裴景濤 李士國 聶濤 劉穎妍

【摘 要】針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的教與學(xué)的各種問題，翻轉(zhuǎn)課是一種非常好的解決方法。翻轉(zhuǎn)課堂與“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的有機結(jié)合，更加促進了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用。同時，混合式教學(xué)模式能夠使教學(xué)活動突破時間和空間的限制，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)相結(jié)合，從而解決了項目化教學(xué)中存在的理論知識不系統(tǒng)、師生互動不充分和難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)等問題。本文主要從教學(xué)模式設(shè)計、教學(xué)方法、課程考核方式、教學(xué)資源和教學(xué)場所等方面探討了基于項目化的航海氣象與海洋學(xué)混合式教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；混合式；教學(xué)模式；項目化課程

一、引言

“航海氣象與海洋學(xué)”課程項目化課程課程設(shè)計依據(jù)項目課工作崗位設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實踐性較強，將課程中的知識點重新組合、模塊化后均衡地分配到每個教學(xué)項目中，有利于學(xué)生知識與能力的提升。但是目前航海氣象與海洋學(xué)項目化課程還是以課堂教學(xué)為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力無法得到培養(yǎng)和提高，同時單純的教室集體學(xué)習(xí)環(huán)境也限制了協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。

隨著移動學(xué)習(xí)的發(fā)展和普及，近年來混合式教學(xué)模式逐漸在國內(nèi)發(fā)展與應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式將在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)有機結(jié)合在一起，在高職教學(xué)中合理應(yīng)用混合式教學(xué)模式，能夠使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化與整合，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和終身學(xué)習(xí)能力。混合式教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)形成互補，解決了傳統(tǒng)項目化教學(xué)的弊端[1]。

二、航海氣象與海洋學(xué)項目化課程教學(xué)中存在的問題

（一）項目化課程重視實踐操作能力的訓(xùn)練，學(xué)生無法系統(tǒng)掌握理論知識

航海氣象與海洋學(xué)項目化課程依據(jù)工作崗位開發(fā)設(shè)計項目和任務(wù)，重視理論知識與實踐操作的有機融合。在項目化教學(xué)實施過程中，理論知識的講解主要圍繞項目開展和任務(wù)實施，在內(nèi)容上往往無法做到全面性和系統(tǒng)性。雖然少部分自學(xué)能力較強的學(xué)自己能夠去自學(xué)和擴充相關(guān)的專業(yè)理論知識，但對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，他們只學(xué)到了與項目相關(guān)的理論知識，無法在課堂內(nèi)全面、深入地學(xué)習(xí)理論知識，不利于學(xué)生將來的職業(yè)發(fā)展。

（二）實訓(xùn)設(shè)備的限制

航海氣象與海洋學(xué)項目化教學(xué)更強調(diào)學(xué)生參與實踐，由于是大班教學(xué)，導(dǎo)致實訓(xùn)設(shè)備不能滿足要求。由于資金的缺乏，學(xué)校的實習(xí)設(shè)各數(shù)量不足，更新?lián)Q代緩慢，很難滿足項目教學(xué)法的小班教學(xué)的特點及技術(shù)的進步的需要。

（三）項目化課程缺乏教師與學(xué)生間及時、有效的交流

航海氣象與海洋學(xué)項目化教學(xué)過程側(cè)重于職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)，教師往往是講授在先，然后學(xué)生再進行實踐操作訓(xùn)練，由于大班制學(xué)生過多，期間往往缺乏教師即時引導(dǎo)和指導(dǎo)。教師在項目教學(xué)實施過程中不僅是引導(dǎo)者和監(jiān)督者，更是一名合作者，應(yīng)與學(xué)生一起探究項目中所蘊含的知識與技能，與學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（四）傳統(tǒng)項目化教學(xué)使個性化學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)

航海氣象與海洋學(xué)項目化課程依據(jù)職業(yè)崗位設(shè)計教學(xué)項目，學(xué)生分組共同完成一個項目任務(wù)。在傳統(tǒng)的項目課程教學(xué)中，不同知識高度的學(xué)生接受著同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，這會導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生無法進一步激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，而學(xué)習(xí)困難的學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的自信心。這些增加了教師在教學(xué)過程中選擇教學(xué)內(nèi)容和方法的難度，影響了項目化課程實施的教學(xué)效果[2]。

