王育鴿

朗讀注于目，出于口，聞?dòng)诙浻谛?，是一種復(fù)雜的心智過(guò)程，它有助于學(xué)生掌握每個(gè)漢字的音、形、義；有助于加深對(duì)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用；有助于把握文章的層次結(jié)構(gòu)；對(duì)兒童語(yǔ)言的形成和發(fā)展具有不可替代的作用。 朗讀是語(yǔ)文課上實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，教會(huì)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”是大綱規(guī)定的語(yǔ)文課教學(xué)任務(wù)。翻開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文課本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)每課的作業(yè)要求中都有這樣一項(xiàng)：正確、流利、有感情地朗讀課文。“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。”再加上篇篇課文都是編委們精心選取的，文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，通過(guò)有感情的朗讀，還可以提高學(xué)生的欣賞力、想象力，豐富學(xué)生的感情，陶冶學(xué)生的人格。朱教仁教授說(shuō)過(guò)： “講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命；講解使人知道，朗讀使人感受。”所以，能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)一個(gè)孩子真是最大的財(cái)富。

一、當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)朗讀教學(xué)存在的個(gè)別問(wèn)題

1、對(duì)朗讀重視不夠

受應(yīng)試教育的影響，家長(zhǎng)們都認(rèn)為朗讀不會(huì)考試，家長(zhǎng)和學(xué)生由此也忽視朗讀，孩子讀的多少，讀的好壞，家長(zhǎng)幾乎從來(lái)不知道，他們只關(guān)注考試成績(jī)只重視家庭的書(shū)面作業(yè)，而忽略了孩子的口頭的朗讀作業(yè)是否完成。他們從來(lái)沒(méi)想到聽(tīng)聽(tīng)孩子課文讀得怎么樣，這樣就造成孩子朗讀的時(shí)間少之又少，也導(dǎo)致朗讀教學(xué)這重要的一環(huán)出現(xiàn)了令人心痛的荒蕪現(xiàn)狀。

2、語(yǔ)言不規(guī)范

在說(shuō)普通話時(shí)也難免出現(xiàn)帶有地方口音的現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生們說(shuō)普通話的基礎(chǔ)是極其薄弱，對(duì)老師而言，改變他們的朗讀習(xí)慣又是非常的困難。

3、缺乏興趣及正確指導(dǎo)

由于學(xué)生接觸到的朗讀面狹窄，所以他們?nèi)狈首x的興趣，朗讀習(xí)慣也沒(méi)有很好養(yǎng)成，朗讀時(shí)出現(xiàn)了很多問(wèn)題。如在朗讀過(guò)程中，出現(xiàn)加字、漏字、錯(cuò)字，不看標(biāo)點(diǎn)隨意停頓，輕聲、重音不分，拿腔拿調(diào)，唱讀、快讀等問(wèn)題較多，更不用說(shuō)注意長(zhǎng)句的停頓，讀得有感情了。還有的學(xué)生只知道模仿讀書(shū)比較好的同學(xué)的樣子讀，這種模仿的后果可想而知，出現(xiàn)了聲音上的千篇一律，缺少自己對(duì)課文的理解和感悟。

