一、情景導(dǎo)入，走進(jìn)文本世界

師：上課！同學(xué)們好！

生：老師好！

師：同學(xué)們，今天是我們傳統(tǒng)節(jié)氣中的立夏。老師卻要在今天和大家賞析一個(gè)關(guān)于“雪”的場(chǎng)景。老師在新聞上聽(tīng)說(shuō)，在今年的年初，武漢降下了一場(chǎng)多年難遇的大雪，大雪一連幾天。老師作為東北人，下雪是我非常常見(jiàn)的情景，那老師想請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)描繪一下咱們武漢的雪景是怎樣的？

生：其實(shí)我想說(shuō)，雪第二天就被掃雪工給掃沒(méi)了。

師：根本就沒(méi)有留下積雪，是嗎？留下的一點(diǎn)，給你怎樣的感受？

生：給我的感覺(jué)是它不那么的白，像沙子一樣，不是想象中的那么柔軟。

師：沒(méi)有同學(xué)捕捉到，雪落在地上積下來(lái)的場(chǎng)景嗎？那是怎樣的場(chǎng)景？能不能用幾個(gè)詞，簡(jiǎn)單地描繪一下？

生：雪花飄飄的樣子。

二、品味語(yǔ)言，感受畫(huà)面意境

師：看來(lái)，同學(xué)們沒(méi)有看到過(guò)特別大的雪留下的雪景。那在三百多年前呢，明代有一位文人，在西湖連降了三日大學(xué)后，于一日晚上，獨(dú)自引了一小舟，去往湖中間的亭子，想要看這雪景。那么今天我們就隨著散文家張岱，走進(jìn)他當(dāng)年所看到的西湖大雪的場(chǎng)景。好了，接下來(lái)，老師來(lái)為大家朗讀一遍課文，在老師朗讀的過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)們能否找到張岱為我們描繪的雪景？

（師朗讀）

師：大家可曾找到張岱所描繪的雪景呢？

生：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”。

師：非常好，大家已經(jīng)找到了寫(xiě)景的句子。細(xì)細(xì)品讀這個(gè)句子，大家感覺(jué)他寫(xiě)的怎么樣？

生：好！

師：為什么會(huì)覺(jué)得他寫(xiě)的好呢？有同學(xué)只一個(gè)字“美”。這是一種怎樣的美？有同學(xué)是“有意境的美”，那么，這是一種怎樣的意境？

生：我覺(jué)得這句話有朦朧的氣韻在里面。以雪為背景，天和云和山和水都是雪白的，然后還有湖上的影子……

師：湖上的影子有點(diǎn)讀不懂了是嗎？

生：有種朦朧的氣息！

師：這種朦朧的氣息是如何讀出來(lái)的？

生：是從惟長(zhǎng)堤一痕的“痕”，湖心亭一點(diǎn)的“點(diǎn)”，與余舟一芥的“芥”，舟中人兩三粒的“粒”。

師：能具體說(shuō)一說(shuō)嗎？為什么這幾個(gè)字給你朦朧感？

生：因?yàn)楸尘岸际前咨模荒芸吹揭缓?、一點(diǎn)、一芥、兩三粒，就會(huì)很明顯、突出。

師：特別的明顯突出嗎？它相對(duì)于背景很突出，它本身很突出嗎？

生：很渺小。

師：從哪幾個(gè)字感到很渺??？

生：痕、點(diǎn)、兩三粒。

師：痕是什么意思？什么又是“芥”呢？

生：水墨畫(huà)一樣的痕跡叫做“痕”

師：一“芥”在老師的手里（一棵小草）

生：是一葉！

師：文中形容什么是“一葉”？

生：是船。

師：可是船哪里有這么小？

生：因?yàn)槭且r托的。

生：是因?yàn)槲骱拇笱╈F氣蒙蒙，什么都看不清楚，只能看到“一芥”這種感覺(jué)，隱約可以看到。還有十分的渺小。

師：人也是這樣，對(duì)不對(duì)，人叫做“兩三?！?，生活當(dāng)中，什么稱作是“?！保?/p>

生：米粒。

師：可是老師站在這，哪里像“米?！保?/p>

生：從遠(yuǎn)處看到的。

師：結(jié)合著同學(xué)們對(duì)這段景物的理解，老師給大家發(fā)放的文本上有一處空白，其實(shí)是需要同學(xué)們?yōu)檎n文選擇一幅插圖，請(qǐng)同學(xué)們從下面兩幅圖畫(huà)中，挑選一幅適合的畫(huà)面。

