一、出現(xiàn)音準偏差問題的表現(xiàn)

音樂學(xué)科新課程改革實行至今，取得了很多驕人的成績。以前較死板的音樂課現(xiàn)在上得富有趣味了，老師的教學(xué)手段比以前更豐富了，學(xué)生唱歌時的表情和感情比以前好多了?？墒?，在很多時候，唱歌時跑調(diào)的現(xiàn)象仍會不斷出現(xiàn)。例如全班學(xué)生在齊唱時，聽著沒什么問題，可是點學(xué)生起來單獨唱時，就會出現(xiàn)較為嚴重的音準偏差問題（跑調(diào)）。有的學(xué)生在起唱時找不著音調(diào)，因此無法開口歌唱；有的學(xué)生開始唱得挺好的，可是唱著唱著就跑了調(diào)，自己卻沒有意識到；有的學(xué)生唱一首歌從頭到尾只有一個音；還有的學(xué)生開口就是低八度……剛開始，我在想是生源的原因，我校的學(xué)生在音樂素質(zhì)上比別的學(xué)校差一些，還是我在教學(xué)上出了什么問題?？晌以谄渌鼛姿值軐W(xué)校去聽課和進行音樂素質(zhì)測試時，也發(fā)現(xiàn)了同樣的情況?？磥?，這是一個普遍存在的問題。學(xué)生在音準上的能力不夠，即使學(xué)生的嗓音條件再好，歌唱效果也會大打折扣，從而影響他們對唱歌的興趣、音樂表演能力和對音樂的審美感知能力。

對于音準偏差問題，我認為這是在新課標實施的過程中淡化雙基教學(xué)甚至丟掉雙基教學(xué)的結(jié)果，是對新課標的實質(zhì)和內(nèi)涵出現(xiàn)了理解的偏頗。我們的音樂教育應(yīng)該是“育人”的基礎(chǔ)教育，應(yīng)在教學(xué)過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞、創(chuàng)造和表現(xiàn)美。對小學(xué)生來說，音樂教育重在啟迪，而不是一味地去傳授知識和技能。但是，這并不是讓我們丟掉雙基教學(xué)。在平時的音樂教學(xué)中，我觀察到在學(xué)生參與音樂實踐活動（如聽、唱、演等）獲得審美體驗的過程中，雙基教學(xué)的重要性是不言而喻的。只有具備了基本的音樂知識和音樂技能，才能發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的能力。

二、產(chǎn)生音準偏差問題的原因

為了找出音準問題產(chǎn)生的原因，我針對本校一年級7個班的344名學(xué)生就音準問題做了一個全面的摸底調(diào)查。因為一年級是起始年級，還沒有接受到正規(guī)、系統(tǒng)的學(xué)校音樂教育，在這個年級做音準的摸底調(diào)查是最能夠找出音準問題產(chǎn)生的根源的。我首先請每個學(xué)生演唱一首他們非常熟悉的歌曲《國旗國旗真美麗》，并給他們打等級。我制定了一個表格，擬定了A、B、C、D四個等級，A等級表示音準把握能力好；B等級表示音準把握能力較好，但個別音找不準；C等級表示少部分音能唱準，但還有大部分音找不準；D等級表示完全沒有音高概念（就是五音不全）。調(diào)查結(jié)果如下表：

等級 人數(shù) 百分比A 15 4.4%B 58 16.8%C 261 75.9%D 10 2.9%

調(diào)查結(jié)果表明，并不是所有的學(xué)生都是音不準。除了少數(shù)A等級和D等級（五音不全）的學(xué)生，這兩種情況一般都是屬于先天性的，其他大部分學(xué)生的音準情況集中在C等級，即少部分音能唱準，但還有大部分音找不準。那到底是什么原因找不準呢？在調(diào)查的過程中，我找到了原因所在：95%的學(xué)生在幼兒園沒有接觸過音樂知識，學(xué)唱歌曲都是老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句，不認識音符，也不知道唱名，更沒有音高的概念，有些學(xué)生唱歌跑調(diào)了，自己能夠感覺到，有的卻渾然不知……

綜上所述，學(xué)生出現(xiàn)音準偏差問題的原因集中在以下三個方面：①沒有音高的概念；②缺乏基本的聽辨能力；③缺乏系統(tǒng)的音準訓(xùn)練。

三、解決音準偏差問題的途徑

學(xué)生在入學(xué)前音樂基礎(chǔ)薄弱，所接觸的教學(xué)基本是以聽唱法為主。進入小學(xué)后，可以說大部分學(xué)校的音樂常規(guī)教學(xué)中，對學(xué)生音準方面的教學(xué)也是缺乏關(guān)注的，沒有深入到精確的音準學(xué)習(xí)過程中去，對學(xué)生的音樂能力的可持續(xù)發(fā)展缺乏深入和理性的客觀認識。既然找出了學(xué)生音準問題產(chǎn)生的根源，那該如何解決這個問題呢？

