摘要：教師領(lǐng)導(dǎo)力是教師教育技術(shù)的精湛體現(xiàn)，戈費領(lǐng)導(dǎo)力理論模型認(rèn)為教師在課堂教育中從“主導(dǎo)”到“領(lǐng)導(dǎo)”的角色改變。這種改變是課堂教育的實踐訴求，也是教師專業(yè)發(fā)展的必然歸宿。當(dāng)前，教師領(lǐng)導(dǎo)力的實現(xiàn)面對著校園辦理理念、校園氣氛、校園領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度、教師專業(yè)素質(zhì)、品格魅力、自主認(rèn)識等許多問題。本文從教師領(lǐng)導(dǎo)力的角度剖析，經(jīng)過改變教師課程領(lǐng)導(dǎo)力觀念，展現(xiàn)自身缺陷，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，關(guān)心學(xué)生，展示自身魅力等措施， 以期促進教師領(lǐng)導(dǎo)力的有效發(fā)揮。

關(guān)鍵詞：音樂教師；教師領(lǐng)導(dǎo)力；戈費領(lǐng)導(dǎo)力理論；核心要素；提升途徑

引言

音樂教育的不只與音樂教師專業(yè)水平的高低相關(guān)，更與音樂教師的個人領(lǐng)導(dǎo)力密切相連。教師的教育領(lǐng)導(dǎo)力，即教師作為領(lǐng)導(dǎo)者，在教育進程中影響和吸引同事、學(xué)生和家長，然后到達教育和人才培育的意圖。“因而，教師的領(lǐng)導(dǎo)力關(guān)于提升課堂教育質(zhì)量具有重要的作用。”[1]

一、音樂教師領(lǐng)導(dǎo)力提升的意義

教師教育領(lǐng)導(dǎo)力才能的培育是一個長效且有價值的工作，也是教師在校園范疇專業(yè)發(fā)展的最終方向，是教師教育質(zhì)量不斷進步的前提和保障。探索教師教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展是教育質(zhì)量的內(nèi)在根源之一。因而，教師教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的含義都在“教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求”、“校園教育質(zhì)量的發(fā)展保障”、“促進學(xué)生學(xué)習(xí)和支撐的動力”和“教育體系持續(xù)增長的需求”上。需求是事物發(fā)展的動力，也是事物改變的本源。

戈費 （Robert Goffee）和瓊斯（Gareth Jones）在2006年提出“個性激勵” “強勢同理心”、“情景感應(yīng)器”為核心的戈費領(lǐng)導(dǎo)力理論模型，這個模型教師教育領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的需求體現(xiàn)在內(nèi)部和外部層面。“內(nèi)在層次”是教育教育工作的內(nèi)在需求，是教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力。“由于學(xué)生是發(fā)展中的人，他們需要在品德、智力、身體和美學(xué)上長效的全面發(fā)展?！盵2]而只有教師本身發(fā)展了才能協(xié)助學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展?！巴獠繉哟巍笔切@本身發(fā)展的需求。

世界上的一切都在不斷地運動著，運動中的事物是一個有生命的且不斷發(fā)展的實體。學(xué)校作為教育運動體系中的一員，發(fā)展是必定運動趨勢，運動校園的發(fā)展必定要求其內(nèi)在的中心要素——師生的可持續(xù)發(fā)展。因而，“教師和學(xué)生發(fā)展促進校園發(fā)展”和“校園發(fā)展帶動教師和學(xué)生的改變和杰出發(fā)展”天然成為一個相互依存、不可分割的循環(huán)體，是領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展對教師教育的外部需求，是教師領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展的內(nèi)在意義。

