蘇暢

實施“主題學(xué)習(xí)”，課內(nèi)讓學(xué)生在濃濃的情感中感悟文本思想，課外通過豐富多彩的語文實踐活動延伸主題，讓一個個主題成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展。 主題學(xué)習(xí)就是指憑借文本的主題開展的系列課內(nèi)與課外的語文學(xué)習(xí)系列活動，讓文本的主題在學(xué)生的心底打下烙印，為學(xué)生生命發(fā)展打好底色。下面是我?guī)c粗淺的認(rèn)識和做法 。

一、讓“主題學(xué)習(xí)”成為孩子的伙伴

語文教材是語文教育專家思想的“化身”，教師要將日常教育教學(xué)和閱讀教學(xué)融合一體，在以體現(xiàn)單元主題的文本解讀過程中，要促進(jìn)讀者和作者達(dá)到情感的交流，讀者與讀者之間達(dá)到情感的交流，在情感交流中感受生命，同時潛移默化地提升閱讀能力。 在解讀一篇文本時，學(xué)生與文本對話過程，就是老師不斷喚醒學(xué)生生命的過程。對一篇課文來說，對顯而易見的主題，教師一定要以學(xué)生情感為基礎(chǔ)，將鮮明的主題滲透在教學(xué)各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生沉浸其中，受到情感的沖擊。如：第三冊第五組課文《稱贊》，單元主題是友好相處，團(tuán)結(jié)合作。課文以小刺猬和小獾相互稱贊為內(nèi)容讓學(xué)生感受稱贊的作用。課前談話，我讓學(xué)生自由稱贊班中的同學(xué)，并當(dāng)即采訪被稱贊的同學(xué)的心情。課中，我讓學(xué)生角色代替，當(dāng)小刺猬、小獾相互稱贊，評價同學(xué)發(fā)言、朗讀，也以“你想稱贊他什么？”加以引導(dǎo)。最后復(fù)習(xí)生字詞時，以“看誰能得到小刺猬、小獾的稱贊？”讓學(xué)生做小刺猬，小獾來評價。結(jié)課時又這樣說：“稱贊多好啊，讓我們在生活中細(xì)細(xì)觀察，給那些值得我們稱贊的人送去自信、快樂和輕松吧?！闭?jié)課從導(dǎo)課到結(jié)課學(xué)生都在感受被稱贊的快樂和稱贊別人給自己帶來的快樂，學(xué)著去發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，學(xué)著去稱贊別人。這對現(xiàn)在孩子只喜歡聽好話，卻吝嗇將好話送給別人的現(xiàn)狀來說應(yīng)該有著深刻的影響。這樣一篇課文的主題讓學(xué)生在動情中感受，在感受中動情，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程真正煥發(fā)生命的活力，為單元主題的落實打下扎實的基礎(chǔ)。 多元解讀，感悟升華主題 。在單元主題教學(xué)中對于文本也應(yīng)有教師、學(xué)生的獨特體驗，對單元主題的提升，將單元主題與個人的生命意識培養(yǎng)結(jié)合，那語文閱讀教學(xué)過程就成了一個極富生命力的過程。在教學(xué)中教師就應(yīng)從多元感悟中升華主題，讓學(xué)生感受生命的成長、發(fā)展。如第四冊語文《卡羅爾和他的小貓》單元主題是學(xué)會關(guān)愛別人。教師在教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生讀文感受主題，再通過師生對話，資料拓展與學(xué)生共同提升文本主題：關(guān)愛別人，誰需要幫助，我們就伸出熱情的手，享受生命，關(guān)注親情，關(guān)注人與自然和諧。在這樣的多元感悟中學(xué)生的生命意識在提升，讓學(xué)生更廣闊地了解文章的背景來豐富文本內(nèi)涵。如果說一篇課文的主題在濃濃的情意中學(xué)生有所感受，那一組課文主題的連接，則將會給學(xué)生情感強(qiáng)有力的沖擊。教材中一組課文一個主題，這幾篇課文表面是獨立的，在內(nèi)容和語言表達(dá)上是不相連的，但他們有一個共同的主題，教學(xué)時要教一篇看全組，讓學(xué)生在語言文字營造的意境中得到同一主題的陶冶和升華，從而構(gòu)建學(xué)生精神成長的搖籃，而不僅僅是學(xué)會語言文字。如上《窗前的氣球》一課，全組課文的主題是關(guān)愛他人。在學(xué)生想到給科利亞打電話，和他聊聊天，送去祝福后，教師說：“是啊，科利亞收到你們的祝福一定很快樂。有一種力量能給人溫暖，那就是愛。老師讀過《愛是如此美麗》這篇文章，看過《愛的教育》這本書，在第六組課文中有很多這樣稱贊愛的句子，我們趕快找一找，讀一讀吧。”學(xué)生在前一課中找到“雪中送炭見真情，助人為樂獻(xiàn)愛心”、“只要人人獻(xiàn)出一點愛，人間永遠(yuǎn)是春天”。又從后面的文章中找出“假如我有一支馬良的神筆，我一定給不幸的朋友西西畫一雙好腿，還他一個健康的身體。”等相關(guān)語句來表達(dá)這種美好的情感和心愿。在這樣的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生學(xué)會了學(xué)一篇看幾篇，將狹隘的科利亞和同學(xué)間的關(guān)愛情感延伸擴(kuò)大到人間廣博的愛，對弱者的愛，對貧者的愛，對困者的愛，深深感受給需要關(guān)愛的生命自己的愛，將是美好的事。學(xué)生不僅進(jìn)行語言的擴(kuò)展、積累，而且心底的愛被激發(fā)、在涌動，學(xué)生的生命在此得到成長，精神受到愛的滋養(yǎng)。