（師出示劉墉畫(huà)作《湖心亭看雪》）

師：首先第一幅圖畫(huà)，同學(xué)們覺(jué)得符合心意嗎？

生：不符合，我覺(jué)得這幅畫(huà)上沒(méi)有留白，沒(méi)有體現(xiàn)出那種霧氣的感覺(jué)。

師：為什么一定要留白？

生：有留白才能體現(xiàn)出舟、人的渺小，寫(xiě)出那種隱約的感覺(jué)。

師：你說(shuō)的太好了！這幅圖確實(shí)是太滿了，太真實(shí)了。我們來(lái)看下一幅，這幅還可以嗎？

（師出示黃永玉畫(huà)作《湖心亭看雪》）

生：可以。

三、透析視角，體察作者情感

師：那么接下來(lái)，老師再結(jié)合這幅插圖，朗讀這段寫(xiě)景的句子，大家要注意聽(tīng)！“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，與舟一芥、舟中人兩三粒而已”

生：不對(duì)！少了一個(gè)“余”！

師：嗯，老師是故意省略的，因?yàn)槲矣X(jué)得不合理呀！從遠(yuǎn)處看，我怎么能看到自己呢？我認(rèn)為他只能看到別人，但作者卻說(shuō)看到了自己！這是為什么呢？通常情況下，我們會(huì)在什么樣的畫(huà)面中看到自己？

生：水的倒影。

師：在水面的倒影中，我們能看到自己的影子像“兩三粒”嗎？當(dāng)我們低頭看時(shí)，我們就不再那么渺小了。張岱到底是從那個(gè)角度看見(jiàn)了這個(gè)畫(huà)面的呢？

生：上面！遠(yuǎn)處！上帝視角！

師：太神奇了！他是怎么做到的！這就涉及到了文章的寫(xiě)作背景。

四、知人論世，體悟作者思緒

（師出示ppt）

師：《湖心亭看雪》選自張岱回憶性的散文集《陶庵夢(mèng)憶》，去湖心亭看雪的這一天是崇禎五年，也就是1632年，但是寫(xiě)下這篇文章的時(shí)候已經(jīng)是1645年了，過(guò)去了13年，所以張岱所寫(xiě)下的這種景象，實(shí)際是出現(xiàn)在了他的回憶中。13年間，張岱的人生到底發(fā)生了什么樣的變化呢？“蜀人張岱，陶庵其號(hào)也。少為紈绔子弟，極愛(ài)繁華，好精舍，好鮮衣，好美食，好駿馬，好華燈，好煙火，好梨園，好鼓吹，好古董，好花鳥(niǎo)……勞碌半生，皆成夢(mèng)幻。年至五十，國(guó)破家亡，避跡山居，所存者破床碎幾，折鼎病琴，與殘書(shū)數(shù)帙，缺硯一方而已。布衣蔬食，常至斷炊。回首二十年前，真如隔世?！獜堘贰短这謮?mèng)憶·序》”從中我們可以看出，他的人生發(fā)生了翻天覆地的變化。寫(xiě)下這部作品“遙思往事，憶即書(shū)之，……如游舊徑，如見(jiàn)故人，城郭人民，翻用自喜。真所謂癡人前不得說(shuō)夢(mèng)矣?！獜堘贰短这謮?mèng)憶·序》”他自己感到，往事如夢(mèng)。

師：我們現(xiàn)在再來(lái)看這段寫(xiě)景的語(yǔ)句，文章當(dāng)中，景象的順序是由大到小，那么接下來(lái)，我們回放一下：我呀像微粒一般存在在草芥一樣的小舟中……

