馬江紅

摘要：語文是基礎(chǔ)教育的主要學科之一，而閱讀教學無疑是語文教學的核心，對于學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。如今，我國已經(jīng)全面進入到了教育改革階段，農(nóng)村地區(qū)的語文教學也較以往相比獲得了穩(wěn)定的發(fā)展。但從小學閱讀教學的實際情況來看，仍遺留有許多傳統(tǒng)教學中的問題。這些問題如不能及時得到解決無疑將影響學生的未來學習與發(fā)展，小學語文教師應(yīng)加強研究與反思，打破閱讀教學停滯不前的現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學語文；閱讀教學；問題

引言：

農(nóng)村地區(qū)與城市在教學資源、師資力量等方面的差異較大，教學的開展本身就受到了一定的局限。加之傳統(tǒng)教學理念和方法仍根深蒂固的影響著教師，導致小學語文閱讀教學的問題愈發(fā)突出。下面筆者就將從農(nóng)村地區(qū)小學語文閱讀教學的問題出發(fā)，提出幾點應(yīng)對策略。

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學存在的問題

（一）教學觀念陳舊，方法落后

如今，許多農(nóng)村地區(qū)教師還沒有擺脫傳統(tǒng)的教學思想和教育模式，在課堂上，仍舊一味的照本宣科，這樣跟不上教育改革步伐的閱讀教學是無法獲得前進動力的。如在教學《桂林山水》一課時，閱讀教學的過程就是讓學生通讀，教師逐字逐句的講解，疏通文意、段落劃分、背誦課文。整個過程中，教師仍然占據(jù)主體地位，學生在課堂上說的少，聽的多，參與度不足。

就這方面的實際問題來說，農(nóng)村小學管理層、語文教師，首先就應(yīng)該從自身的觀念上尋求轉(zhuǎn)變，應(yīng)該充分響應(yīng)現(xiàn)階段素質(zhì)教育的理念和號召，積極利用先進的教學工具，并不斷調(diào)整自身教學方法，力求通過任務(wù)教學、游戲教學、小組合作等多種教學方法的引導，讓閱讀教學效果得到保障。

（二）教學資源匱乏，學生的閱讀量有限

農(nóng)村地區(qū)的學生課外書籍有限，對課外閱讀的興趣也不高，加之教師也將主要的精力放在了課內(nèi)的教學中，致使學生的眼界得不到拓寬。閱讀本就不應(yīng)局限于課本當中，但學生的閱讀資源嚴重缺乏，使得在閱讀教學中學生的閱讀內(nèi)容和閱讀方法單一。很多小學生的課外讀物除教材外再無其他書籍，閱讀量非常有限，這嚴重制約了小學生思維的拓展。

在廣大農(nóng)村，小學生接觸到的關(guān)于語文教學的書籍僅有語文教材和練習冊。在課堂上，老師按照語文教材對學生進行講解，教學生識文斷字；課下學生就在練習冊上通過做習題進行鞏固。學生長期這樣只做題不閱讀的學習模式，很難使學生的語文素養(yǎng)和綜合能力得到提升[1]。

（三）家長教育意識和能力不足，不能有效指導

無論是課內(nèi)還是課外閱讀，家長在課下的指導與監(jiān)督都是尤為重要的，教師也經(jīng)常布置一些互動性的課下閱讀任務(wù)，需要家長與學生的配合。但農(nóng)村地區(qū)的家長文化水平有限，教育意識不足，認為這些任務(wù)應(yīng)完全由教師來負責，不能在課下對學生進行有效的指導。而學生在校學習的時間是有限的，在家中的課下學習時間不能被充分的利用起來，校內(nèi)的閱讀教學也得不到積極的配合與響應(yīng)，效果可想而知。