二、讓課外課內(nèi)有機(jī)結(jié)合

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展語文綜合實踐活動，讓學(xué)生在活動中豐富語言積累，運(yùn)用語言，形成語文能力。如果在學(xué)生的課外實踐活動中也以“主題”形式出現(xiàn)開展系列活動，學(xué)生就不僅在實踐語文，而且在加深對主題的理解、感悟、延伸，在實踐主題，運(yùn)用主題中，將主題思想內(nèi)化為自己精神世界的一部分。 對于主題學(xué)習(xí)而言，采取的方式要適時而變，靈活多樣。采取的方式要依據(jù)所確立的主題，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來定，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“主題”實踐活動可以向其他學(xué)科、向課外閱讀，向社會實踐和家庭生活等各個領(lǐng)域延伸，有層次、有計劃地開展系列活動。如第三冊第一組課文“美麗的秋天”，在整組課文學(xué)習(xí)中緊緊圍繞“秋天”開展主題綜合實踐活動，從課文中的“秋天”走向生活中的秋天。上了《識字一》結(jié)合課外閱讀讓學(xué)生做一做——收集秋天詩、文、詞句的讀書卡；上了《秋天的圖畫》結(jié)合美術(shù)課畫一畫——我眼中的秋天，貼一貼——貼一幅美麗的落葉畫；上了《黃山奇石》、《古詩二首》、《植物媽媽有辦法》結(jié)合秋游，到田野、郊外去欣賞秋天的美景、觀察秋天的變化，寫一寫——表達(dá)對秋天的感受。這其中有的可以獨立完成，有的與同伴合作完成，有的與父母一起完成，再進(jìn)行圖畫展示，落葉畫欣賞，讀書卡交流等相互交流活動，讓學(xué)生沉浸在秋天的美景之中，享受秋天豐收的快樂，感受大自然的無限美麗，從而激起對生活的熱愛。在這樣的系列主題活動中，學(xué)生的精神世界感受的是大自然對人類的饋贈，大自然與人類的和諧之美，這樣的影響是深遠(yuǎn)的。

三、讓“主題”服務(wù)語文

“主題學(xué)習(xí)”是憑借教材一個單元一個主題進(jìn)行的。在實施“主題學(xué)習(xí)”時應(yīng)把握整組，進(jìn)行有計劃的“主題學(xué)習(xí)”系列語文實踐活動安排，達(dá)成整組學(xué)習(xí)的“三維”目標(biāo)。就一篇課文應(yīng)在完成總目標(biāo)之外還要有本課教學(xué)的語文“三維”目標(biāo)。 根據(jù)“主題學(xué)習(xí)”的特點，不是在一次兩次的練習(xí)或?qū)W習(xí)中就可以完成的，它是在一組課文的完整學(xué)習(xí)中進(jìn)行的，并且有的主題不僅在一個單元中集中體現(xiàn)，而且還在不同年級的教材中有相同主題出現(xiàn)，這時教師既要把握好學(xué)生一篇、一組課文的短期主題學(xué)習(xí)，又要考慮不同年級間的長期主題學(xué)習(xí)。

在學(xué)生課外的“主題學(xué)習(xí)”中，根據(jù)低年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力實際水平，教師、家長的適時指導(dǎo)是不可少的，但指導(dǎo)的“度”應(yīng)根據(jù)孩子的實際情況區(qū)別對待?！爸黝}”不僅是教學(xué)的內(nèi)容更是一種教育的形式。只有將語文的工具性和人文性兩把尺牢牢握在手中，“主題學(xué)習(xí)”的實施才能事半功倍，才能綻放光芒。