二、給學(xué)生范讀領(lǐng)路帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入朗讀的意境

學(xué)生能正確、流利地朗讀課文并不難，但要達(dá)到有感情，絕不是一件輕而易舉的事。因?yàn)樾W(xué)生閱歷淺，知識(shí)面窄，感悟能力差，在沒(méi)有任何指導(dǎo)的情況下，他們不可能體會(huì)到作者所要表達(dá)的思想感情，所以也不可能有感情地朗讀。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的最有效的方法就是范讀。因?yàn)榉蹲x能幫助學(xué)生了解掌握課文的基調(diào)是歡快的、高昂的，還是平緩的、低沉的，給學(xué)生以遵循。因此，減少了朗讀訓(xùn)練的盲目性，增強(qiáng)了針對(duì)性，提高了教學(xué)的有效性。再加上摹仿是兒童的天性，范讀能使學(xué)生很快入境，有的學(xué)生摹仿出來(lái)的東西一點(diǎn)不亞于老師的“原汁原味”。學(xué)生摹仿久了，就形成了知識(shí)的積累，那么讀書(shū)的能力也就逐步形成了。當(dāng)然，教師范讀時(shí)要全身心地投入，把自己融入作品之中，運(yùn)用聲調(diào)、音量、速度、停頓等變化，使語(yǔ)調(diào)高低起伏，抑揚(yáng)頓挫，鏗鏘有力，深深打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生身臨其境，倍受感染。理解是朗讀的實(shí)質(zhì)，也是朗讀的目的，如果朗讀的正確、流利、速度也合適、停頓也正確，但讀完后不理解內(nèi)容，等于白讀。要讓孩子知道語(yǔ)文課的朗讀是為了讀懂課文，朗讀一定要邊讀邊想，可和課文后的思考題結(jié)合起來(lái)，教師聽(tīng)學(xué)生讀完課文后要提出有關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題讓他們回答，使孩子養(yǎng)成讀書(shū)動(dòng)腦的習(xí)慣。

三、教給學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣促進(jìn)朗讀能力的提高

良好的讀書(shū)習(xí)慣也是提高朗讀能力的一個(gè)關(guān)鍵，低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)注意力不集中，經(jīng)常加字、漏字、讀錯(cuò)字。還有些學(xué)生讀書(shū)的姿勢(shì)不正確。我在教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生朗讀時(shí)坐姿端正，做到“三到”，即：心到、眼到、口到，如出現(xiàn)讀錯(cuò)、加字時(shí)一定要令其糾正，直到讀正確為止。同時(shí)對(duì)不同課文、不同段落、不同句子的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等的處理反復(fù)進(jìn)行悉心指導(dǎo)，避免學(xué)生讀破句，還提醒學(xué)生朗讀要用接近于生活中自然談話的語(yǔ)言，不要拿腔拿調(diào)，更不要唱讀或快讀，做到朗讀流利，語(yǔ)句流暢，語(yǔ)氣連貫，語(yǔ)速適中，要以準(zhǔn)確的情感來(lái)表達(dá)作品所蘊(yùn)含的思想感情，切實(shí)讀出自己的感受。使學(xué)生的朗讀真正有效，能力真正得到提高。

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，在朗讀時(shí)聲情并茂，聲音響亮，抑揚(yáng)頓挫，恰當(dāng)掌握語(yǔ)音的緩慢，語(yǔ)氣的輕重，能大大提高對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，從而讓他們產(chǎn)生一種美好體驗(yàn)。在教學(xué)中我不僅經(jīng)常運(yùn)用示范讀幫助學(xué)生糾正輕聲、重音等方面的問(wèn)題，如：“的、呢”，姑“娘”，媽“媽”等，而且還在指導(dǎo)學(xué)生讀好長(zhǎng)句、正確停頓方面下了很大的功夫。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀好長(zhǎng)句實(shí)在太困難了。所以，在教學(xué)朗讀時(shí)，我利用投影把一些表示固定意義的符號(hào)出示給學(xué)生。如：停頓的地方根據(jù)時(shí)間的長(zhǎng)短標(biāo)上“/”或者“//”，幫助學(xué)生讀好它，掌握它。學(xué)生看得多，聽(tīng)得熟，自然就記住了。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定了朗讀的總目標(biāo)：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感?！毙W(xué)語(yǔ)文大綱也明確指出：“閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)?！痹谶@一個(gè)環(huán)節(jié)中“朗讀是最重要最經(jīng)常的訓(xùn)練?！贝缶V還規(guī)定：“從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀課文?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)重要的基本功，在語(yǔ)文教學(xué)中起著舉足輕重的作用，因此我們要從小學(xué)低年級(jí)就開(kāi)始抓住朗讀這個(gè)重要的環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高。