教師課程領(lǐng)導(dǎo)力水平的提高，有利于深化課程革新，優(yōu)化教師專業(yè)水平，提升教師工作功率。教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力受到重視的時間短，在施行進程中呈現(xiàn)問題是不可避免的。一些教師主體認(rèn)識有待加強，課程領(lǐng)導(dǎo)力常識有待完善，校園課程文化有待進步。因而，有必要提升教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的理論水平，加強教師參加課程領(lǐng)導(dǎo)力運作的權(quán)利，創(chuàng)新教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的運行機制和文化環(huán)境。

在2008年肯塔基教育專業(yè)規(guī)范委員會將教師領(lǐng)導(dǎo)力歸入肯塔基教師專業(yè)規(guī)范，具體規(guī)定教師在校園、社區(qū)和在他的工作生涯中發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)力的作用。這一規(guī)范從四個方面提出了相應(yīng)的教師領(lǐng)導(dǎo)力要求。首要，它顯現(xiàn)了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和改善校園專業(yè)環(huán)境方面的影響。教師要自動了解學(xué)生、校園和社區(qū)面對的問題，具有前瞻性和前瞻性，經(jīng)過本身的專業(yè)本質(zhì)和品格魅力發(fā)揮自己的才干和影響力。第二，有能力擬定和施行有利于教師領(lǐng)導(dǎo)力活動的方案。在校園辦理層面或教育層面，教師應(yīng)擬定方案，使方案朝著預(yù)期方向發(fā)展，合理分配時刻和資源，使各環(huán)節(jié)有效聯(lián)接。第三，教師在施行方案進程中所體現(xiàn)出的厚實的常識、杰出的情緒和杰出的教育才智。最后具有剖析數(shù)據(jù)和精確評價效果的能力。

二、音樂教師的領(lǐng)導(dǎo)力核心要素

音樂教師具有專業(yè)知識和素養(yǎng)來吸引學(xué)生的品格特質(zhì)和特殊的教育技巧，經(jīng)過不斷的教育活動來展現(xiàn)的獨特的品格魅力， 使學(xué)生完成教育任務(wù)本質(zhì)的意圖，這就是音樂教師的領(lǐng)導(dǎo)力。它是教師經(jīng)過“教學(xué)”來完成教育價值體系的中心競爭力，他是立足于教育，為學(xué)生、教師、家長等利益相關(guān)者，產(chǎn)生正面的影響。教師在課堂教育中發(fā)揮著重要作用，教師領(lǐng)導(dǎo)力的理念源于教師作為一線教育工作者的有用性的充沛發(fā)揮。教師領(lǐng)導(dǎo)力的理念不只是培育教師成為管理者或威望人物。相反，它賦予教師更活躍的權(quán)利來引導(dǎo)課堂，促進校園教育的發(fā)展。就音樂教師來說，戈費領(lǐng)導(dǎo)力理論“個性激勵” “強勢同理心”、“情景感應(yīng)器”、“選擇性暴露缺點”為音樂教師領(lǐng)導(dǎo)力核心要素。

