家的統(tǒng)籌部署有序有力全面推進空間建設(shè)。

（3）大批企業(yè)轉(zhuǎn)向“人人通”，成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間平臺建設(shè)的主導(dǎo)力量。

（4）學(xué)校逐步意識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的重要性，紛紛開通機構(gòu)空間和師生空間，并開始初步的應(yīng)用探索。

（5）云計算技術(shù)普及應(yīng)用，云平臺服務(wù)模式成為各地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的主導(dǎo)模式。

（6）實名制認證與管理成為空間建設(shè)的基本要求[3]。

3 資源與服務(wù)個性化階段

大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算、移動通信、增強現(xiàn)實等信息技術(shù)是這個階段網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的主要支撐技術(shù)。此階段的公有云可以為區(qū)域提供資源中心、課程中心、智力資源中心等服務(wù)；可以為學(xué)生提供課程選擇、課程學(xué)習(xí)、作業(yè)練習(xí)、成長記錄、個人輔導(dǎo)、發(fā)起討論等服務(wù)；可以為教師提供課程設(shè)計、直播課堂、答疑輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)研修、觀課磨課等服務(wù)。從服務(wù)名稱看，變化不大，但是服務(wù)內(nèi)涵發(fā)生了很大變化，解決了適應(yīng)性服務(wù)和資源的精準推送。

3.1 學(xué)習(xí)資源

數(shù)字教育資源依托個性化引擎向?qū)W習(xí)者提供個性化的學(xué)習(xí)資源，其發(fā)展走向體系化、個性化與適應(yīng)化。

3.2 教學(xué)改變

教學(xué)組織形式的改變。向無邊界的形態(tài)發(fā)展，出現(xiàn)了區(qū)域內(nèi)，甚至跨區(qū)域的虛擬班級與虛擬學(xué)校，個性化學(xué)習(xí)共同體成為主流。打破了傳統(tǒng)學(xué)校對教師管理的壁壘，重構(gòu)教育管理模式與體制。

學(xué)生學(xué)習(xí)的改變。個性化學(xué)習(xí)成為主流學(xué)習(xí)方式，還需繼續(xù)提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，提高獲得個性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的能力，從而實現(xiàn)個性化發(fā)展。

教師教學(xué)的改變。教師需要提高駕馭在虛擬環(huán)境中開展教學(xué)活動的能力，需要具備數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)采集能力、數(shù)據(jù)分析與解讀能力、數(shù)據(jù)倫理道德等數(shù)據(jù)素養(yǎng)，需要提升協(xié)作教學(xué)、分層教學(xué)等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，需要由知識的傳授者向?qū)W習(xí)指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)幫助者、促進學(xué)生知識向能力遷移的設(shè)計者等多重角色發(fā)展。

3.3 主要特征

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的建設(shè)正向著“智慧學(xué)習(xí)空間”發(fā)展，呈現(xiàn)一些新的特征和趨勢。

（1）一體化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將超越單純的虛擬空間的概念，轉(zhuǎn)向打造線上線下相融合。無縫聯(lián)通學(xué)校、社區(qū)、家庭、社會場館等學(xué)習(xí)場所的一體化學(xué)習(xí)環(huán)境，全面支持正式與非正式學(xué)習(xí)，滿足每位學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)需求。

（2）數(shù)據(jù)化。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間聯(lián)通了各級各類教育機構(gòu)以及廣大師生、家長、管理者等，是實現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式變革的重要陣地，國家的大力推進將促使其成為國內(nèi)教育大數(shù)據(jù)的重要產(chǎn)生源和集聚地。從“數(shù)字化”走向“數(shù)據(jù)化”是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)的重要方向。

（3）智能化。未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間服務(wù)平臺將在數(shù)據(jù)化的基礎(chǔ)上，利用腦認知與學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果以及人工智能技術(shù)，逐步提升機器的學(xué)習(xí)能力，精準把握每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)路徑、評估診斷知識缺陷、預(yù)警學(xué)習(xí)危機、推送最適合的學(xué)習(xí)資源。

（4）個性化。個性化是信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的重要發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的個性化將從功能定制、特色布局等“表現(xiàn)層”的個性化轉(zhuǎn)向真正具備個性化服務(wù)能力的“實質(zhì)層”的個性化轉(zhuǎn)變[4]。

4 結(jié)束語

從上述3個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間發(fā)展階段的描述，可以看到，在資源網(wǎng)絡(luò)化存儲與共享階段， 通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化了課堂教學(xué)；在資源再生與智力共享階段，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間模糊了課堂邊界，改變了學(xué)習(xí)方式；在資源與服務(wù)個性化階段，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，變革了教學(xué)組織形式，實現(xiàn)了規(guī)模化、個性化教育。

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