楊蘇蘇

摘要：在信息化時代背景下，慕課（MOOC）應運而生，它是一種以學生為中心的大規(guī)模在線開放教學模式。慕課在給中國的高等教育帶來巨大沖擊的同時也對中國的基礎教育領域產生了不小的影響。本文從慕課的概念和其在中學地理教學領域應用的現狀、完善對策等方面進行初步探討。研究結果表明：（1）慕課有助于打破中學地理傳統(tǒng)教學“滿堂灌”的局面，突出學生的主體地位（2）慕課能夠幫助消除師生之間的隔閡，打破傳統(tǒng)中學地理教學封閉性的局限（3）慕課對于加強中學地理師資隊伍建設、培養(yǎng)學生的學習興趣以及提高中地理學教學的質量具有重要的實際意義。

關鍵詞：慕課 ；中學地理教學

1.慕課相關概念及其在中學地理教學中的應用現狀

1.1慕課相關概念

“慕課”即大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses）的簡稱。Massive意為“大規(guī)?！?，指的是學習人數眾多和學習規(guī)模巨大；Open意為“開放”，指的是免費注冊以及豐富的學習資源向全國乃至全世界開放，最終學習者眼界也隨之擴展到國外；Online意為“在線”，指學習和教學主要通過網絡進行，并且交流與互動都是在網上。Course意為“課程”，慕課上所有的課程都是為拓展學習者知識面而設計的活動。慕課是在高新技術發(fā)展的推動下，由傳統(tǒng)教育發(fā)展而來。在慕課模式下，整個課堂教與學的過程借助網絡在線上實現。慕課包含完整的教學過程，不只是純粹的教學或者自學，而是融合教師講授、學生學習的完整的教學過程。

1.2中學地理慕課與微視頻，翻轉課堂

中學地理慕課，是指在中學地理教學中引入慕課理念，通過借助地理微視頻，讓學生先在課下自主學習課程內容，再由教師在課上針對學生學習中遇到的問題進行重點分析。翻轉后的地理課堂，學生課下自學地理微視頻，課上師生交流、學生討論，答疑解惑，討論探究，共同完成地理課程學習內容。

中學地理慕課中的微視頻，即微課，是指將教學視頻作為主要載體，按照初高中地理課程標準及教學實踐要求，在課堂教學過程中，教師針對某一知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教學活動。張一春教授寫道：“微課是指經過精細、嚴密的教學設計，圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)以媒體形式開展的簡短而又完整的教學活動，目的是讓學生在自主學習中得到最好的效果。對于教師而言，中學地理慕課最關鍵的不是從教師的角度去制作微視頻，而是要體現以學生為中心的教學思想，從學生的角度進行思考①。”

中學地理慕課中的翻轉課堂，相對于傳統(tǒng)地理教學模式而言，翻轉課堂特指學生在課下學習老師上傳的學習資料，師生在課上交流討論學習中存在的問題，最后解決問題。地理課堂內，教師不再是課堂教學過程的中心，而是通過觀察學生實際的的學習狀況，針對學習效果不理想的學生提供適當幫助，以保證每一位學生都能達到預期基本的學習效果。翻轉地理課堂是為了解決微課不能解決的問題，如教師與學生之間的溝通討論，情感態(tài)度價值觀的確立等等。

2.中學地理慕課實施面臨的問題

中學地理慕課相較于其他在線學習模式的課程而言，它更加突出教學過程中學生的主體地位。通過讓學生課前預習掌握地理概念以及基礎的地理規(guī)律，再讓學生在課上就預習中遇見的難點與老師一起進行進一步的學習和交流，不僅培養(yǎng)了學生學習地理的興趣，也讓學生在地理課堂上全面發(fā)展。但是當我們對中學地理慕課課堂進行深入研究和總結時，發(fā)現了一些普遍存在并且值得令人深思的問題。

2.1技術條件和師資力量對中學地理慕課實施的影響

由于我國各地區(qū)間經濟發(fā)展差距顯著，經濟發(fā)達地區(qū)的技術條件和師資力量遠遠高于中西部地區(qū)。在一些經濟發(fā)展落后的地區(qū)，教育基礎設施和學生家庭經濟條件差，網絡技術并未全部普及；再加上教師水平不高，基本上還在使用粉筆加黑板的傳統(tǒng)模式進行教學，他們普遍不使用或不知如何使用多媒體教學。如果要在這些地區(qū)推廣慕課教學，僅僅是地理微視頻的制作這一項就難度甚大。

