吳玲

摘要：元認(rèn)知是關(guān)于“認(rèn)知的認(rèn)知”，對(duì)“認(rèn)知”的深層次進(jìn)行研究，并將元認(rèn)知訓(xùn)練的方法應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，提高學(xué)生的閱讀水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究通過辨析元認(rèn)知與元認(rèn)知策略，探討了將元認(rèn)知策略應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的兩種方法，即直接與間接兩種訓(xùn)練方法，以期能夠有效的提高學(xué)生的閱讀元認(rèn)知水平和閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；語文閱讀；訓(xùn)練方法

一、元認(rèn)知與元認(rèn)知策略

關(guān)于“元認(rèn)知”的內(nèi)涵的理解，目前學(xué)術(shù)界大部分學(xué)者將其界定為“認(rèn)知的認(rèn)知”。Flavell認(rèn)為“元認(rèn)知”是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控。Sabatini和Venezky等人的研究結(jié)果也表明：能力高的和能力低的閱讀者之間的差別并不是由于能力低的閱讀者掌握的策略知識(shí)比前者少，而是不能夠很好的運(yùn)用這些策略。[2]由此可見，學(xué)生如果要提高閱讀能力，僅僅了解認(rèn)知策略是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略。

二、元認(rèn)知策略應(yīng)用于語文閱讀的直接訓(xùn)練法

元認(rèn)知策略可以直接應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的方法大致可以分為以下四個(gè)方面：即背景知識(shí)的激活、瀏覽文章方法的應(yīng)用、閱讀目標(biāo)的設(shè)定、閱讀過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)。這些策略的通常做法是：老師以直接講授、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)際操作的方式，全程引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)這些元認(rèn)知策略的訓(xùn)練方法。具體操作方法如下：

1.背景知識(shí)的激活

教師要在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生將自己平時(shí)所積累的知識(shí)與所讀文章連接起來，以便能夠更好地理解作者的寫作背景、寫作目的等。背景知識(shí)的激活可分為三個(gè)板塊：（1）“文章——經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系”，在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將文章與自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，開啟“文章—經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系”的頭腦風(fēng)暴；（2）“文章——現(xiàn)實(shí)聯(lián)系”，在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文章和現(xiàn)實(shí)中呈現(xiàn)出的相關(guān)現(xiàn)象進(jìn)行連接與對(duì)比，尋找異同，領(lǐng)悟文章作者的意圖，建立“文章—現(xiàn)實(shí)聯(lián)系”的思維模式；（3）“文章——群文聯(lián)系”，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生打開視野，將閱讀的文章與同類型或類似的相關(guān)群組文章進(jìn)行對(duì)比，在大量的同類型的群文閱讀中，既開闊了學(xué)生的視野，有更利于幫助理解文章，逐漸形成“文章一群文聯(lián)系”的慣性思維。

2.瀏覽文章方法的應(yīng)用

“瀏覽文章”是指在較短時(shí)間內(nèi)，能夠達(dá)到快速了解文章大致內(nèi)容的目的。

這種方法既能夠幫助學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)總體、初步的感知；也可以在學(xué)生接觸文章的最初階段，避免學(xué)生思維脫離文章的既定軌道。

3.閱讀目標(biāo)的設(shè)定

閱讀目標(biāo)的設(shè)定是指：學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，根據(jù)文章的內(nèi)容，從文章的主旨、作者的寫作意圖、段落大意的歸納等方面對(duì)文章進(jìn)行提問。設(shè)定閱讀目標(biāo)的意義在于：它既可以幫助學(xué)生更深入的理解文章，又可以促使學(xué)生在完成閱讀后，能夠?qū)ψ约旱拈喿x成績進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)；還可以滿足學(xué)生“個(gè)性化閱讀”的需求，促使不同閱讀水平的學(xué)生都可以在自己原有的閱讀水平基礎(chǔ)上得以提升。

4.閱讀過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)

閱讀過程和結(jié)果的評(píng)價(jià)是最能夠體現(xiàn)閱讀中的元認(rèn)知策略的應(yīng)用。在閱讀過程中，學(xué)生通過了解作者的寫作目的、掌握文章的主旨、甚至給文章分段、總結(jié)各段段意等方式全面貫徹了“從整體上把握文章內(nèi)容”這一條主線。此外，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生依托對(duì)文章主旨的理解，設(shè)定“個(gè)性化”的閱讀目標(biāo)，這也對(duì)準(zhǔn)確評(píng)價(jià)閱讀過程和結(jié)果具有積極的意義。

