李亞男

【摘要】課堂是學(xué)生獲取知識的主要場所，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。從藝術(shù)類高校學(xué)生的思想政治動態(tài)出發(fā)，在高校教育教學(xué)改革的理論指導(dǎo)下，積極構(gòu)建一種適合于藝術(shù)類高校思政課的教學(xué)模式——分享式課堂教學(xué)，讓學(xué)生積極踴躍地參與到課堂教學(xué)中，成為課堂的主人。提高課堂的有效性和實效性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社會責(zé)任感，讓思政課成為一門“活”的學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】分享式課堂 藝術(shù)類高校 思政課 構(gòu)建

藝術(shù)類高校的學(xué)生作為普通高校中的一個獨特的群體，他們肩負(fù)著為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀藝術(shù)人才的重任，同時還擔(dān)負(fù)著繁榮社會主義文化事業(yè)的艱巨任務(wù)。藝術(shù)生在思想政治動態(tài)和發(fā)展趨勢方面與非藝術(shù)類的高校的學(xué)生有著明顯的區(qū)別。主要表現(xiàn)在以下幾方面：價值取向多元，理想信念淡薄；專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍濃烈，公共課學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)；自我意識強(qiáng)烈，集體意識淡薄；追求潮流和時尚，行為盲目；思想活躍，社會責(zé)任感弱化；個性突出，表現(xiàn)力極強(qiáng)。因此，為激發(fā)和提高藝術(shù)類高校學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)興趣，轉(zhuǎn)變藝術(shù)生對思政課的認(rèn)知及學(xué)習(xí)態(tài)度，取得良好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)他們所呈現(xiàn)出的特點以及專業(yè)特點，積極尋求和探索新的教學(xué)模式，因材施教，提高課堂的高效性和實效性。

經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為分享式教學(xué)適應(yīng)于藝術(shù)類高校思政課教學(xué)。通過嘗試，并取得良好的成效。以分享式課堂拉近師生距離，共建“活”的課堂，提高課堂的有效性和實效性。分享式教學(xué)，是學(xué)生在老師的激勵和指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，分享思考和經(jīng)驗，互相認(rèn)同和尊重，實現(xiàn)共同成長的互動過程。它包括參與-分享式教學(xué)和合作-分享式教學(xué)。參與-分享式教學(xué)就是教育者通過創(chuàng)設(shè)特定的情境，引導(dǎo)參與者在教學(xué)活動中，通過表現(xiàn)、體驗和反思自己或別人的經(jīng)驗與觀點，在交流和分享中學(xué)習(xí)他人的長處，產(chǎn)生新的思想，達(dá)到新的認(rèn)識，從而實現(xiàn)自我提高。參與-分享式教學(xué)使得學(xué)生在課堂中的主體性地位得到充分發(fā)揮和體現(xiàn)，活躍了課堂氛圍，改變了以往的“填鴨式”教學(xué)。合作-分享式教學(xué)是指在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。合作-分享式教學(xué)是在合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的分享，它的實施能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對知識的探索和求知欲望，促使學(xué)生通過合作-分享，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和競爭意識。

如何構(gòu)建分享式課堂教學(xué)？這是課堂組織者——教師應(yīng)該把握的關(guān)鍵問題。

一、分享式教學(xué)理念

分享式教學(xué)是是關(guān)注人的天性、人的思維方式的一種理念。學(xué)生在與他人的交往過程中分享智慧，分享學(xué)習(xí)過程中的思考和經(jīng)驗，實現(xiàn)共同成長、享受認(rèn)同與尊重的愉悅過程。在藝術(shù)類高校思政課中，開展分享式課堂教學(xué)需要注意以下幾個因素：（1）在自愿、民主、和諧的環(huán)境中，各小組成員間建立一種相互理解、相互認(rèn)可、相互欣賞、相互支持的協(xié)作關(guān)系；（2）充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主，教師為輔，展現(xiàn)課堂活力；（3）形成“問題-思考-分享”的課堂分享模式。教師結(jié)合課程相關(guān)內(nèi)容布置問題，并引導(dǎo)學(xué)生思考，師生互動，小組討論，實現(xiàn)分享；（4）明確分享式教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。目標(biāo)：三個面向進(jìn)課堂，拓展學(xué)生的視野；分享眾人智慧；幫助學(xué)生建立良好的智力結(jié)構(gòu)。任務(wù)：改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重建課堂教學(xué)新模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和分享中收獲自信，讓老師在課堂教學(xué)中教得輕松，師生間共建“活”的課堂教學(xué)。

