對于剛入園的幼兒來說，他們的情緒很容易受外界事物以及交往伙伴的影響，導致許多活動都出現(xiàn)“情緒化”的狀況，如哭鬧、不安及焦慮等。

法國心理學家約翰·格特曼認為，“注重從情緒情感方面關心幼兒，對孩子以后的成功和幸福有著很大的影響”。三至四歲是兒童樂感形成的最佳時期，也是節(jié)奏活動的啟蒙階段。多感受美的音樂，開展豐富的節(jié)奏活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒主動參與各種音樂活動的興趣，還可以激發(fā)幼兒形成積極愉悅的情緒體驗，培養(yǎng)幼兒良好的思想品質，對其和諧發(fā)展、健康成長極其重要。因此，我們需要深層挖掘音樂教學中引發(fā)積極情緒及情感的內容，在活動設計時關注幼兒情緒情感的需要，在教學形式上注重豐富幼兒情緒情感的體驗，在教學組織中側重情緒情感的表達，在師幼互動中突出情緒情感的傳遞。

下面以節(jié)奏型活動的教學為例，談談如何培養(yǎng)幼兒積極體驗快樂、主動創(chuàng)造快樂、樂于傳播快樂的意識和能力，形成健康穩(wěn)定的情緒情感。

一、借助音樂節(jié)奏活動的互動性，營造溫暖、安定的情緒氛圍

在小班初期，幼兒對新的環(huán)境還不是很適應，教師可在音樂活動中盡量多地開展互動活動，幫助幼兒快速熟悉和喜愛上新的環(huán)境。教師可充分應用有特色的節(jié)奏活動提升互動效果，激發(fā)幼兒良好的情緒體驗。如教師可開展“我的名字”“我喜歡”為主題的一系列節(jié)奏訓練活動，把幼兒的名字或幼兒喜歡的人或事物組合成不同的簡單節(jié)奏型，讓他們大膽、大聲地表達出來，以此增加教師和幼兒、幼兒和幼兒之間的互動。在活動中，可弱化對節(jié)奏的嚴格要求，把重點放在幼兒對不同音樂節(jié)奏的感知上，幫助幼兒形成節(jié)拍的初步概念；幫助幼兒在親切、自然的交流中相互熟悉，認真感受集體生活溫暖、溫馨的氛圍，建立對教師、伙伴的依賴與信任關系，轉移過度依賴家人的情緒，調動其積極的情緒情感盡早地從焦慮的心態(tài)中擺脫出來，在寬松、自由、無負擔的“玩”中生活和學習，促使幼兒初步適應幼兒園集體生活。

★ 名字游戲：“今天我和誰在一起”

今天我和黃老師在 一 起，

今天我和黃老師 孫庭語在一起，

今天我和岳老師孫庭語黃俊天在一起，……

二、借助漢語發(fā)音的韻律性，感受節(jié)奏變化帶來的快樂

在德國作曲家奧爾夫的音樂教育理念中，語言和節(jié)奏是密不可分的關系。而漢語作為被譽為世界上最富音樂性的語言之一，讀起來朗朗上口，尤其是單音節(jié)的語言習慣所組成的詞匯更是如此。通過語言習慣的分析和了解來掌握節(jié)奏對于小班幼兒的音樂學習是十分有趣和自然的事情。教師可根據(jù)漢語發(fā)音的特點，把具有一定韻律性的語言組合成不同的節(jié)奏讓幼兒學習穩(wěn)定的節(jié)拍，了解四分音符、八分音符的特點。在此基礎上，還可加入拍腿、拍手、跺腳及捻指等聲勢動作，在連續(xù)、反復的練習中，感受節(jié)奏變化的趣味和由其帶來的快樂情緒，潛移默化地養(yǎng)成幼兒待人處事積極樂觀的心態(tài)。

教師選擇語言節(jié)奏活動體驗時，要盡量選擇幼兒愛吃的食物、喜歡的事物相關的既簡單又熟悉的詞匯，如“蘋果泡泡”，就是運用漢語發(fā)音的韻律性和歌唱性展開的聲勢節(jié)奏活動。教師可將幼兒生活中熟悉的事物編排成形象的節(jié)奏圖譜，進行不同的組合排列，如將蘋果、梨、泡泡糖等幼兒熟悉的食物進行排列：。利用物品名稱的發(fā)音，讓幼兒感受四分音符、八分音符的節(jié)奏特點，讓他們在有趣的節(jié)奏、動作模仿的變化過程中，不斷豐富節(jié)奏的認知經驗和愉快的情緒體驗。