三、元認(rèn)知策略應(yīng)用于語文閱讀的間接訓(xùn)練法

palincsar創(chuàng)立了一種“小組合作學(xué)習(xí)”的元認(rèn)知閱讀策略培養(yǎng)訓(xùn)練的方法，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生充當(dāng)小老師，并進(jìn)行團(tuán)體活動(dòng)，通過討論的方式掌握以下四個(gè)閱讀元認(rèn)知策略：概括文章大意、提出問題、對(duì)文章內(nèi)容和相關(guān)問題的答案能夠進(jìn)行解釋說明、預(yù)測文章內(nèi)容這四個(gè)閱讀元認(rèn)知策略，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容更具意義。[4]借鑒這種方法并結(jié)合中國小學(xué)生閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，閱讀元認(rèn)知策略的間接訓(xùn)練方法可以分為兩個(gè)階段進(jìn)行。

第一個(gè)階段：可以采取班級(jí)討論的方式，學(xué)生具體討論兩部分內(nèi)容：一是明晰閱讀文章策略的具體內(nèi)容，二是能夠從中篩選出可以幫助學(xué)生有效解決相關(guān)問題的具體策略。具體的元認(rèn)知策略如下：

1.閱讀中解決問題的策略

學(xué)生可以通過討論的方式，來掌握自我提問的策略，即閱讀中解決問題的策略。這一策略的獲得主要是通過班級(jí)討論的方式，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下共同思考、討論在閱讀過程中一般會(huì)遇到哪些問題，通?？梢赃\(yùn)用些哪些策略來解決這些問題。老師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。

2.總結(jié)文章內(nèi)容的策略

學(xué)生在閱讀文章的過程中，嘗試概括、總結(jié)文章內(nèi)容，并主動(dòng)在全班的討論中分享自己的答案。與此同時(shí)，教師和學(xué)生共同評(píng)價(jià)這些答案，并在此基礎(chǔ)上，師生通過篩選與總結(jié)，提出概括文章內(nèi)容的具體有效策略。

3.預(yù)測文章內(nèi)容的策略

預(yù)測文章內(nèi)容的策略的獲得方式是：學(xué)生首先通過自主閱讀文章，對(duì)作者的寫作意圖、文章的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測；其次，通過全班學(xué)生共同討論、尋找出解決這一問題的具體策略。

在第一階段的過程中，學(xué)生對(duì)相關(guān)策略的掌握，主要通過自主閱讀文章、共同討論、歸納總結(jié)等方式來獲得。在這其中，老師主要扮演著學(xué)習(xí)引導(dǎo)者的角色，能夠及時(shí)提供反饋、維護(hù)班級(jí)秩序。

第二階段：在班級(jí)討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化和深入，即以小組為單位進(jìn)行討論，在具體實(shí)踐中親自體驗(yàn)這些元認(rèn)知策略。學(xué)生在小組中，通過共同閱讀文章，提出自己關(guān)注的問題，通過討論共同尋找解決問題的方法，并進(jìn)行驗(yàn)證方法的有效性，從而明確具體的、有效的元認(rèn)知策略。

四、總結(jié)與展望

綜上所述，元認(rèn)知策略應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)的這兩種訓(xùn)練方法中，兩者的具體差異主要表現(xiàn)在教師的主體地位的不同。在直接訓(xùn)練方法中，老師處于主導(dǎo)地位，直接教授策略，通過文章直接訓(xùn)練學(xué)生使用這些策略解決問題；在間接訓(xùn)練方法中教師則處于輔助地位，主要擔(dān)當(dāng)反饋者和課堂秩序維持者的雙重角色。

目前我國現(xiàn)有的關(guān)于元認(rèn)知策略應(yīng)用于閱讀的研究中，大多采取直接訓(xùn)練法的教學(xué)模式。然而這種教學(xué)模式的方法相對(duì)單一，既無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又無法滿足不同年齡階段學(xué)生的需求。元認(rèn)知策略應(yīng)用于語文閱讀的間接訓(xùn)練法的有效補(bǔ)充，可以適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的需求以及學(xué)生個(gè)體間的差異。將兩種教學(xué)模式相互結(jié)合、互為補(bǔ)充，能夠有效的促進(jìn)學(xué)生元認(rèn)知水平和閱讀能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]Sabatini， J. P.y & Venezky， R. L.Cognitive reading assessment for low literate ：an analytic review and nes framework[J]. National Center on Adult Literacy，2000：

1-45.

[2]李娟.在元認(rèn)知寫作策略學(xué)習(xí)中的應(yīng)用探究[D]長沙湖南大學(xué)，2008（6）.