生：我的一葉小舟存在在湖上模糊的影里。

生：這模糊的影子存在在霧凇沆碭、上下一白的天地中。

生：這天地存在在我如夢(mèng)一般的記憶里。

師：好！今天關(guān)于《湖心亭看雪》中的雪景賞析，我們就講到這里！非常高興與大家一同學(xué)習(xí)！下課！

【點(diǎn) 評(píng)】

一節(jié)教師會(huì)用腦的微課

在各種教學(xué)形式革新的背后，總是有一些堅(jiān)守語(yǔ)文本質(zhì)的教學(xué)。

孫默老師作為一位90后青年教師，在《湖心亭看雪》一課的設(shè)計(jì)上展示了可貴的獨(dú)立思考、獨(dú)立解讀文本的能力，獲得了大賽專家評(píng)委的一致認(rèn)可。

首先，孫默老師發(fā)現(xiàn)了同一課《湖心亭看雪》，在新舊人教版教材出現(xiàn)位置的不同及由此產(chǎn)生的教學(xué)目標(biāo)的差異。這是一種研究教材、做學(xué)問(wèn)的方式，更是一種高階的思維方式在研究中的體現(xiàn)。作為一名青年教師，孫默老師跳出了單一文本的狹窄視野，站位在課程的高度去審視文本，尋找和定位教學(xué)重點(diǎn)。

其次，微課只有15分鐘，需要聚焦一個(gè)核心問(wèn)題。核心問(wèn)題來(lái)源于教師研讀文本的發(fā)現(xiàn)，是教師對(duì)文本深度理解后的抓取。孫默老師把研讀的目光停留在“湖上影子，惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)，與余舟一芥、舟中人兩三粒而已”這句，發(fā)現(xiàn)這一處表達(dá)在通常意義上的不合理：從遠(yuǎn)處看，人怎么能看到自己呢？一般情況下，觀察者只能看到別人，但文中作者卻說(shuō)看到了自己！教師就在這處悖謬處設(shè)問(wèn)，故意在朗讀時(shí)漏掉此句中的“余”字，引起學(xué)生注意，繼而提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從透析視角的角度體察文章的情感。以教師的閱讀發(fā)現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生探索的熱情，以教師的閱讀思考來(lái)滲透獨(dú)立解讀文本的主張，孫默老師在問(wèn)題設(shè)計(jì)中展示了青年教師深厚的文本研讀能力，是本次賽會(huì)主題“思考力培養(yǎng)”一次真實(shí)又成功的課堂實(shí)踐。

第三，《湖心亭看雪》在教材中是九上的內(nèi)容，本次授課對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)。15分鐘，需要給學(xué)生一個(gè)清晰、完整、準(zhǔn)確的文本印象。這些要求和挑戰(zhàn)面前，孫默老師選擇了深入淺出的教學(xué)方式：設(shè)置梯度問(wèn)題，搭建問(wèn)題破解的思維臺(tái)階，針對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)，選擇靈活、趣味的引導(dǎo)方式。

孫默老師以情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本世界；從品味語(yǔ)言入手，把感受畫(huà)面意境的方法教給學(xué)生；以透析視角的新穎設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)體察作者情感的愿望；知人論世的資料意識(shí)，給了學(xué)生體悟作者思緒的有力支撐。

課堂上，孫默老師還展示了青年教師在動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)中的機(jī)智：如教學(xué)語(yǔ)言，“老師站在這里，哪里像米粒”；實(shí)物示現(xiàn)，解釋“一芥”時(shí)舉起手中一棵小草；文畫(huà)互解，深入辨析，增強(qiáng)理解。

《湖心亭看雪》一課，孫默老師把握住了微課的要義，聚焦問(wèn)題、聚焦方法，同時(shí)與傳統(tǒng)課堂精思、善誘的一面緊密結(jié)合起來(lái)，含英咀華，回歸語(yǔ)文的本質(zhì)，以教師的深度解讀、文本發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生的解讀和發(fā)現(xiàn)，充分體現(xiàn)了“初中語(yǔ)文思考力培養(yǎng)”的賽會(huì)主題。

[作者通聯(lián)：東北師大附中凈月校區(qū)；

長(zhǎng)春市教育局教育教學(xué)研究室]