三、混合式教學(xué)模式

（一）內(nèi)涵

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的面對面教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來，采用“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，使學(xué)生充分利用教師創(chuàng)建的環(huán)境自由、自主地開展學(xué)習(xí)。合理地利用這種教學(xué)模式，教師的課堂教學(xué)活動能夠突破課堂時間、空間的限制，從本質(zhì)上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的關(guān)系和課堂的整體架構(gòu)，而學(xué)生將學(xué)習(xí)活動延伸至生活和工作中，實現(xiàn)“在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）混合式教學(xué)模式特點

在混合式教學(xué)模式中，教師是引導(dǎo)者、啟發(fā)者和合作者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，在教師的引導(dǎo)和監(jiān)控下，能夠充分地發(fā)揮積極性與創(chuàng)造性[3]?；旌鲜浇虒W(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，綜合運用不同的教學(xué)理論、教學(xué)方法和手段開展教學(xué)，并在以下方面與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合：

（1）教學(xué)形式采用傳統(tǒng)面對面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，實現(xiàn)即時有效的溝通，避免教與學(xué)的脫節(jié)；

（2）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教學(xué)技術(shù)采用視頻、音頻、文本、圖形、動畫等多種多媒體技術(shù)；

（3）采用傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)相結(jié)合的教學(xué)手段；

（4）充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，結(jié)合教師的主導(dǎo)作用，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；

（5）采用過程評價與傳統(tǒng)的卷面成績等多種評價方式相結(jié)合的評價方法。

（6）“線上”和“線下”兩種途徑開展教學(xué)：“線下”的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動的照搬，而是基于“線上”的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動

（7）這種“混合”是狹義的混合，特指“線上”+“線下”，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容

（8）混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮“線上”和“線下”兩種教學(xué)的優(yōu)勢改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們在課堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。

四、基于混合式教學(xué)模式的項目課程教學(xué)改革措施

（一）航海氣象與海洋學(xué)項目化課程中任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式設(shè)計

針對航海氣象與海洋學(xué)項目化課程，以工作任務(wù)和工作流程為導(dǎo)向，進行知識技能探究。任務(wù)驅(qū)動的混合式教學(xué)模式設(shè)計如下圖所示：

（二）充分應(yīng)用多種教學(xué)方法

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的應(yīng)用

與傳統(tǒng)教學(xué)模式不一樣，“翻轉(zhuǎn)課堂”將教學(xué)和學(xué)習(xí)過程發(fā)生翻轉(zhuǎn)，一方面學(xué)生根據(jù)自己的特點在課外時間借助計算機、網(wǎng)絡(luò)平臺提前自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識點和概念，另一方面，教師在課堂上針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的難點和重點進行交流、解惑，實現(xiàn)在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)完成知識的內(nèi)化，大大提高了課堂教學(xué)效率[9]。在混合式教學(xué)模式中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，學(xué)生不僅能夠在課內(nèi)和課外進行自主學(xué)習(xí)，接受個性化指導(dǎo)；教師對學(xué)生的輔導(dǎo)也從課堂延伸到課外，真正做到“混合式”輔導(dǎo)。

2.網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)方法的應(yīng)用

“網(wǎng)絡(luò)探究”是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，以探究為取向，由教師引導(dǎo)，通過大量的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作交流工具，以一定的目標(biāo)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生對某個主題自主地進行建構(gòu)和探索的學(xué)習(xí)活動。在項目化課程教學(xué)中，教師往往采取分組教學(xué)，通過成立小組共同完成任務(wù)實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，在項目任務(wù)完成過程中，由于存在小組間差異、小組內(nèi)分工不明等問題，常常影響任務(wù)的順利完成。在基于項目化課程的混合式教學(xué)模式中應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)方法，能夠為學(xué)生創(chuàng)造一種自主式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并將協(xié)作、交互和空間等學(xué)習(xí)方式融入到項目化課程教學(xué)中；學(xué)生之間能夠?qū)崟r交流，通過分工協(xié)作、小組討論等方式完成項目并且在過程中掌握所學(xué)的知識和技能，提高了教學(xué)效果。

