肖楠楠

【摘 要】素質(zhì)教育的實(shí)行對(duì)于提高學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育具有重要意義，而小學(xué)教育作為學(xué)生教育的起點(diǎn)，更成為了素質(zhì)教育的重點(diǎn)。本文在簡(jiǎn)要概括聊城市農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育實(shí)施狀況的基礎(chǔ)上，以莘縣王奉東灘小學(xué)為例，總結(jié)出家庭教育與城鄉(xiāng)差異是制約素質(zhì)教育實(shí)施的重要因素，因此引導(dǎo)正確的家庭教育觀、縮小城鄉(xiāng)差距成為促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育發(fā)展的重要舉措。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)；素質(zhì)教育；問(wèn)題及建議

所謂“百年大計(jì)，教育為本”，就強(qiáng)調(diào)了教育對(duì)一個(gè)國(guó)家的重要性，教育是國(guó)家的根基，關(guān)乎一個(gè)國(guó)家的命脈。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育事業(yè)總體上也得到較好的發(fā)展，但是，素質(zhì)教育的問(wèn)題卻一直存在，尤其是農(nóng)村小學(xué)的素質(zhì)教育水平和質(zhì)量都有待提高。因此，本文就素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)的實(shí)施狀況展開詳細(xì)探討，并針對(duì)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，以促進(jìn)教育事業(yè)均衡、全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生身心全面、健康的發(fā)展。

一、聊城市農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的基本概況

由于聊城市經(jīng)濟(jì)比較落后、交通不便，使得農(nóng)村小學(xué)的教育比較落后，聊城共有小學(xué)960多所，農(nóng)村小學(xué)就有900多所，學(xué)生就有上萬(wàn)名，然而教師的數(shù)量有限，師資力量薄弱，學(xué)生得不到良好的教育，“學(xué)生多，老師少”是農(nóng)村小學(xué)教育面臨的突出問(wèn)題。雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推廣普及了許多年，但素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)仍不能得到較好地實(shí)施和貫徹，口號(hào)加形式成為主要特征。

一些學(xué)校為了應(yīng)付上級(jí)檢查，在課程表上將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活安排的豐富多彩，但實(shí)際情況卻并非如此，有些學(xué)校會(huì)有兩張課程表，張貼在教室的課程表符合國(guó)家教育部門的規(guī)定，一張?jiān)诶蠋熓掷?，用于學(xué)生的正常上課，每當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)檢查時(shí)，學(xué)生都會(huì)按照老師提前囑托好的回答檢查人員的問(wèn)題。這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)是普遍存在的，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)一方面檢查學(xué)校素質(zhì)教育是否真正實(shí)施，一方面又要通過(guò)考試以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量學(xué)生的進(jìn)步程度和老師的教學(xué)能力，魚與熊掌何以兼得。這兩者看似是一致的，但由于人們的思想觀念和教師的教學(xué)方法并不是一朝一夕就可以改變的，若要實(shí)現(xiàn)二者的統(tǒng)一還需一個(gè)復(fù)雜而長(zhǎng)期的過(guò)程。

二、聊城市農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育存在的主要問(wèn)題

一是家庭教育的缺失。一方面由于農(nóng)村思想觀念落后，使得“讀書無(wú)用論”觀念在農(nóng)村有抬頭的趨勢(shì)。一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要讓孩子認(rèn)識(shí)幾個(gè)字，知道自己名字怎么寫就行，讀太多書根本無(wú)用，與其讓孩子讀書還不如早幾年打工，積累工作經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)；一些家長(zhǎng)看到有些沒(méi)有受到高等教育的人，由于種種原因成了暴發(fā)戶，他們就更認(rèn)為讀書多了沒(méi)用。在東灘村，有些家長(zhǎng)根本無(wú)視學(xué)校教育，甚至不讓孩子念完小學(xué)，即便勉強(qiáng)讓孩子讀完小學(xué)，小學(xué)畢業(yè)后就讓孩子外出打工。而且在東灘村大部分父母會(huì)外出打工，“留守兒童”問(wèn)題尤為嚴(yán)重，這些孩子多由爺爺奶奶照顧，他們都沒(méi)有能力給予孩子學(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)，對(duì)孩子過(guò)于溺愛，甚至不能理解教師對(duì)學(xué)生的正常教育，無(wú)法給兒童提供一個(gè)良好的教育環(huán)境，這就給學(xué)校的教育造成了極大不便。

