王萍

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，其內(nèi)涵在于教師要求學(xué)生在正式上課之前學(xué)習(xí)新知識，在課堂上掌握并熟練運用新知識。本文首先闡述了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的內(nèi)涵和發(fā)展情況，總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別。并根據(jù)實踐經(jīng)驗，設(shè)計西方經(jīng)濟學(xué)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式并付諸于實際。經(jīng)過一學(xué)期的實驗教學(xué)，最終對學(xué)生成績進行測驗并考察學(xué)生對教師和教學(xué)過程的滿意度，證實翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)成果要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)成果，既可以提高學(xué)生成績，又可以提高學(xué)生對教學(xué)過程和教師的滿意度，說明翻轉(zhuǎn)教學(xué)法適用于西方經(jīng)濟學(xué)課程。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；西方經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法是近幾年新興的一種教學(xué)方法，其要點在于顛倒傳統(tǒng)教學(xué)順序，使學(xué)生提前學(xué)習(xí)到新知識。翻轉(zhuǎn)課堂的要點在于教師制作短小精悍的視頻，利用共享網(wǎng)絡(luò)平臺，和學(xué)生分享視頻內(nèi)容，同時還有習(xí)題等，在課堂則為學(xué)生講解習(xí)題和答疑目前。還未出現(xiàn)關(guān)于西方經(jīng)濟學(xué)課程使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的研究內(nèi)容。本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到西方經(jīng)濟學(xué)課程之中，經(jīng)過對比試驗，結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果要優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。說明翻轉(zhuǎn)課堂可以適應(yīng)西方經(jīng)濟學(xué)的課程教學(xué)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，其內(nèi)涵在于教師要求學(xué)生在正式上課之前學(xué)習(xí)新知識，在課堂上掌握并熟練運用新知識。“翻轉(zhuǎn)”意味著將傳統(tǒng)教學(xué)模式顛倒，傳統(tǒng)課堂為課上學(xué)習(xí)新知識，課后鞏固練習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂卻將順序顛倒。

翻轉(zhuǎn)課堂最初起源于美國，在2007年，美國林地公園高中化學(xué)教師Jonathan Bergmann在課下為學(xué)生提供教學(xué)視頻，要求學(xué)生課下完成新知識的學(xué)習(xí)，在課堂上，再就教材和視頻中不清楚的問題與教師交流[1-2]。2011年，美國教育學(xué)者Salman Khan在TED大會上報告了翻轉(zhuǎn)課堂的有效性，使翻轉(zhuǎn)課堂的概念得到全球化的傳播，很多國家和地區(qū)開始嘗試使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法進行教學(xué)實驗，目前已經(jīng)取得了豐富的成果。在國內(nèi)，已經(jīng)出現(xiàn)了大量關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究，例如教育學(xué)者張渝江認為，翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵在于教師課前建立視頻，學(xué)生在課前觀看視頻講解。到正式課堂中，學(xué)生再與教師面對面交流并完成作業(yè)和習(xí)題的一種教學(xué)模式。而金陵則認為，翻轉(zhuǎn)課堂是將“學(xué)生白天在教室聽課，放學(xué)回家做作業(yè)”的模型翻轉(zhuǎn)，建立“學(xué)生白天在課堂做作業(yè)，放學(xué)回家看視頻學(xué)習(xí)”的模式。以上幾個定義已經(jīng)得到了國內(nèi)教育學(xué)者的普遍認同。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（一）需要采用先進的信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂的重點在于課前教師應(yīng)將錄好的視頻和制作完成的可見傳至共享網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過接入網(wǎng)絡(luò)，獲取相關(guān)的視頻、課件以及題目。這種交流方式的基礎(chǔ)在于互聯(lián)網(wǎng)和電子信息技術(shù)，要求教師和學(xué)生均具有操作計算機和熟練使用網(wǎng)絡(luò)的能力，同時也需要相關(guān)的設(shè)備。先進的信息技術(shù)傳播方法可以打破時間和空間的距離，無論教師和學(xué)生身在何地或何時有空余時間，均可以進行教學(xué)和學(xué)習(xí)。同時，采用以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體設(shè)備進行教學(xué)，可以吸引學(xué)生注意力，合理利用學(xué)生的課余時間[3]。

（二）需要學(xué)生之間加強合作

翻轉(zhuǎn)課堂的實行過程需要學(xué)生之間加強互動并高度參與教學(xué)。在課程前期，班級干部需要組織同學(xué)進入學(xué)習(xí)平臺進行互動和分享，在平臺中，學(xué)生可以針對某一個問題或其他知識點進行反復(fù)交流學(xué)習(xí)，從而提高個人的理解能力，也了解到其他同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況。而在課堂中，則強調(diào)了學(xué)生之間的分組討論，共同合作去完成問題，這需要同學(xué)之間加強團結(jié)，培養(yǎng)合作精神。在初始課堂成立的學(xué)習(xí)小組將會伴隨整個學(xué)期的課程，在接近半年的學(xué)習(xí)交流過程中，可以大大提升同學(xué)之間的互相了解程度。

（三）可以加強學(xué)生和教師之間的互動

傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生的角色分離，師生互動較少，容易造成隔閡。但是在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師也需要通過學(xué)習(xí)平臺與學(xué)生交流。在課堂上，教師也可以參與到學(xué)習(xí)小組的討論中來。如果遇到較難解決的問題，教師還可以組織學(xué)生展開座談會，以一個平等的姿態(tài)商討問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別

翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別主要在于教學(xué)順序的不同。傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程為“學(xué)生預(yù)習(xí)―教師課堂講解―學(xué)生練習(xí)”，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程為“學(xué)生通過材料和教材學(xué)習(xí)―學(xué)生做練習(xí)―教師課堂講解―學(xué)生總結(jié)提升[4-5]。具體來講，翻轉(zhuǎn)課堂包含四個重點，分別是課前，課中、課后和平臺。在課前，學(xué)生應(yīng)通過教學(xué)材料、視頻和教材等工具掌握基本的知識。同時，教師可采用課前測試的方式了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況。在課中，教師解決學(xué)生之前看教材所產(chǎn)生的困惑，講解課前測試習(xí)題的重點和難點。在課后，通過研討和課后習(xí)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和提升。在平臺方面，需要多終端的網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生發(fā)放練習(xí)習(xí)題、材料和教學(xué)視頻[6]。

【參考文獻】

[1]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究――以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，08（41）：11-16.

[2]趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學(xué)模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2014，02（15）：55-61.

[3]王紅，趙蔚，孫立會.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，08（23）：5-10.

[4]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，04（15）：46-51.

[5]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014，02（05）：148-151+161.

[6]王紅，趙蔚，孫立會，劉紅霞.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的設(shè)計――基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，08（26）：5-10.

[7]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，08（31）：91-97.