戈費領(lǐng)導(dǎo)力理論認(rèn)為從事音樂專業(yè)的學(xué)生大多都有鮮明的個性特點、音樂風(fēng)格，藝術(shù)鑒賞力。音樂教師和學(xué)生之間要處理好個性與共性的關(guān)系，通過共性的技能教學(xué)和個性的藝術(shù)引導(dǎo)，平等反思的教學(xué)效果，實現(xiàn)良性互動構(gòu)建師和諧文化的背景。優(yōu)秀的音樂教師能夠敏感的了解和掌握到學(xué)生的音樂潛能和情緒變化，在教學(xué)中通過課堂授課，課下交流，即成為師長，又是師傅，才能真正領(lǐng)會被藝術(shù)專業(yè)學(xué)生藝術(shù)表達背后的潛藏含義，做到針對性的教學(xué)，才能解決藝術(shù)教學(xué)的根本問題，突破藝術(shù)瓶頸。這需要音樂教師敏銳熱情的教學(xué)互動，回答學(xué)生學(xué)習(xí)生活的訴求和心聲。音樂教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)亮點，以認(rèn)同心態(tài)介入學(xué)生內(nèi)心世界，找準(zhǔn)其的藝術(shù)表達的興奮點，藝術(shù)創(chuàng)作的臨界點。音樂教師要善于把握教學(xué)團隊的情緒，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的音樂個性，充分調(diào)動每位學(xué)生的興趣點。同時樹立教師的藝術(shù)權(quán)威和教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，把握平衡，掌握全局。例如編排一部歌劇中既要做到團結(jié)協(xié)作，協(xié)調(diào)一致，又要做到尊重個性，釋放創(chuàng)造力，與學(xué)生保持和距離度，共同打造一部成功的藝術(shù)作品。以強烈的認(rèn)同心態(tài)的視角，給予學(xué)生多維度的關(guān)愛。音樂教育是教育學(xué)科中特殊的教育模式，音樂教師既要遵循教育學(xué)規(guī)律，又要服從藝術(shù)學(xué)規(guī)律。音樂教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于藝術(shù)創(chuàng)造，善于藝術(shù)展示，表達音樂個性是在音樂教育中的核心要素。音樂教師在基本樂理、音樂技術(shù)等課程的基礎(chǔ)上，扎實打下基本功，音樂個性的培養(yǎng)是音樂教育的最高形式，也是一個學(xué)生能否在藝術(shù)道路上越早越好的根本素質(zhì)。音樂者之間的競爭最高的表現(xiàn)形式是個性展示的藝術(shù)。因此，音樂教師要找到學(xué)生藝術(shù)個性的契合點，培養(yǎng)學(xué)生形成藝術(shù)個性和音樂風(fēng)格，激勵音樂藝術(shù)個性的發(fā)展。

約克·巴爾和杜克以為，同事之間的聯(lián)系、校園文化、內(nèi)部結(jié)構(gòu)和環(huán)境影響著教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。哈瑞斯和繆斯也發(fā)現(xiàn)，杰出的交流和管理才干是培育教師領(lǐng)導(dǎo)力的核心要素。教師與校長的互動聯(lián)系將會影響教師領(lǐng)導(dǎo)力的發(fā)展。專業(yè)本質(zhì)是教師從“主導(dǎo)”向“領(lǐng)導(dǎo)”改變的基石。教師的專業(yè)本質(zhì)是教師向?qū)W生教授常識教給學(xué)生道理協(xié)助學(xué)生處理問題的必備技能之一。教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念和價值觀，提高專業(yè)常識水平和質(zhì)量。課堂教育是教師從“主導(dǎo)”向“領(lǐng)導(dǎo)”改變的關(guān)鍵。音樂教師的常識輸入應(yīng)該重視引領(lǐng)和指導(dǎo)，而不是主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維。教師在課堂教育中除了深化探求教材，挑選教育方法外，還要及時了解學(xué)生的認(rèn)知水平，制定不同的教育方法和戰(zhàn)略，協(xié)助學(xué)生跨越近期發(fā)展的瓶頸。高尚情操是教師從“主導(dǎo)”向“領(lǐng)導(dǎo)力”改變的樞紐。教師的魅力和品格魅力會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活發(fā)生耳濡目染的影響。教師要以慎重的態(tài)度、專業(yè)的常識和對學(xué)生無私奉獻的精神影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的模范。

三、音樂教師領(lǐng)導(dǎo)力的提升途徑

要提升領(lǐng)導(dǎo)力首先教師要正確認(rèn)識自己的角色和定位，作為教育主體和領(lǐng)導(dǎo)者，要成為一名優(yōu)秀的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)者，就要樹立自己的領(lǐng)導(dǎo)意識，自覺地進行領(lǐng)導(dǎo)力發(fā)展。一個領(lǐng)導(dǎo)力者應(yīng)具有感召力、前瞻力、決斷力、控制力和影響力， 而教師也應(yīng)當(dāng)具備鼓舞學(xué)生的感召力、培育新教育理念的前瞻力、嘗試新教學(xué)手段的決斷力、課堂教學(xué)活動的控制力和對同行其他教師教學(xué)的影響力。