三、借助肢體動作的豐富性，強化幼兒內心的情感體驗

幼兒的動作發(fā)展先于思維發(fā)展，用身體動作來表示音樂元素，有利于幼兒理解音樂的性質。

在人的身體中包括發(fā)展感受和分析音樂與情感的各種能力。瑞士作曲家和教育家達爾克羅茲認為，身體動作的參與是幼兒表現(xiàn)表達音樂的最自然而直接的方式。日常生活中我們不難發(fā)現(xiàn)，當幼兒聽到富有節(jié)奏感的音樂時，身體往往會情不自禁地跟著音樂“動”起來，甚至手舞足蹈。教師可以利用這種特點，在幼兒音樂學習時，有意識地利用運動覺讓幼兒在音樂、聽覺、身體、情感之間迅速建立起聯(lián)系，進行體態(tài)式的音樂學習。教師可引導幼兒把身體當作樂器，通過不同的肢體語言來表達出自己愉悅的情感，激發(fā)出內心的情感體驗。

如在欣賞《天鵝》和《四小天鵝》舞曲的活動中，針對兩段樂曲的不同特點，可引導幼兒用肢體動作來表現(xiàn)大小天鵝的不同，用頭、四肢等身體各部位創(chuàng)造性地表現(xiàn)大小天鵝之間的差別，通過面部表情來描述音樂的特點和表達自己的情感體驗；根據(jù)音樂的不同情緒嘗試用自己的感受進行創(chuàng)造性的表演，如用手臂的動作探索大天鵝喝水和唱歌的快樂，運用牽手、微笑和點頭等動作感知音樂和動作的關系，體驗“四小天鵝”與他人愉悅交流的情感。通過不同肢體動作的表達，可讓幼兒在感受音樂的同時，進行自由想象和發(fā)散式的自我創(chuàng)作，讓他們充分體驗來自音樂和美好事物的美妙感受，詮譯他們的獨特理解。

四、借助音樂活動的情境化創(chuàng)設，形成幼兒積極的情緒記憶

故事是幼兒生活中重要且不可或缺的組成部分。以故事情境為載體，可以很好地幫助幼兒理解音樂的結構以及各種風格的節(jié)奏旋律，在輕松愉悅的氛圍中培育幼兒美好心靈。因此，在音樂節(jié)奏學習活動中，教師應注重教學情境的創(chuàng)設，將音樂、器樂、游戲等元素有機地結合起來，幫助幼兒豐富和深化情感體驗，讓幼兒在生動有趣的情境中大膽釋放天性、樂于表現(xiàn)自己，形成積極的情緒記憶。

如在《胖廚師和小老鼠》《三色圈》的活動中，教師以情節(jié)簡單的故事講述和趣味游戲的形式，鼓勵幼兒用聲音、神態(tài)、動作、樂器等多種表現(xiàn)形式積極地投入到樂器表演中。借助“胖廚師和小老鼠”故事的講述，教師在幼兒理解故事內容的基礎上，有意識地引導幼兒參與到胖廚師和小老鼠的扮演中，感受不同樂器（沙錘、三角鐵、鼓、刮胡）的聲音特點。故事中兩個人物形象對比鮮明：一個體型很大，一個體型?。灰粋€笨重，一個機靈；一個看似強勢，一個看似弱勢……幼兒自主嘗試通過簡單的樂器演奏表現(xiàn)胖廚師和小老鼠的故事，在游戲化的活動情境中，愉快地感受體驗著音樂活動帶給他們的樂趣。

五、借助打擊樂器演奏中的合作體驗，提升幼兒社會交往的能力

打擊樂器是一種無固定音高，但都有準確發(fā)音的樂器。幼兒因為年齡特點喜歡和小伙伴一起玩耍，特別是一起玩那種敲敲打打的游戲。對能夠發(fā)出各種奇妙聲音的打擊樂器，他們尤其好奇并充滿探究的興趣。

教師可以嘗試用《小星星》《紫竹調》《采蘑菇的小姑娘》等簡單的曲調作為打擊樂器演奏的背景音樂，引導幼兒跟隨背景音樂進行打擊樂演奏表演。由于這些曲調輕快活潑，配詞瑯瑯上口，易于幼兒掌握其中的節(jié)奏型，找到節(jié)奏的強弱感覺，從而能快速調動多種感官參與其中。據(jù)此，在幼兒有了一定的節(jié)奏基礎之后，教師可利用幼兒的興趣和好奇心，初步開展樂器演奏的集體活動。小班初期我們可提供多種打擊樂器，讓幼兒和小伙伴們一起自由地敲敲打打，讓他們獲得滿足感的同時，不斷提升對打擊樂器的探索興趣。當幼兒具有一定掌控樂器的能力以后，教師則可開展一些適合他們年齡特點的打擊樂器演奏活動，通過合作演奏、更換樂器、變換演奏方法等形式，增加幼兒之間的交流與協(xié)作；通過相互間的密切配合，加強伙伴間的交往，幫助幼兒建立和提升社會交往經驗和自信心。

音樂節(jié)奏活動就是一把開啟音樂之門的鑰匙，既能打開幼兒的心靈之窗，又能把他們帶進美妙的音樂世界里，釋放天性，享受音樂帶給他們的愉悅。相信堅持開展節(jié)奏型音樂活動，定能在潛移默化中為幼兒未來健康人格的形成打下良好的基礎。