二、分享式教學(xué)的實施建議

以體現(xiàn)“問題-思考-分享”為主。

1.關(guān)于問題，需要考慮幾個方面：（1）問題產(chǎn)生的可能途徑：學(xué)生根據(jù)“課題”直接提出問題；學(xué)生“自學(xué)教材”后發(fā)現(xiàn)并提出問題；學(xué)生根據(jù)“問題單”發(fā)現(xiàn)并提出問題；在分享中產(chǎn)生新的問題；學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點，將專業(yè)課融入思政課之后提出問題。（2）問題的梳理與分工：以建立的小組成員的分工為主，在自愿、和諧、民主的前提下，有1～2名小組成員進(jìn)行梳理問題，并對所梳理的問題進(jìn)行歸類。另外，小組成員間分工需明確，各司其職，共同商討，形成“問題-思考-分享”的模式。

2.關(guān)于思考，教師結(jié)合教材和課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容，確定討論的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，走入學(xué)生小組討論現(xiàn)場，關(guān)注學(xué)生思考動向，幫助學(xué)生解答思考中遇到的困難。

3.關(guān)于分享，通過思考和討論，每個小組中民主推選1～2個成員為代表，分享所思考的問題。通過分享，小組間形成交流、合作、競爭、分享意識，從而提高課堂的有效性。

三、分享式教學(xué)中的教師備課問題

分享式教學(xué)中的教師的備課在于課堂中讀懂學(xué)生，課后對學(xué)生精彩觀念的收集，學(xué)生思維過程的經(jīng)驗積累。課堂是學(xué)生獲取知識的的主要場所，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師在組織課堂教學(xué)中應(yīng)做到全面關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，提高課堂的高效性。主要包括以下幾個方面：（1）關(guān)注學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和特點；（2）關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)；（3）關(guān)注學(xué)生的情緒狀態(tài)；（4）關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)；（5）關(guān)注學(xué)生的討論和發(fā)言狀況。

四、分享式教學(xué)解決的問題

1.提高課堂教學(xué)的有效性和實效性。

2.實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生尋求一條適合于藝術(shù)生學(xué)習(xí)的有效路徑。

3.形成自由和諧的課堂氛圍，推動和諧校園的構(gòu)建。

4.幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的自信心和自豪感，提高對思政課的興趣和熱愛。

5.增強(qiáng)學(xué)生間的協(xié)作意識和競爭意識。

6.讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，讓教師在教學(xué)中獲得幸福。

五、小組的組建

1.小組劃分的依據(jù)：（1）相近原則。性格、地域、專業(yè)相近為主；（2）互補(bǔ)原則。性格互補(bǔ)、成績互補(bǔ)、專業(yè)互補(bǔ)；（3）同一原則。主題同一；（4）民主自愿原則。以民主為前提，自愿組建。

2.小組分工。問題梳理者，對思考的問題進(jìn)行歸類梳理；資料收集和整理者，根據(jù)教師布置的問題，進(jìn)行資料的收集和整理；記錄員，對小組內(nèi)成員間的發(fā)言情況及反饋情況做記錄；發(fā)言者，代表小組發(fā)表意見，形成觀點的組合中心；組織者，組織成員進(jìn)行思考和討論的整個過程，負(fù)責(zé)小組成員的任務(wù)分配，并對成員的表現(xiàn)予以評價。