（一）改變課程領(lǐng)導(dǎo)力觀念

首先，加強學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地了解課程理論的學(xué)科內(nèi)在。教師應(yīng)在專家訓(xùn)練、校本訓(xùn)練、自主閱覽等學(xué)習(xí)方法中引發(fā)課程領(lǐng)導(dǎo)力認(rèn)識，學(xué)習(xí)和反思課程理念，探究課程的功能定位和價值尋求。此外，教師應(yīng)清晰定義課程的概念，并了解“課程”既包含書本常識，也包含學(xué)生的活動經(jīng)歷，包含教育材料和教師、學(xué)生和環(huán)境的內(nèi)容。

經(jīng)過學(xué)習(xí)，精確掌握課程領(lǐng)導(dǎo)力力的研討方針。音樂教師應(yīng)該樹立課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識，站在課程領(lǐng)導(dǎo)力的“制高點”，清晰課程領(lǐng)導(dǎo)力的職責(zé)和手法，用課程領(lǐng)導(dǎo)力的思想方法處理課程革新中的實踐問題，結(jié)合實踐樹立本土化的賦有理性的教師課程領(lǐng)導(dǎo)力方法和操作點，從各個方面提升課程領(lǐng)導(dǎo)力的專業(yè)化水平。

（二）有選擇的展示自身不足，體現(xiàn)出教師的親和力

“戈費和瓊斯認(rèn)為，領(lǐng)導(dǎo)者可以經(jīng)過暴露自己的缺點來展示自己是普通人。領(lǐng)導(dǎo)者可以經(jīng)過暴露自己的缺點來展示真實自我體現(xiàn)親和力。但這種暴露是有選擇性的?！盵3]自我表露的長處，是領(lǐng)導(dǎo)者可以在團隊中樹立威信并獲得追隨者的方式。假如在團隊成員的嚴(yán)重領(lǐng)導(dǎo)者是一個無懈可擊概念，這意味著他在別人眼中不需要別人跟隨，不需要團隊成員有意識的充沛發(fā)揮。音樂教師讓學(xué)生看到自己在教育上不那么完美，在成長的道路上也會有一些偏見和缺陷。如音樂教師喜歡一位聞名的音樂大師，，然后在音樂表達不自覺地采納他的風(fēng)格時，構(gòu)成了自己的教學(xué)運用的缺陷；體現(xiàn)出一定的缺陷，不只營建了一種信賴與協(xié)作的空氣，也為教師與學(xué)生之間樹立了一種強大而和諧的團隊聯(lián)系。一般來說，音樂教師在教育和品格上比其他教師更為有特性，讓學(xué)生知道藝術(shù)特性的長處，更重要的是讓學(xué)生知道自己的個性的雙面性，不僅讓學(xué)生知道自己是有性情的人而且還是一個充滿了人情味的老師。然而，作為一名音樂教師有必要有選擇性和慎重的體現(xiàn)出缺點，讓學(xué)生知道缺點是學(xué)生在未來要克服的，忌諱露出讓學(xué)生認(rèn)為致命的有損形象的缺點。