2.2學生自主學習狀況對中學地理慕課實施的影響

慕課強調學生在課下通過自主學習地理微視頻，發(fā)現問題、提出問題，再在課堂上由師生一起探討難點、解除疑惑。②然而，中學時期的學生正處于青春期，剛開始會由于好奇心作用堅持課下學習幾天，但是中學生自制力不強、玩心太重，在通過微視頻進行學習的新鮮感消失之后，學生可能會應付性的進行課下學習。解決好學生自主學習監(jiān)督問題、保障學生學習過程的系統(tǒng)性和可持續(xù)性，是加快推廣中學地理慕課的關鍵一步。

3.慕課在中學地理教學中應用推廣的對策

近年來，慕課在基礎教育領域的影響不斷擴大，在中學教育與慕課結合中的過程中出現的許多問題亟待加以解決，本章就中學地理教學如何進一步實施慕課提出幾點建議。

3.1促進慕課背景下師生思想觀念的轉變

面對慕課所引發(fā)的教學方式的變化，中學地理教師必須轉變傳統(tǒng)的教學理念，認識到信息技術對教育帶來的積極作用。新型教學模式對中學地理教師的專業(yè)化水平要求更高，教師要跟上時代的步伐，堅持學習，努力提高專業(yè)技能；此外，學校應該為教師提供科學而合理多媒體技術培訓并組織教師了解慕課制作全過程以及一些網絡后臺管理等技術，幫助教師掌握簡單微視頻制作、網頁創(chuàng)建、收發(fā)電子郵件及論壇交流等常識。③教師在制作微視頻時要考慮學生的接受能力，保證學生能夠跟上老師的教學進度，同時要注意形成系統(tǒng)地知識框架，便于學生梳理知識。

3.2高質量地理微課視頻的獲得和運用

地理微課視頻是在保證地理課程的系統(tǒng)性和完整性基礎上，從學習者的角度對知識點進行內容需求分析、制定教學目標，使學生通過獨立學習能掌握和理解某一知識點、獲得結構完整的知識體系，達到學習者的學習需求。在具體的地理課堂中，教師可以從以下三個方面展開教學活動：一是課前準備，教師可以讓學生自學地理微課課件并提出問題讓學生思考；二是課堂教學，先由教師和學生一起探討存在問題，解除疑惑，再由教師將知識點進行系統(tǒng)地梳理，鞏固課堂所學；三是課后延伸，教師可以布置適當的課后學習內容，拓展學生視野。

3.3加強中學地理慕課教師團隊建設

制作一個精良的地理微視頻需要消耗教師大量的時間，而目前中學地理教師教學任務繁重，再加上需要負責地理微視頻制作，壓力巨大；特別是一些教師在花費了大量的時間和精力制作微視頻卻達不到預設的教學效果，種種原因最終導致了許多教師在常規(guī)課上更愿意采用傳統(tǒng)教學模式。面對這種情況，如果要將慕課與中學地理課堂進一步有機融合，目前的可行途徑只有培養(yǎng)和建設出一支專門的中學地理慕課課程研發(fā)團隊，由具有專業(yè)慕課理論知識的地理慕課講師根據中學地理課程標準和教材以及學生的學習情況研發(fā)慕課課程，將中學地理教師從制作微視頻的巨大壓力中解放出來，實現中學地理慕課講師與地理科任老師的完美配合，大幅度增加課堂教學效率。

3.4加強中學地理慕課平臺建設

加強中學地理慕課平臺建設，將世界各地高質量的地理教學資源整合在一起供地理教師交流和學習，是打破教育資源地區(qū)分布不均、實現地理教育信息化的主要途徑之一。平臺的建設可以借鑒“智能輔助系統(tǒng)”的模式，將教師和學生聯系起來。通過這個平臺，教師可以獲取最新的教育資源、學習其他教師的優(yōu)點，取長補短，可以上傳自己的地理微視頻課程以供交流和探討，同時還能夠進一步了解學生的當前知識水平；學生可以借助這個平臺獲取適合自己的地理學習內容和方法，讓地理課程學習事半功倍。

注釋：

①張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013， （10）：28

②吳萬偉.“慕課熱”的冷思考[J]. 復旦教育論壇， 2014， 01（3）.

③鄧宏鐘.“慕課”發(fā)展中的問題探討[J].學術論壇，2013，7（13）：212-215.