段紅燕

摘要：學(xué)前是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵階段，學(xué)前教育也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生巨大的影響，不僅關(guān)系到幼兒的智力開(kāi)發(fā)，同時(shí)也會(huì)影響幼兒的情感、思想觀念發(fā)展。在素質(zhì)教育下，必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育的重視，為幼兒提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本文主要對(duì)幼兒學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒；學(xué)前教育；問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2018）08-0225-01

幼兒階段是人生的起始階段，同時(shí)也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，從幼兒到學(xué)生的過(guò)渡期為學(xué)前教育期，也是幼兒的啟蒙教育階段，所以必須要受到社會(huì)的重視。從我國(guó)的幼兒學(xué)前教育情況來(lái)看，雖然我國(guó)當(dāng)前開(kāi)始不斷的強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育的重要性，并對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行不斷的改革和優(yōu)化，但是其中仍然存在很多的問(wèn)題，影響學(xué)前教育的效率和質(zhì)量，因此還需要加強(qiáng)對(duì)幼兒學(xué)前教育的研究。

一、幼兒學(xué)前教育中的問(wèn)題分析

l.仍然存在灌輸式教育方式。學(xué)前教育在幼兒的性格培養(yǎng)、身心發(fā)展中都具有非常重要的作用，是幼兒性格、習(xí)慣、思想塑造的關(guān)鍵時(shí)期，影響幼兒一生的發(fā)展。但是從我國(guó)當(dāng)前的幼兒學(xué)前教育情況來(lái)看，灌輸式教育仍然廣泛存在，而這種落后的教育方式無(wú)法得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，對(duì)幼兒的身心發(fā)展也尤為不利①。灌輸式教育方式忽視了幼兒的個(gè)性發(fā)展，只是硬性的向幼兒傳授文化知識(shí)，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能默寫(xiě)和硬背，不僅無(wú)法挖掘幼兒的潛力，而且容易導(dǎo)致幼兒失去學(xué)習(xí)的興趣，限制幼兒的發(fā)展。

2.掌控式教育模式常態(tài)化。當(dāng)前幼兒學(xué)前教育中，大部分教師仍然采用“教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，同時(shí)在教學(xué)的過(guò)程中教師掌握絕對(duì)的掌控權(quán)。素質(zhì)教育下，教師仍然沒(méi)有對(duì)教育對(duì)象重新定位，還保留傳統(tǒng)的教育思想和模式。而這種掌控式的教學(xué)方式雖然有利于維護(hù)教學(xué)的秩序，但是同時(shí)也限制了幼兒的創(chuàng)作力和想象力，不利于教學(xué)中理論與實(shí)踐的結(jié)合。在這部分教師的意識(shí)中，幼兒的個(gè)性表現(xiàn)和差異性的行為都是不符合常態(tài)，不守規(guī)矩的表現(xiàn)形式。所以掌控式教育方式下，幼兒的個(gè)性發(fā)展受到限制，而缺乏因材施教的教育方式也使得幼兒教育同質(zhì)化嚴(yán)重。

3.家園教育脫節(jié)。幼兒時(shí)期的好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮事物的接受能力也比較強(qiáng)，同時(shí)思維活躍，但是對(duì)事物的理解能力卻比較弱，所以需要家庭和幼兒園的共同合作幫助幼兒成長(zhǎng)②。但是，很多家長(zhǎng)的教育觀念過(guò)于落后，與幼兒園的教育理念不符，同時(shí)家園的溝通不暢通，使得幼兒在接受教育的過(guò)程中，出現(xiàn)兩種不同的模式和觀念，無(wú)法達(dá)到理想的教育效果，也影響幼兒學(xué)前教育質(zhì)量。

二、幼兒學(xué)前教育的對(duì)策分析

l.完善學(xué)前教育的方法。幼兒學(xué)前教育是整個(gè)教育體系的基礎(chǔ)，同時(shí)也是幼兒各種能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有非常重要的作用，所以在幼兒學(xué)前教育中必須要不斷的完善和豐富教學(xué)方式，提升學(xué)前教育質(zhì)量和效率，提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)交通工具的主題課程中，教師就可以利用分組的方式，將幼兒分成不同的小組并要求幼兒根據(jù)自身的出行經(jīng)驗(yàn)以及在生活中觀察到的交通工具，討論和交流交通工具的種類(lèi)以及用途等，通過(guò)幼兒與同伴間的交流有利于幼兒參與到學(xué)習(xí)中，同時(shí)提升幼兒的交流能力，促進(jìn)幼兒更好的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.樹(shù)立正確的幼兒教育理念。素質(zhì)教育下，幼兒教育也開(kāi)始注重以幼兒為教學(xué)主體，但是由于教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念無(wú)法轉(zhuǎn)變，所以在教學(xué)中仍然占主導(dǎo)，要求幼兒必須要聽(tīng)從教師的指令和安排，并在教師設(shè)定的規(guī)矩內(nèi)完成教師分配的任務(wù)。這種教學(xué)理念限制了幼兒的創(chuàng)作力、想象力以及個(gè)性的發(fā)展，不利于幼兒潛能的挖掘，所以教師還需要樹(shù)立正確的幼兒教育理念，與幼兒建立平等的教育關(guān)系，盡可能的釋放幼兒的天性和個(gè)性，給予幼兒充分的自我發(fā)揮空間，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，將課程的主體地位和掌控權(quán)利交還給幼兒。比如在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)圖形這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以先制作一些不同形狀的彩色卡片，并為幼兒講解不同圖形的特點(diǎn)，然后為幼兒發(fā)放卡片道具，由幼兒自行發(fā)揮，探尋不同圖形更多的奧秘，并通過(guò)圖形拼接的方式組成更多的圖形作品。

3.注重家園合作。幼兒生活在幼兒園和家庭兩個(gè)不同的環(huán)境中，要想使幼兒學(xué)前教育體系更加完善，還需要通過(guò)家園的共同合作為幼兒營(yíng)造一個(gè)具有相同教育理念的大環(huán)境。幼兒教師需要保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通，為家長(zhǎng)傳輸正確的教育理念，保證家園教育理念的一致性，進(jìn)而提升幼兒學(xué)前教育的效率。比如教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起參加幼兒園組織的親子活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)以及家長(zhǎng)與幼兒的互動(dòng)，通過(guò)這種合作方式，使幼兒更深刻的理解活動(dòng)的主題，更有興趣參與到活動(dòng)中，進(jìn)而保證學(xué)前教育的全面性和完整性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒學(xué)前教育是我國(guó)教育體系的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展以及幼兒的成長(zhǎng)都具有重要的意義，所以必須要提升對(duì)幼兒學(xué)前教育的重視。針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育中存在的教育模式、教育理念以及家園合作中的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施，促進(jìn)幼兒學(xué)前教育的發(fā)展，為幼兒的成長(zhǎng)以及教育的可持續(xù)發(fā)展提供有效的保障。

指導(dǎo)老師：趙鑫