（三）制作適合混合式教學(xué)模式的課程資源庫

為了讓學(xué)生能夠更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，往往需要創(chuàng)建混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺，使用后有利于理論教學(xué)和實踐教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)交替進行，很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時也實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。課程資源庫內(nèi)容包括專業(yè)介紹、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)課程、培訓(xùn)項目以及測評系統(tǒng)等，主要有：

（1）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)務(wù)流程、作業(yè)規(guī)范、教學(xué)文件等。

（2）企業(yè)生產(chǎn)工具、生產(chǎn)對象、生產(chǎn)場景、校內(nèi)教學(xué)條件等。

（3）企業(yè)生產(chǎn)過程、學(xué)生實訓(xùn)、課堂教學(xué)等。

（4）工作原理、工作過程、內(nèi)部結(jié)構(gòu)等。

（5）虛擬企業(yè)、虛擬場景、虛擬設(shè)備及虛擬實驗實訓(xùn)實習(xí)項目等。

（6）企業(yè)案例、企業(yè)網(wǎng)站鏈接等

（7）數(shù)字化教材、教學(xué)課件等。

（8）習(xí)題庫、試題庫等。

（9）與專業(yè)、課程、知識點相關(guān)的導(dǎo)學(xué)、助學(xué)系統(tǒng)。

（四）改進傳統(tǒng)的課程考核方式

科學(xué)合理的考核體系能夠促進和完善教師的教學(xué)方法，能夠調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)的課程考核體系大多采用以閉卷考試為主的總結(jié)性考核，即“一考定成敗”，難以全面、客觀和公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。對于基于項目化課程的混合式教學(xué)模式通常是由多個項目、任務(wù)或工作情境組成，并且學(xué)習(xí)過程從課堂延伸至課外，因此評價學(xué)生在這些項目和任務(wù)完成過程中的表現(xiàn)非常重要。過程化考核是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以目標(biāo)驅(qū)動型教學(xué)模式為支撐，將分類型考核納入到學(xué)生平時的學(xué)習(xí)中，注重學(xué)生綜合能力考核的一種新的考核模式[4]。過程化考核一方面加深了師生之間的交流，大大提高了學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)習(xí)效率；另一方面，通過過程化考核教師可及時了解教學(xué)效果，并及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和方法，提高教學(xué)效果。在基于項目化課程的混合式教學(xué)模式中，應(yīng)用過程化考核要注重全面性、客觀性和公正性，教師應(yīng)提前制定好每個項目任務(wù)的評價標(biāo)準(zhǔn)，可通過教學(xué)評價、小組互評和個人自評等多種評價方式進行考核。

（五）優(yōu)化教學(xué)場所

基于項目化的航海氣象與海洋學(xué)課程的混合式教學(xué)模式需要為學(xué)生創(chuàng)造職業(yè)工作的環(huán)境和自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，需要理論教學(xué)與實踐教學(xué)為一體的專業(yè)化教室，不僅要便于多媒體理論教學(xué)和實踐教學(xué)，還要便于查詢資料、小組討論和匯報等信息化教學(xué)。在此類教學(xué)場所的建設(shè)過程中需重視以下幾點：（1）進行校企合作，與企業(yè)共建雙元制實踐教學(xué)場地，可解決經(jīng)費不足的問題；（2）在校企合作的基礎(chǔ)上，引進企業(yè)技術(shù)人員擔(dān)任實訓(xùn)教師，企業(yè)的項目可由企業(yè)技術(shù)人員帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素養(yǎng)；（3）加強教師綜合能力的培養(yǎng)，不僅提高教師的理論和實踐教學(xué)水平，還要提高教師的信息化教學(xué)水平，才能更好地適應(yīng)混合式教學(xué)模式。

五、結(jié)語

基于項目化的航海氣象與海洋學(xué)課程的混合式教學(xué)模式的改革，以項目為支撐丙充分利用了面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和分析、解決問題的能力。在高職教育信息化改革的大背景下，以項目化課程為基礎(chǔ)、探討有效的混合式教學(xué)模式有助于培養(yǎng)創(chuàng)新型、發(fā)展型和復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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