（三）及時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，樹立教師威望

音樂教師領(lǐng)導(dǎo)者要有交流技巧、才干和經(jīng)歷，經(jīng)過對學(xué)習(xí)的熱心追求，樹立學(xué)術(shù)和教育成果的威望。戈費形象提出“情境傳感器”的才干。領(lǐng)導(dǎo)力者需要收集和解讀像傳感器這樣的大數(shù)據(jù)，以便對局勢的靈活把握。有能力感知場景和人文改變，發(fā)現(xiàn)一般人經(jīng)常疏忽的細節(jié)，言外之音，隨時掌握趨勢，找到表象背面的隱秘，及時調(diào)整團隊的方向，清楚地通知團隊怎么做，鼓舞和帶領(lǐng)團隊完成計劃，然后樹立威望。音樂教師在日常教育細心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處和缺陷，敏銳掌握每個學(xué)生不同的藝術(shù)靈敏，當(dāng)即指出來，讓學(xué)生找到自己在音樂范疇的藝術(shù)潛力和閃光點，擴展音樂領(lǐng)域的發(fā)展，找到一種發(fā)現(xiàn)新的自我的感覺。教師領(lǐng)導(dǎo)者也要教導(dǎo)學(xué)生怎么掌握自己的藝術(shù)魅力，對學(xué)生的音樂藝術(shù)特征進行進一步的發(fā)掘和穩(wěn)固，逐步處理好小的問題，逐漸完成突破，最終脫穎而出。

（四）關(guān)心重視學(xué)生

對教師領(lǐng)導(dǎo)者來說，重視和關(guān)心團隊成員也是一門藝術(shù)。，重視學(xué)生利益。不要讓溫暖的關(guān)心變得無聊。富于同情心，善解人意。重視學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。高校音樂教師應(yīng)該成為學(xué)生的引導(dǎo)者和伙伴，鼓舞學(xué)生踴躍表達自己的觀念，以一種友愛、真摯的情感協(xié)助學(xué)生剖析學(xué)習(xí)和生中的問題并出謀劃策。重視學(xué)生成長的觸角不只局限于課堂教育，更要重視學(xué)生的生活，從生活方面了解學(xué)生的特性，在藝術(shù)發(fā)展的道路上進行定向引導(dǎo)。激起學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，激起學(xué)生的藝術(shù)生機和音樂價值感，完成特性化發(fā)展。音樂教師不只要具有優(yōu)異的音樂判斷才干和對藝術(shù)的杰出了解，還要有用地操控教育進程，掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真實成為學(xué)生的工作導(dǎo)師。

（五）勇于展示教師藝術(shù)特性的魅力

戈費認(rèn)為為，善于使用自己的特長最大限度地發(fā)揮自己的品格魅力，是領(lǐng)導(dǎo)力特征的最重要的一點。領(lǐng)導(dǎo)者在培育追隨者的忠實度時，體現(xiàn)出自己的“異乎尋常”和獨特性。韋斯利將教師領(lǐng)導(dǎo)力視為一種影響和吸引成員的方法，朝著實踐的改善。教師的領(lǐng)導(dǎo)才干受專業(yè)能力、環(huán)境和個人才干的影響。音樂教師應(yīng)將教育風(fēng)格、言語的藝術(shù)尋求、魅力乃至服裝風(fēng)格、外在形象體現(xiàn)出自己的一起，吸引學(xué)生仿照，引導(dǎo)學(xué)生追隨和崇拜。音樂教師可以經(jīng)過對音樂作品的詳盡處理來情調(diào)體現(xiàn)特性特征。發(fā)揮藝術(shù)想象力，樹立威望，培育學(xué)生的專業(yè)美學(xué)和教育團隊的忠實。

四、結(jié)語

教師的領(lǐng)導(dǎo)力提升是對完成教育愿景的重要方式，教師應(yīng)通過本身的專業(yè)發(fā)展和校園環(huán)境給予支持的機會來實現(xiàn)課程領(lǐng)導(dǎo)。勇于展示音樂教師藝術(shù)特性的魅力，培養(yǎng)學(xué)生對音樂課堂的忠實度，關(guān)心重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，及時知道學(xué)生學(xué)習(xí)方式。在對教育理論的深入研究和對教育教育實踐的深刻反思中，讓自己成為音樂教育領(lǐng)導(dǎo)力的擁有者。

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本文為四川省教育廳2018年度科研課題人文社科一般項目（18SB0656）資助。