周昫

云卷云舒，花開花落。一轉(zhuǎn)眼，讓我驕傲的“老師”的這個稱呼已經(jīng)在我身上發(fā)光一段日子了，在這些日子的工作實踐中，學(xué)生稚氣棱角被不知不覺中消磨，我更加確認(rèn)不同的時空真的可以擱置不同的自己，對于年輕的從事一線教師的我們來說，更快的成長是我們最迫切的需要。

我是個比較喜歡讀書的人，大學(xué)最后一年的時候把目光轉(zhuǎn)向了教育類的書，魏書生，李鎮(zhèn)西，竇桂梅他們在我眼里都是具有神圣光環(huán)的人，忘了是哪個名師曾說，語文課是一個神奇的領(lǐng)域，當(dāng)你到一定境界時，會突然感到一種舒暢的滿足感，會感到自己就是語文。所以對于每一節(jié)語文課我是很“重視”的，認(rèn)真看教案，準(zhǔn)備課件，講完課還要回顧反思一下這節(jié)課的得失，想有朝一日我也找找那種感覺，直到我遇見哈爾威船長，走到《諾曼底號遇難記》的講臺上，才知道，我的這種重視原來恰似鴻毛。

一個陽光明媚的下午，我們教學(xué)主任笑瞇瞇的告訴我明天上午要聽我的一節(jié)公開課，我也同樣以燦爛的笑容回應(yīng)，并拿出了我的《諾曼底號遇難記》的課件與教案，說了一下自己的想法，可是主任的幾句話卻讓我的笑容僵在那里，“你的備課不夠充分，你還沒有真正學(xué)會怎么上好一節(jié)語文課呢”原本溫煦的陽光被烏云擠在了一邊，當(dāng)我請教該如何做的時候，他認(rèn)真的對我說，語文課要有個性要有自己的東西?；丶液笪曳磸?fù)思量怎么樣才能要讓自己的課有個性，沉下心來，查找搜索與整合中，漸漸忘記了時間，沉醉于課程的準(zhǔn)備中，找到了好多個與它相關(guān)的教案，課件，并下載了本課的教學(xué)實錄認(rèn)真觀看，這一課通過描寫哈爾威船長在輪船遇到海難時，臨危不亂，鎮(zhèn)定自若指揮船上的人們脫險，最后救出了他人卻犧牲了自己的故事，贊揚了哈爾威船長盡忠職守，舍己救人的精神。在學(xué)習(xí)課文中，需要學(xué)生在讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過體會災(zāi)難的可怕，通過人物的的一系列表現(xiàn)來體會哈爾威船長在災(zāi)難前表現(xiàn)得臨危不懼，鎮(zhèn)定自若、舍已救人的崇高品質(zhì)。在一些教學(xué)資料中是通過學(xué)生的朗讀，從船長的語言中體會他堅毅、沉著冷靜鎮(zhèn)定自若的品質(zhì)，最后對教材進行拓展，讓學(xué)生對價值觀的問題進行探討，從而引導(dǎo)學(xué)生正確的價值取向。但是有的教案對讀的具體語句和方式卻沒有詳細(xì)說明，眾多的教案不同的重難點揭露方式也讓人眼花繚亂，在咖啡的伴隨下耐心的看完了所有的資料，然后開始尋找到底那種方法讓自己覺得流暢舒服，適合自己，對于高效課堂的小組合作怎么才能更好的發(fā)揮出來，我是個很重視細(xì)節(jié)的人，知道文字與畫面的互通性，于是在船長三處關(guān)鍵語言描寫的地方起了三個名字，鎮(zhèn)定指揮圖，緊張對話圖，與船同沉圖，每組重點研討一處，使其更有歸屬感，我相信，創(chuàng)設(shè)出合適的情景讀的效果才會好，“船長大聲吼道”我讓他們自由讀，“一個人的聲音能蓋過嘈雜的聲音嗎？”使之齊讀，與此同時，還注意變換形式朗讀，有范讀、自由讀、齊讀、小組互讀等。每種方式讀那里讀多長時間都做了詳細(xì)的計劃，此外，我好考慮到讀的層次，如學(xué)“大聲吼……”一句時，怎樣的聲音才是吼，你平時怎么吼人的，最讓我頭痛的是，緊張對話圖中，再現(xiàn)情景的困難，光是急切大聲的的聲音肯定不會很理想，經(jīng)過百般思量，找到了一段嘈雜聲作為背景，決定師生合作角色扮演的方式進行研讀體會，就是這樣在教學(xué)環(huán)節(jié)的每一處我都仔細(xì)琢磨，怎樣最巧妙而且適合自己，完成了我的備課，此時才發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)接近凌晨，我?guī)е鴿M足感進入了夢鄉(xiāng)，頭腦里全是那個猶如鐵鑄的哈爾威船長。

第二天教學(xué)主任用比較成功來形容我的這節(jié)課，雖然不是非常成功，但我知道對于一向高標(biāo)準(zhǔn)要求我們新老師的人，這就已經(jīng)很滿意了，每一個教師都是一個演員，在三尺講臺上不斷揮灑，左右著學(xué)生的思維與情緒，其實我們在備課的時候往往忽略了一個問題，就是教學(xué)資料上的東西是否是最合理的，是否是最適合自己，在不斷的整合中，讓課與自己的性格氣質(zhì)語言風(fēng)格深深的結(jié)合在一起，不斷地整理反思，有朝一日才能讓自己成為語文。