另一方面由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，使得“教育萬(wàn)能論”觀念盛行。家長(zhǎng)認(rèn)為只有讓孩子好好學(xué)習(xí)，考入高等院校就會(huì)真真正正的擺脫農(nóng)村的貧困。在這種觀念的影響下，使得教育更加應(yīng)試化，這就使素質(zhì)教育根本無(wú)法開展。在東灘村，一些家長(zhǎng)與老師的談話基本離不開自己孩子的分?jǐn)?shù)，尤其重視考試的科目，基本不會(huì)有家長(zhǎng)詢問(wèn)自己孩子有什么專長(zhǎng)、上體育課表現(xiàn)怎樣。這種觀念無(wú)形中也造成了學(xué)生自身的壓力，使得學(xué)生往往只重視自己的考試成績(jī)，擠壓更多的時(shí)間學(xué)習(xí)考試科目。現(xiàn)如今存在的“高分低能”也不是沒(méi)有根源的，自小形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣使學(xué)生只重視分?jǐn)?shù)。家庭教育的缺失使農(nóng)村出現(xiàn)了兩種極端，一種不重視教育，一種過(guò)分的重視教育，這兩者都會(huì)阻礙素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)的推行。

二是城鄉(xiāng)差異制約著素質(zhì)教育政策的落實(shí)。一方面，魯西地區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，與城市的差距較大；人們的生活水平、思想觀念、思考方式等都會(huì)存在很大差異，因此素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)程度也會(huì)存在差異。在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后、交通不便，這就阻礙了農(nóng)村與外界的聯(lián)系，使小學(xué)素質(zhì)教育的理念不能與同校之間進(jìn)行交流、掌握先進(jìn)的教育方法，也就不能很好的執(zhí)行國(guó)家對(duì)學(xué)校進(jìn)行素質(zhì)教育的政策。在東灘小學(xué)，雖然稱不上是“與世隔絕”，但交通確實(shí)不便，每天僅有一班公交車通往縣城；并且東灘村處在兩省三縣的交界處，地理位置偏僻。

另一方面，在教育管理上，在農(nóng)村學(xué)校片面追求分?jǐn)?shù)，這在無(wú)形中給學(xué)生造成了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低直接決定著老師的變動(dòng)，只要老師所帶班級(jí)的學(xué)生分?jǐn)?shù)高，那這個(gè)老師就會(huì)很快被調(diào)到縣城或者被其他好學(xué)校挖走或者自己主動(dòng)離職去較好的學(xué)校任教，這就造成了人才流失。這種不穩(wěn)定性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成都造成了不利影響，從而阻礙素質(zhì)教育在農(nóng)村小學(xué)的貫徹和實(shí)施。

三、強(qiáng)化聊城市農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的建議

一是引導(dǎo)正確的家庭教育觀念。家庭是學(xué)生接受教育的第一個(gè)地方，也是影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵地方，而家庭教育對(duì)學(xué)生的影響也是不容忽視的。家庭教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要力量，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展具有重要作用，宣傳正確的家庭教育觀，糾正農(nóng)村家長(zhǎng)的“教育無(wú)用論”和“教育萬(wàn)能論”的錯(cuò)誤觀念，引導(dǎo)家長(zhǎng)明白“十年樹木，百年樹人”的道理。相關(guān)部門要注重對(duì)“留守兒童”家庭的培訓(xùn)，通過(guò)開展座談會(huì)、舉行培訓(xùn)班等活動(dòng)方式來(lái)提高學(xué)生監(jiān)護(hù)人的文化水平，讓家長(zhǎng)明確素質(zhì)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要意義，支持學(xué)校教育工作；同時(shí)教師要定期進(jìn)行家訪，向家長(zhǎng)了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，與家長(zhǎng)交流學(xué)生的在校表現(xiàn)，針對(duì)學(xué)生的具體狀況調(diào)整教育措施，轉(zhuǎn)變教育觀念與教育方法。

二是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距。聊城地區(qū)是山東較貧困的地區(qū)，農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更是落后于城市，使得農(nóng)村小學(xué)教育落后于城市小學(xué)教育。要使農(nóng)村素質(zhì)教育真正實(shí)施，真正達(dá)到良好的效果，要解決的突出問(wèn)題就是促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距。由于歷史條件和地理環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)的教育教學(xué)相對(duì)落后，條件艱苦，這在一定程度上制約了農(nóng)村小學(xué)教育的發(fā)展。因此，教育部門和學(xué)校應(yīng)制定相對(duì)應(yīng)的法規(guī)、政策支持小學(xué)教育的發(fā)展，吸引優(yōu)秀教師或大學(xué)生到農(nóng)村小學(xué)任教或支教；同時(shí)要對(duì)農(nóng)村教師在生活上給予關(guān)心，在工作上給予關(guān)注，發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓教師安心工作；為農(nóng)村小學(xué)提供良好的辦學(xué)條件和教育教學(xué)設(shè)備。然而，良好的辦學(xué)條件和教學(xué)設(shè)備是以發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的，所以，要努力促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)發(fā)展差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

素質(zhì)教育在我國(guó)推行了數(shù)年，依舊存在某些問(wèn)題。當(dāng)前，各教育相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育的重視，積極采取措施，保障教育機(jī)會(huì)公平，努力實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

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