六、分享式課堂教學(xué)案例

以合作-分享式教學(xué)在中國近現(xiàn)代史綱要課堂中的應(yīng)用為例，教師在講第四章第二節(jié)馬克思主義進(jìn)一步傳播與中國共產(chǎn)黨誕生這一內(nèi)容時，教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，制定分享-合作學(xué)習(xí)的計劃和主題。教師以“我心中的馬克思”為主題，組織學(xué)生進(jìn)行合作-分享式學(xué)習(xí)、探索、交流、分享、反饋。首先，教師要明確合作-分享式教學(xué)的要求。合作-分享式教學(xué)在知識的構(gòu)建方面是由學(xué)生和教師共同構(gòu)建的，學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者、發(fā)起者和傳輸者。通過學(xué)生在課堂上合作、探索、交流、分享，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作意識，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，提升師生間、學(xué)生間的綜合素質(zhì)。其次，分組并確定合作的團(tuán)體。教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點及學(xué)生的實際情況進(jìn)行分組，可以在自愿組合的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，以8～10人為一組，其中一個為組織者，一個為記錄員，每個組員都要參與組內(nèi)分享，然后根據(jù)組內(nèi)分享的情況推舉一名思維敏捷、語言表達(dá)好的同學(xué)在班內(nèi)進(jìn)行分享。第三，要確立學(xué)習(xí)的主題和任務(wù)。在合作-分享學(xué)習(xí)之前，教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定合作-分享學(xué)習(xí)的主題，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、任務(wù)、評價標(biāo)準(zhǔn)等，根據(jù)學(xué)習(xí)的主題，明確合作-分享的問題，小組內(nèi)根據(jù)各個組員的特點，有針對性的進(jìn)行分工與合作。第四，明確合作的原則。合作-分享式教學(xué)堅持自愿組合，民主推選的原則。遵循團(tuán)體內(nèi)部合作、團(tuán)體之間競爭與分享的規(guī)則。教師針對各組學(xué)生在合作中出現(xiàn)的問題予以及時解惑答疑，讓學(xué)生準(zhǔn)確把握合作-分享的重要性。最后，學(xué)生分享成果，教師點評。各小組根據(jù)每個組員在組內(nèi)的發(fā)言情況推選出一名代表在班內(nèi)進(jìn)行分享，教師對每一組派出的代表的分享情況給予評價，并對上臺分享的同學(xué)予以鼓勵，對表現(xiàn)優(yōu)秀的組給予贊揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的自信心，同時，也增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的合作意識和競爭意識。

七、教學(xué)反思

在藝術(shù)類高校大學(xué)生中普遍存在對待專業(yè)學(xué)習(xí)氛圍濃烈，而對于公共課學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)，甚至質(zhì)疑開設(shè)公共課的必要性。因此，針對藝術(shù)類高校大學(xué)生所呈現(xiàn)的特點，因地制宜，因材施教的實施教學(xué)，尋找一種適合于藝術(shù)生的教學(xué)模式，并能將思想政治教育與藝術(shù)專業(yè)融會貫通，體現(xiàn)學(xué)生主體性、民主性、實踐性的教學(xué)模式和教學(xué)方法顯得尤為重要。分享式課堂在中國近現(xiàn)代史綱要中的實踐與應(yīng)用，為學(xué)生提供了相對寬松和愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了學(xué)生獲取知識的渠道，對增強(qiáng)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂參與的熱情、培養(yǎng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、開闊學(xué)生的視野等方面起了重要作用，增強(qiáng)了課堂的有效性和實效性。

總之，中國近現(xiàn)代史綱要是高校思想政治理論課中的一門重要課程，對于學(xué)生了解國史、國情，正確認(rèn)識和深刻領(lǐng)悟歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國共產(chǎn)黨，選擇了社會主義道路等問題有重要的指導(dǎo)作用。同時，對學(xué)生進(jìn)行馬克思主義教育，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀有重要的影響。特別是對藝術(shù)類高校的學(xué)生來說，綱要課開設(shè)的作用不言而喻。因此，綱要課教師在進(jìn)行教學(xué)活動中應(yīng)采取多樣化的教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高課堂的有效性和實效性、培養(yǎng)學(xué)生分析問題和獨立思考問題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社會責(zé)任感，讓綱要課成為一門的“活”的學(xué)科。

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