二、解決農(nóng)村小學語文閱讀教學問題的對策

（一）加強對閱讀教學的重視

為了最大限度地提升小學語文教育水平，教師需要通過不斷完善當閱讀教學方式，來解決教學中存在的各種問題。作為農(nóng)村小學語文教師，需要更多地關(guān)注在教學實踐中出現(xiàn)的各種問題，通過不斷加深認識和實踐來探索在教學中的前進方向，不斷地摸索和探尋以此來尋找解決方案。農(nóng)村教育的發(fā)展需要不斷地推進小學語文閱讀教學的提高，在農(nóng)村小學中只有很少一部分語文教師是真正了解語文閱讀在整個小學教育發(fā)展中的具體要求，只有真正掌握了小學教學的手段和小學教材在語文閱讀中的重要性，農(nóng)村小學教育才能不斷地發(fā)展。在很多農(nóng)村小學教育中，學生不明白語文閱讀教學的重要性，這就需要教師不斷地改進教育模式，以此來促進農(nóng)村教學的發(fā)展。

（二）豐富閱讀教學的方法

傳統(tǒng)的小學語文教師只會照本宣科，不會創(chuàng)新，把學生當成知識的容器，間接把學生培養(yǎng)成應(yīng)試教育下的考試機器，不利于學生的成長。在新課改的背景下，教師應(yīng)該樹立終身學習的理念，對課文知識、閱讀知識理解透徹，了解作者要表達的情感、文章的中心主旨，做語文閱讀課程的建設(shè)者和開發(fā)者。只有語文教師融入課本，了解知識內(nèi)涵，才能帶動學生、感染學生，從而提升課堂效率，得到顯著的教學成效。除此之外，教師應(yīng)該學會換位思考，把自己的思想跟學生的融合，結(jié)合課本知識，表達最真實的情感。不能一味根據(jù)教案講課，應(yīng)該學會創(chuàng)新，融入自身的理解，用真情實感打動學生，拒絕做教案的俘虜[2]。

（三）完善閱讀教學的評價

小學生正處在他們學習與發(fā)展的重要階段，身心尚未成熟，對事物的認知存在一定的局限性，并且由于自身基礎(chǔ)水平、接受能力的差異，最終呈現(xiàn)出來的閱讀學習效果也不盡相同。每一位學生都是獨特的人，不以教師意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，有的學生注重故事情節(jié)，有的學生注重作者生平；有的學生想全面發(fā)展，提升自身文學素養(yǎng)，對語文閱讀存在較大的熱情。作為小學語文教師，應(yīng)該尊重理解每位學生，保護學生的積極性，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，對學生進行贊賞與鼓勵，引導學生深入閱讀，獨立思考，提升自身閱讀審美情趣。在注重學生提升文學素養(yǎng)的同時，教師不應(yīng)以分數(shù)作為評價學生的唯一標準，應(yīng)該采用多元化的評價方式，對學生進行形成性評價，在尊重的情境下提升學生的語文閱讀能力。

三、結(jié)語

綜上所述，在新課改的素質(zhì)教育背景下，促進小學語文閱讀教學發(fā)展是小學語文教師的首要任務(wù)。當然教育存在一定的滯后性，正所謂“十年樹木，百年樹人”，提升閱讀能力不是一朝一夕的事情。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學生實際情況，因材施教，設(shè)計合理的教案，激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助和引導學生發(fā)散思維，提升語文素養(yǎng)。閱讀能力的高低直接關(guān)系著小學生的語文綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該明確自身的責任與義務(wù)，樹立終身學習的思想，不斷改革教學方法，理論聯(lián)系實踐，啟發(fā)學生對文本知識進行思考感悟，真正地參與到課堂學習中來，發(fā)揮自身的主觀能動性，提升語文閱讀能力，為適應(yīng)社會的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]田丹婭.農(nóng)村小學語文閱讀教學存在的問題[J].劍南文學（下半月）， 2013（5）：345-345.

[2]田麗.探究農(nóng)村小學語文閱讀教學存在的問題[J].華夏教師， 2016（10）：73-74.