“音準”指的是歌唱的過程中所發(fā)出的音高，能與一定律制的音高相符。唱歌的過程中，隨時都要通過演唱者的控制來解決音準。培養(yǎng)學(xué)生的音準能力是一個長期的、發(fā)展的、循序漸進的過程，不能操之過急。我認為，首先需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，抓住學(xué)生的年齡和心理上的特點，采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，進行系統(tǒng)的、科學(xué)的音準訓(xùn)練。從一年級開始，就要重視學(xué)生音準能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在這個時期接受有針對性的音準訓(xùn)練，建立起音高的概念。錯過了這個黃金時期，再來做這些訓(xùn)練，效果是差強人意的，這是我十幾年的教學(xué)中得到印證了的。實踐證明，小學(xué)低段的學(xué)生從發(fā)音的角度來講，小字一組的mi和sol是學(xué)生比較容易發(fā)音的；從聽音的角度來講，小字一組的do和la是學(xué)生比較容易聽出來的。在學(xué)生能夠辨別和發(fā)出這些三度以內(nèi)的單音后，再慢慢地加入四度、五度音域的單音練習(xí)，我覺得這樣循序漸進的練習(xí)方式是比較適合小學(xué)低段學(xué)生的。當然，如果僅僅只是唱或者只是聽，我覺得是不夠的，必須要聽和唱結(jié)合起來訓(xùn)練，才能讓學(xué)生快速地建立起基本的音高概念。

通過多年實踐，筆者總結(jié)了如下具體做法。

1．借用鋼琴和柯爾文手勢感受音高，初步建立音高的概念

很多學(xué)生認為很重的聲音就是高音，很輕的聲音就是低音，完全沒有音高的概念。教師要根據(jù)低段學(xué)生的特點，從學(xué)生的興趣入手，創(chuàng)設(shè)故事情境，幫助學(xué)生建立音高概念。例如，“今天，音樂王國的黃鸝鳥和小蝸牛在進行唱歌比賽呢，我們一起去欣賞一下他們的歌聲吧！”我在鋼琴最右邊的高音區(qū)彈奏《蝸牛與黃鸝鳥》的旋律代表黃鸝鳥的歌聲，在鋼琴最左邊的低音區(qū)彈奏這首歌的旋律代表蝸牛的歌聲，請學(xué)生比較一下黃鸝鳥和蝸牛的聲音各有什么特點，最后得出結(jié)論：黃鸝鳥的聲音尖尖的、細細的，音很高；蝸牛的聲音粗粗的、低低的，音很低。通過總結(jié)我讓學(xué)生明白：兩個聲音只有通過比較才能確定哪個音高、哪個音低。

當學(xué)生對音的高低有了一定的感受后，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)故事情境，將唱名教學(xué)滲透到故事情境中：有三個音樂小精靈邀請我們到精靈之家去做客，課件上出現(xiàn)一個富有童趣的階梯形狀的七層樓房，在一、三、五層樓上標有分別標有do、mi、sol三個音的唱名，告訴學(xué)生這三個小精靈的名字分別是do、mi、sol，住在一、三、五樓。（注：我們區(qū)使用的是簡譜教材）教師教給學(xué)生邊跟琴唱這三個音的唱名邊做柯爾文手勢來幫助學(xué)生感受這三個音的音高。等到這三個音的音高概念在學(xué)生的腦海中深深地扎了根，有了穩(wěn)固的音樂記憶后，再以后的課中用這樣的方法依次介紹re、fa、la、si等音給學(xué)生認識。

附：“柯爾文手勢”介紹

柯爾文手勢是柯達伊音樂教學(xué)法中的一個組成部分，由19世紀70年代由優(yōu)翰·柯爾文（John Curwen，1816–1880）首創(chuàng)的，所以稱之為“柯爾文手勢”。手勢借助七種不同手勢和在身體前方不同的高低位置來代表七個不同的唱名，在空間把所唱音的高低關(guān)系體現(xiàn)出來。它是教師和學(xué)生之間進行音高、音準調(diào)整、交流的一個身體語言形式。音準教學(xué)中，并不一味地強調(diào)這個音符應(yīng)該唱多高，那個音符應(yīng)該唱多低，而是恰當?shù)剡\用柯爾文手勢。由于音符的不同所用的手勢也就不同，不同的手勢再輔以不同的空間位置，可使學(xué)生產(chǎn)生對音符唱名及相對音高的聯(lián)想，將學(xué)生覺得難以捉摸的準音在一定程度上予以視覺化、形象化。在平時的教學(xué)中，讓學(xué)生學(xué)著用手形的變化及手位的高低調(diào)節(jié)來學(xué)唱簡單的音階；新歌教學(xué)時讓學(xué)生在老師的琴聲引導(dǎo)下邊做手勢邊識譜，這樣邊唱邊動學(xué)生們很感興趣，于是對音準的畏難情緒在不知不覺中減弱了，并且音準的準確性就大大的提高了。

不要小看了這個柯爾文手勢，只要運用得當，把它有意識地滲透到每節(jié)音樂課的常規(guī)教學(xué)中去訓(xùn)練學(xué)生的音準，就會取得意想不到的好效果。

2．“潤物細無聲”——在游戲中滲透音準教學(xué)

如果為了音準一味地讓學(xué)生去視唱去聽音，會讓學(xué)生覺得枯燥乏味，提不起任何的興趣。所以，我根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，將音準訓(xùn)練融入到游戲當中，以此來引起和激發(fā)學(xué)生的興趣。

（1）用音樂名字提高學(xué)生的音高聽辨能力

我效仿英語課上每個學(xué)生都有一個英文名字的做法，在音樂課上，我給每個孩子取了一個音樂名字。每個班有四個小組，分別是：do組、re組、mi組、fa組。比如說，do組（即第一組）的同學(xué)按順序排就是 do do（11）、do re（12）、domi（13）……re 組（第二組）按順序排就是redo（21）、rere （22）、remi（23）……請每個學(xué)生把自己的音樂名字記清楚，老師會用回聲的方式跟學(xué)生打招呼。如教師用唱出mf（中強）的力度唱出domi（13），請第一組第三位同學(xué)起來用mp（中弱）的力度唱出自己的音樂名字domi（13）并伴隨著相應(yīng)的柯爾文手勢來回應(yīng)老師。學(xué)生對這種音準訓(xùn)練非常的感興趣，每個人都爭著想和老師玩這種游戲。這種方式不僅訓(xùn)練了學(xué)生的音準，提高了學(xué)生的音高聽辨能力，而且還讓學(xué)生對聲音的力度有了一定的認識和把握，可謂是一舉兩得。將枯燥的音準訓(xùn)練融入到游戲中，寓教于樂，最終取得了良好的教學(xué)效果。

（2）用“兩會”法訓(xùn)練學(xué)生的音準

一是“會聆聽、比較”。音樂是聽覺的藝術(shù)，音樂理論家周大風(fēng)先生曾說過：“在一定程度上，聽比唱更重要?！苯處煵粌H要培養(yǎng)學(xué)生專注聆聽的習(xí)慣，更要引導(dǎo)學(xué)生有目的地聆聽，如：師彈出兩個音，要求學(xué)生閉上眼睛仔細聆聽，聽完后請選擇這兩個音的音高順序是高低還是低高，選對后用“l(fā)u”字把這兩個音模唱出來，完全做對的同學(xué)既可以當小老師帶著大家模唱一遍，又可以得到一枚小小音樂家的貼畫。又如：老師唱出要求學(xué)生仔細聆聽找出規(guī)律后，跟琴接唱后面的音，在唱的同時必須伴隨柯爾文手勢。通過這個練習(xí)，大調(diào)音階里的音被學(xué)生反反復(fù)復(fù)唱了無數(shù)遍，無形中加強了學(xué)生對音準的記憶和練習(xí)。

二是“會評價、調(diào)整”。為了激發(fā)學(xué)生聽辨音準的動力，提高學(xué)生聽辨的準確度，教師經(jīng)常將準確的聲音和不準確的聲音分別唱出來，讓學(xué)生比較、評價這兩種聲音的差異——是高了還是低了，學(xué)生評價后再請學(xué)生自己來調(diào)整著唱一唱。如：在學(xué)唱《數(shù)鴨子》這首歌時，最后兩句的歌詞都是“數(shù)不清到底多少鴨”，旋律非常相似，只是前一句的“鴨”字是在sol音上，后一句的“鴨”在do音上，有一部分學(xué)生總是把sol音上的“鴨”字唱成do音，結(jié)果把兩句唱得一模一樣。該怎么辦呢？教師并不急于評價，而是讓學(xué)生仔細、充分地聆聽再評價，學(xué)生很快找出了問題的所在，教師請學(xué)生想個辦法來調(diào)整。有一個孩子是這樣說的：“唱到sol音的‘鴨’字時，就做sol音的柯爾文手勢，唱到do音的‘鴨’時，就做do音的柯爾文手勢。”雖然，這個孩子沒有說清楚為什么要這樣做，但是，我明白他的意思。因為sol音的柯爾文手勢在肩膀前，do音的柯爾文手勢在腰前，通過做這兩個柯爾文手勢，能很直觀地辨別這兩個音的高低，同時也能起到一個提醒的作用。學(xué)生們用這個方法去唱，問題便迎刃而解了。